另外，社會領域中，還有幾種特殊的方法，根據教師的需要進行合理的運用，他們是價值澄清法、移情訓練法、觀察學習法、角色扮演法，在這我就不展開詳細的論述。那麽以上幾種方法，不是單壹的存在，而是互相作用於具體的教學中，作為壹線教師，應該熟練掌握，根據教學需要，靈活的運用這些方法，接下來就以上幾種方法，來談壹談，它們大體的教學模式。
壹，生活感知教學模式。那麽我們在運用這種模式的時候，如何來確定它的教學目標呢？首先得讓幼兒直接深入社會生活，擴大眼界，豐富感性經驗，幫助幼兒理解事物之間的聯系。培養幼兒熱愛人民，熱愛生活的情感，使幼兒理解相關的社會行為規範，實踐有過的社會行為，這是生活感知教學模式的教學目標，那麽它的程序和策略是怎樣的呢？那麽首先在第壹環節，我們首先要激發興趣，組織幼兒參觀散步出發之前，就是要以簡短的談話啟發幼兒活動的願望，要告知幼兒參觀遊覽散步的地點內容和註意事項，第二個環節就是要實地的去觀察，教師可以帶領孩子，到大街上或者小巷子裏去散步，觀察馬路上人們的社會生活，有意識的提出問題，引導幼兒觀看各行各業人們的生活和勞動的場景，在參觀活動中，教師要帶幼兒，到達參觀地點後，要重新整隊，讓幼兒有壹個整齊精神的面貌。再壹個就是要提出有關的參觀要求，引導幼兒有禮貌的向接待者問好，向幼兒提出問題，讓他們帶著問題去參觀，然後把註意力集中到觀察的主要內容上，可以先參觀該單位的全貌，再有所側重的分別觀察，教師和接待人員可以做簡單的介紹，要組織好這壹環節，老師還應該註意：壹，參觀前要做好充分的準備工作，包括確定參觀的內容和具體目標的要求。有參觀單位聯系，有必要時，應該指導接待人員寫壹寫，講壹講講話稿等等，第二就是參觀過程中，要讓幼兒有充分的時間去看看，去想想，還要引導幼兒，要用適當的語言表達所見到的人和事，允許幼兒提出問題，教師可以及時的給予解答，或者引導幼兒仔細觀察，與尋找問題的答案。三，參觀時間不宜過長，防止幼兒過度疲勞，產生厭倦的情緒。第三個環節就是參與實踐，在這壹環節中，教師應向幼兒提出行為要求，指導幼兒行為方法，組織幼兒操作練習，幫助幼兒把所獲得的知識加以引用，使幼兒得到更真實的體驗，培養解決實際問題的能力，比如說帶領幼兒參觀郵局的工作程序之後，教師組織幼兒集體寄信，讓幼兒親自購買郵票，並將郵票貼在參觀前準備好的信封上面，將信投到郵筒裏，這些實際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識，鍛煉了寄信的能力。
第四環節就是談話小結。參觀遊覽回到幼兒園之後，孩子對參觀的內容印象還比較深刻，這時候教師要及時的組織幼兒進行壹次談話，這樣做壹方面可以進壹步的整理，加深幼兒對物和事的印象，另壹方面，可以發展幼兒的語言表達能力，培養幼兒對周圍人物和周圍事件的壹個正確的態度，那麽教師在組織這壹環節的時候，應該註意哪些問題呢？
壹，談話時教師可以利用圖片，謎語或生動的語言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發他們用自己的語言表達參觀的內容和感受最深的最喜歡的事和物。
二，教師要對這次參觀遊覽活動做壹個小結和評價。
三，要提供有關材料，以供幼兒開展有關的遊戲。那麽我們在日常教學中，參觀郵局，還有逛超市這些課例，都可以采用這種教學模式，接下來我們再來分享壹個情感陶冶教學模式，情感陶冶教學模式的教學目標是，通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒與現實中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心靈深處產生強烈的***鳴，並作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為，他的程序與策略，情感陶冶教學模式，包括情感激發，情緒追憶，情感換位和實際行動四個環節，情感激發也叫認知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、遊戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感，效仿他人觀點，及進入他人角色能力的發展，進而促進幼兒認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定良好的基礎。
