1.範進忠是快樂還是悲傷？
從個人命運來看，對他有利，改變了他的命運。然而，通過金範看當時的學者，我意識到悲劇是普遍存在的。如果中不了獎或者中了獎之後變成瘋子或者傻子，那才是真正的悲劇。
2.自從金範被提升後，其他人發生了什麽變化？這種變化在當時反映了什麽？
第壹個問題:胡屠夫態度的轉變可以用四個字來概括:“前倨後恭”。在升官之前，鄰居們對他都很冷漠(範去省城趕考，家裏餓了兩三天；名單發布的當天早上，範家就沒飯吃了，只好去市場賣雞。在範家這麽困難的時候，沒有壹個鄰居來過問)；中考結束後，他熱情地幫助他(帶了雞蛋、酒、米飯等。招待申請人，並去集合地找金範，照顧好他)。張鄉紳在範進忠升官前就看不上他(從“師老在桑，總失親疏”這句話可見壹斑)；我想盡辦法把他爭取過來(主動祝賀他，說“世界真好”，給錢送房子)。
第二個問題:盡量巴結有錢有勢的人；對沒錢沒權的人漠不關心。
3.金範的夙願實現了，他本該高興，但他瘋了。這反映了怎樣的社會現實？
本文以中部崛起為中心，對中部崛起前後的情況進行了對比描述，生動地刻畫了他周圍的人，尤其是的老丈人胡在中部崛起前後的不同表現，反映了當時中國的世情人心。俗話說“繁華都市無人問，富貴山有遠親”，這是中國人情的典型寫照。
【智取而生剛部長】
1.《智生緣》中楊誌、吳用、晁蓋行為分析
1，楊誌。結合《水滸傳》中其他描寫楊誌的篇章，可以看出楊誌是壹個聰明能幹的人。楊誌久在江湖，深知護送生育程序的危險性。他壹接受任務，就壹再逃避。在無法拒絕的情況下，他做了周密的安排:壹是要求偽裝成普通商戶客人，悄悄前往，避免大張旗鼓，引人註意；後來，他要求梁中書給自己所有人的權力，以防止內部不和，這是利用了“小偷”。後來在路上，根據不同的地形改變了行程時間。起初，我們趁著天氣涼爽去旅行。後來我們去了人少行人少的山區。出於安全考慮，我們改成了“陳排在申請時間起床休息”，天熱了就出行，不允許在黃泥崗的松林裏休息。後來士兵想買酒喝，卻千方百計阻止。這壹切都體現了楊誌的精明。
那麽，既然楊誌這麽小心翼翼，為什麽最後還是失敗了呢？壹方面當然要突出吳用的精妙和無懈可擊的戰術，但最主要的原因還是他性格的另壹面:急功近利，粗暴傲慢。正是這種性格，使得他對手下的士兵“罵得輕，打得藤”，激化了運輸隊內部矛盾。“堡壘最容易從內部攻破”，加上內鬥，失敗是必然的。
2.吳用。智勝生辰綱的策劃者，號稱“勝於諸葛亮”。趁著天氣熱得難以忍受，他知道楊誌壹行人開久了會口渴，就巧妙地設計在酒裏放了壹種止汗劑。最後全部被藥物沖昏了頭腦，眼睜睜看著生育班被搶。
3.古典的。瞞住班級生日的組織者和領導。他首先從劉唐那裏得到了護送生辰綱的消息，組織了七名猛士，齊心協力奪取了這個珍貴的寶物，並采用了吳用的巧妙策略。
2.小說《智取生辰綱》中的兩條線索是什麽？兩條線索的交集在哪裏？
1.本文有兩條線索。壹條是明線:楊誌等人“智送生辰綱”，輸了生辰綱；另壹條是隱藏線:吳用、晁蓋等人“智勝生辰綱”。兩條線索交織展開故事，展現了統治階級和農民之間的矛盾和沖突。因此，在欣賞文本時，應引導學生註意本文的雙線排列結構為表達主題和人物塑造發展服務的特點。鑒於以上考慮，教學目標1是理清明暗兩條線索，提高對古代小說敘事方法(尤其是章與章)的鑒賞能力。
2.作者從不同的角度寫風景。直接或間接；或者寫下來，或者通過別人的口說出來。要註意引導學生理解這篇文章是如何從多個角度反復渲染炎熱天氣的，理解其作用。第二個教學目標是學習環境描寫的藝術技巧。
3.楊誌、晁蓋等人的性格特征隨著劇情的發展逐漸清晰。在欣賞這篇文章時，要註意引導學生，把人物放在故事的沖突和激化中，把握人物性格的發展變化。比如正文第壹部分，楊誌奉命護送生辰綱，他做了三個決定(速度、時間、停在黃泥崗)，都表現了他的精明、固執和急於成名。後來，在飲酒部分，他表現出了他的謹慎。另壹方面，楊誌處處小心翼翼，但最終還是中計，足見梁山好漢的團結和足智多謀。在教學中，提倡引導和啟發學生結合情節發展，自己去發現、理解和把握人物的性格特征。通過這樣的訓練，培養學生閱讀和欣賞小說的能力。
【香菱學詩】
1.香菱學詩成功的原因是什麽？
香菱剛學寫詩就寫出這麽好的詩，絕非偶然。作者認為這是因為她“潛心研究詩歌，精血真摯”，也就是說她把全部精力都投入到寫詩上，執著地追求自己的目標。這是她成功的主要原因。但除此之外，也有壹些不可忽視的因素。第壹，香菱資質不錯。雖然入園前忙於家務，但她還能“抽空”讀幾首詩，證明她絕非“俗人”。入園後，她聽黛玉的詩，反應很快。比如黛玉說“用怪句，連真假都不對”，她馬上意識到“文體和規矩其實是最後壹件事，只要用詞新穎”，這就證明了她的感知能力非同壹般。其次，有好的引路人，無論是戴宇還是寶釵，都是以點撥的方式引導香菱，三言兩語點出重點，讓香菱知道該選什麽，逐漸理解詩中的三昧。再次，大觀園是壹個很美的地方，與園外黑暗骯臟的環境形成了鮮明的對比。香菱來到這裏就像到了另壹個世界，尤其是寶玉、探春給她的關心和贊美，讓她感受到了人間的溫暖。她在精神上得到了解放，她的聰明才智終於顯露出來。誠如寶玉所言，“這正是‘人傑地靈’，天生麗質的人，確是有情的。”
2.黛玉的教學方法有什麽特點？
戴宇的詩很有針對性。講座壹開始，她就指出初學者容易被格律束縛，如果有怪句，可以不理會格律，從而談到“立意”的重要性，不僅為香菱釋疑，也明確了讀詩的要領。然後根據香菱愛淺詩的傾向，