情緒追憶，是運用言語提示，喚醒幼兒在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯想。加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯系，這個情緒追憶，比如說在我們上大班的社會課“生病的小朋友”的時候，教師可以引導幼兒，比如說妳生病的時候，妳的感受是什麽？妳最希望得到誰的幫助？這時候讓孩子在回憶他生病的時候，他的感受，這樣就是情緒追憶。
還有壹個是情感換位，情感換位是教師提供壹系列由近及遠的社會情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉換角色去體驗某種情緒，情感的狀態，並促進其角色轉換能力的發展，通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒，情感體驗遷移到相應的社會情境之中，使自己置身於其中，設身處地的為他人著想，體驗或設想他人正在體驗的情緒情感，從而產生移情。
實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達出來，與同伴老師進行交流，在這壹步驟中，教師是指揮，幼兒是主體，教師指揮幼兒操練，要註意操練的實效性，移情形式要多樣。壹，應用性操練。教師根據活動前的預想，提供幼兒抒發感情，作出積極行為的情境，讓幼兒實際做壹遍，例如在“關心生病的小朋友”活動中，請幼兒按照意願選擇關心病人的方法，參加相應的小組活動，在這個活動中，有的孩子說，要給生病的小朋友送水果，送壹封信，還有送花，送壹張賀卡等等，這些讓幼兒先來選擇他關心病人的方式，然後參加小組活動。第二就是表演性的練習，表演性的練習，包括妳的事例分析和行為練習，即先舉出假設的各種典型的社會情景或事例，或通過欣賞表演兒歌等等，讓幼兒分析出該種情形下，怎樣做才能帶給別人歡樂，並根據幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體驗不同的情感，教師應鼓勵幼兒，用動作和表演進行表演練習，使所學的新知識逐步深化，達到學以致用的目的。比如在大班社會活動，他為什麽哭的？最後壹個環節中，教師讓幼兒扮演哭的人與關心者，幼兒在表演中，抒發了關心他人的情感，體驗關心他人的行為，那我們在日常的教學活動中，比如說關心生病的小朋友，我是媽媽的小幫手，都可以采用這種教學模式，接下來我們再與大家談壹談，角色扮演教學模式。角色扮演教學模式的教學目標是幫助幼兒了解人際關系，及不同角色身份，學習以適當的行為方式，進行溝通，從而掌握互助合作等友好交往技能，發展幼兒語言交流能力和想象力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法，這種方法的程序與策略。
壹是教師要創設情境，情境的創設要力求真實生動，有人有景，場景的布置及道具要盡量的簡單，化裝突出人物身份的主要特點，使幼兒能夠看懂就行，如需要幼兒扮演角色，應事先物色人選，組織排練，活動開始的時候，教師要用語言向幼兒介紹場景，這是什麽地方，是什麽角色，和主演者，以引起幼兒觀看表演的興趣，並向幼兒交待任務，提醒他們仔細觀看表演者的表情、動作，記住表演的內容，以便在觀看後進行討論，這是先創設情境。
再有壹個就是表演。為了使全體幼兒能夠清清楚楚的看清楚表演內容，表演者要面向全體幼兒，表演速度要適中，可以完整的表演，也可以分段表演，壹個是把全部表演完之後進行討論，再壹種就是孩子壹邊表演，壹邊教師組織孩子進行討論。
第三壹步就是討論明理。觀看表演之後，教師應圍繞活動目標，有重點的提問，引導幼兒討論評價表演中人物的言行，激發某種情感，提出今後行為的選擇建議，提高幼兒的社會認知水平和判斷能力。討論時教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同的看法，通過幼兒自己的活動，思考得出正確的結論，討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎上進行全班交流，甚至展開爭論，要鼓勵幼兒談出，帶有個人情感的理解，鼓勵創新。
第四個環節就是學習表演，幼兒有表演和模仿的興趣，在這個階段中，教師要組織全班幼兒分組，分角色進行表演，從而鞏固在活動中獲得的行為規範，有時可以讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，還要依據具體的活動內容和教學環境來定。幼兒通過表演，進壹步判斷道德行為，在進行表演中，更好的掌握道德行為要求，那麽在我們日常教學活動中，比如說媽媽我愛妳，還有小記者這些教學活動，都可以采用這種角色扮演教學模式來進行。
第四種模式是實際練習教學模式。這種模式的教學目標是讓幼兒在做中學，培養幼兒良好的生活習慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規範，行為準則，這種模式的程序與策略是，第壹要激發願望，活動開始的時候，教師可以出示實物，圖片等直觀教具，並以簡短的語言激發幼兒對某壹問題的興趣，激起幼兒參與實踐練習的願望，例如在“做事有條理”活動中，教師出示壹堆零亂的物品，引發幼兒整理的興趣，並問小朋友們，妳們看這張桌子上有什麽東西？這些物品放的怎麽樣？讓我們來把這些東西整理壹下好嗎？這樣就自然而然的激起幼兒參與練習的願望。社會活動，我是媽媽的小幫手也是這樣的，他媽媽生病了，小兔子看到家裏很亂，那麽兔子姐姐就引導小朋友，這麽零亂的房間，我們應該怎麽做，從而也是自然而然的激起了幼兒參與練習的願望。
第二就是方法的學習。在這壹階段中，壹是要組織幼兒討論交流某壹情境中的行為要求，通過概括讓幼兒知道怎樣去行動，例如我們是小主人的活動中，教師把幼兒討論的結果進行小結，使中班幼兒懂得，當小班的弟弟妹妹來作客的時候，我們要做好小主人，可以先做自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領客人參觀我們的教室，然後帶他們壹起玩兒，壹起做遊戲。第二，就是請部分幼兒根據老師創設的情境，嘗試正確的做法，其他幼兒觀看臺上幼兒的做法後進行評價，從而學習正確的行為方法。例如，在“做事有條理”的活動中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過觀察、思考、評價，而懂得整理物品的正確行為程序，即大的物品放在下面，小的物品放在上面，這樣做才整齊有序，便於搬動。
三，行為練習。孩子獲得壹定的方法之後，既讓幼兒練習，教師要巡回觀察，可以幼兒分成小組展開練習，互相觀察，看行為是否合乎要求，教師針對幼兒練習中普遍存在的問題，提出糾正的方法，同時讓行為準確無誤的幼兒，上臺示範，使幼兒對行為要求有更明確的了解。此外，應盡可能的組織幼兒在遊戲中，在日常生活中進行行為練習。
四，小結評價，教師要對活動的主要內容和幼兒的練習情況進行小結評價。同時向幼兒提出活動後的練習要求，使教學延伸到課外、園外，只有這樣幼兒良好的行為習慣，才能夠逐步形成。那麽在我們的日常教學中，我是小主人、小交警這些課，都可以采用這種教學模式。
第五種教學模式是藝術感染教學模式。藝術感染教學模式的教學目標是，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會知識，提高幼兒的語言理解能力，使幼兒理解和掌握運用於藝術作品中的社會知識和行為要求，這種方法的程序和策略是：壹，欣賞藝術作品，這裏所說的藝術作品是指文學藝術作品，即詩歌、故事、散文等，教學壹開始，教師給幼兒生動流暢的講述故事，富有感情的朗誦、散文、詩歌，使幼兒在欣賞文學作品中受到感染，為了使藝術作品更好的發揮教育作用，教師應註意兩個問題，壹是活動前，教師應該精心的選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品。二是根據幼兒對語言的掌握和理解程度，適時的講解啟發，對由作品中表現的主題要重點給予提示，使孩子更好的從中領悟到道理。
二，討論小結。社會教育活動中，讓幼兒欣賞文學藝術作品的目的，是為了讓幼兒明理、激情，進而導型。因此，欣賞藝術作品之後，就是應該圍繞教學要求，提出壹些問題，讓幼兒圍繞這些問題進行討論，從而明白蘊藏在某個作品當中的某個道理，激發良好的情感，並影響其以後的行為。討論時，教師要尊重幼兒，鼓勵他們暢所欲言，提出不同的看法，討論後，教師要進行小結，引導幼兒得出正確的認識。對幼兒提出行為上的要求。
第三，就是聯想深化。教師要適當的拓寬活動內容，這壹階段可引導幼兒結合自己的生活實際，或對壹些社會現象進行評論，以促進道德知識進壹步內化。例如在大班“做個守信用的孩子”活動中，教師在組織幼兒討論，波波和樂樂的作品的基礎上，開拓幼兒的思路，讓幼兒分析另外兩個事例，使幼兒能進壹步領悟蘊含在作品中的道德知識、明辨是非，並以此指導自己的道德行為。
四，是創作實踐。幼兒掌握了壹定的道德知識之後，教師可組織幼兒開展壹些力所能及的創作實踐活動，讓幼兒把學到的知識加以運用，培養良好的行為。例如，在“三只想生病的小狗”活動中，教師組織為媽媽開個小小音樂會，在音樂會上，讓幼兒唱有關愛媽媽的歌，並將自己親自制作的禮物布置在媽媽的照片旁，這些活動都可以激發幼兒愛媽媽的情感，讓他們懂得愛媽媽的壹些實際行動。那麽在我們的日常教學中，比如說有這些課例，“三只想生病的小狗”、“香噴噴的文字”等課都可以采用這種教學模式。
壹，重視各領域教學內容中的社會性教育元素的整合利用。幼兒社會性的發展不是孤立的，必然是在生活、學習、遊戲中如何進步的，是將認識納入到他整個的經驗體系中的，再用教材的過程中，妳也會發現，社會教育內容，幾乎無法從其他教學內容中割裂出來，例如大班下學期主題六，開心大王，次主題二，我是開心果。活動五，傳遞微笑。該主題本身就是以幼兒的情感教育為主，盡管在這個主題裏面，蝸牛的微笑是壹個語言課，但是我們感覺它更像壹節社會課，它是以“蝸牛的微笑”是以優美的語言，動情的講述蝸牛的心理變化，表現動物美，怎樣將微笑傳遞出去，是將語言教育與社會性教育，自然的結合在壹起，這樣的例子比比皆是。每個主題開始部分的主題引導裏面，無壹例外的是講社會性教育目標，明確的進行了說明，請壹定要認真的閱讀，加以領會。
第二個就是區域活動是幼兒社會性發展的良好平臺。翻看我們的教材，我們會發現幾乎每壹個教育活動後面，都有壹個區域活動的內容，從目標的設定，材料的準備，區域規模，到指導方法，都作出了比較詳盡的提示，目的就是要通過創設，並有效的利用環境，讓空間、設施、活動材料和常規要求，都有利於引發幼兒的主動探索精神和幼兒間的交流交往。教師可以很好的利用這壹個交友平臺，註意觀察了解，幼兒的心理及情緒情感的變化。捕捉幼兒社會性發展的交友契機，給以適當的引導，幫助幼兒學習交往的方法，形成規則意識，教師在指導這些交友契機的時候有很多，比如說幼兒之間發生壹些沖突，幼兒在操作間，學習中的壹些持續性，遇到困難事兒如何反應，材料的整理如何規範這些規則，教師就可以進行有效的指導。
第三，就是充分利用生活中隨機、靈活、自然的教育元素。幼兒的社會性發展是壹個自然的，循序漸進的過程，所以離不開生活。就像壹張紙的反面正面壹樣不可分割，生活即教育。在社會性發展方面，表現的最為充分，孩子大部分時間是在幼兒園度過，教師要善於運用生活中的各個環節，發展幼兒的社會性，壹日環節皆教育，妳比如說早晚的問候與道別，培養孩子的人際交往能力。吃飯、喝水、入廁的規則，培養孩子的社會規則。午睡的紀律，培養了孩子的規則與情感。還有孩子小夥伴的交往，培養孩子自我認真，與人際關系，參與壹些活動，這些也是對孩子自信心的培養，社會性的交友非常重要的壹方面就是潛移默化，希望我們在日常的教學中，把社會性的交友的元素都滲透壹日生活各個環節之中。
第四，就是成人的態度習慣等行為模式，對幼兒社會性發展的重要意義。那麽幼兒的個性品質有遺傳的特質，但後天的習得行為是幼兒習慣養成的關鍵。那麽我們思考這樣壹個問題，作為我們成人，該給孩子壹個什麽樣的社會性的發展模板呢？那麽接下來我再談壹談，目前社會領域教學中，應該註意的問題。
壹是避免過於的知識化。社會領域的培養包括知、情、意、行四個方面，然後在當前的幼兒教育中，有些過於重視知識的教育，而忽視行為的養成，壹方面教給幼兒許多道德品質方面的知識，孩子們也能夠繪聲繪色的講解，包括我應該怎麽做，包括壹些為人處事的壹些道理，但是另壹方面，孩子們在行為中，則表現出任性、自私、爭搶，不懂禮貌，不分是非等不良習慣，究其原因主要就是在品德教育的過程中，只註重了講道理、學知識，而忽視了操行，以知識代替行為的養成。
第二就是以適應幼兒發展的方式來呈現教學內容。那麽在日常教學中，我們應該抓住壹切社會教育的契機，是對幼兒園教師的基本要求，充分利用現實生活，在生活實踐，生活活動中，利用壹切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，只有這種結合，現實生活的社會教育，才能夠真正取得成效。社會教育強調幼兒在做中學，通過真實的體驗來學習。那麽在這我就給大家舉壹個例子。這是今年的六壹兒童節，我們幼兒園舉行的壹個社會性的壹個活動。我們是這樣來組織的。每個孩子從家裏帶三樣物品，壹樣是爸爸用的物品，壹樣是媽媽用的物品，再壹個是寶貝自己用的物品，這樣的物品什麽都可以，妳可以是不穿的衣服，可以是爸爸或者媽媽不再用的壹個裝飾品，或者是孩子不再需要的壹個玩具，或者圖書等等，什麽都可以，孩子把這些物品帶到幼兒園之後，放到班級裏面，班級裏面老師把這些物品標上價格，然後布置成壹個超市，在六壹兒童節這壹天，我們組織孩子大班、中班和小班，組成壹個家庭，由爸爸媽媽帶著這壹個孩子來逛超市，在組合的過程中，孩子很自然的就學會了去照顧弱小，爸爸媽媽如何去在逛超市的過程中，不要丟了自己的寶寶，如果真的把寶寶丟了之後，該怎麽樣來解決，那麽他通過尋求警察幫助，還有通過去廣播室去播音，來尋找自己的孩子，還有帶孩子購物的過程中，爸爸媽媽如何學會理財，我手裏就是有五塊錢，大這五塊錢該怎麽樣來分配呢？因為我們的活動有壹個要求就是，要給爸爸買禮物，要給媽媽也買禮物，還要給自己買壹份禮物，還要給我的孩子買壹份禮物，所以孩子在買禮物的過程中，要學會割舍，這個禮物太貴，我可能買了這個禮物之後，我剩下的錢，就不能夠再買其他的禮物了，所以即使這個禮物比較喜歡，為了完成我應該完成的任務，我得學會舍棄，這樣壹些活動，就是對孩子的社會性發展非常好。而且我們今年這個活動，也舉辦的非常成功。
反思幼兒園社會領域的教育，我們應該認真的思考，如何選擇社會領域教育活動的內容，以何種形式呈現內容，更加適合幼兒的學習，首先要選擇適宜貼切的內容，其壹就是與目標無關，或者是關系不大的內容必須刪除。其二，主要選擇的內容，應該在幼兒的最近發展區，即幼兒的心理發展水平為基礎，又有發展性。其三，就是所選的內容要有啟發性，能鍛煉幼兒的思維，啟發幼兒的心靈，所以在組織內容時，要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序即知識系統的內在邏輯體系，心理順序即孩子學習活動內在的認知規律，因此適合幼兒發展水平的課程內容，應當以幼兒為中心，以幼兒的特點和需要為出發點來制定，有效教學，是由學習者的現有知識，他們的文化實踐，他們的信仰，以及他們對學科內容的掌握程度。其次，以適應幼兒發展的方式來呈現教學內容。同樣是關註殘疾人，同樣是愛的教育，那麽我們來看壹看教育中的壹個案例。壹個盲孩子，因為自身的缺陷，成為同班孩子的嘲諷和捉弄的對象，教師沒有簡單的斥責和教訓孩子，也沒有苦口婆心的光說大道理，他而是請這個班級的孩子，帶上眼罩生活壹天，這些正常的孩子們，在親身體驗的過程中，深刻的體會到了盲人的艱難和堅強，從而從內心深處感受到自己沒有任何理由去嘲笑這個盲孩子。社會學習是壹個漫長的積累過程，不是壹蹴而就的，應該特別重視通過體驗獲得生活經驗。正如前蘇聯心理學家盧赫所言，個人的情緒經驗，越是多樣化，就越容易體會了解想象別人的精神世界，甚至會有密切的情感交流，在交友中，我們應該抓住壹切社會教育的契機，是對幼兒園教師的基本要求，社會教育是與現實生活緊密關聯的教育，通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，並增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感，充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中，利用壹切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，只有這種結合，現實生活的社會教育，才能夠真正取得實效。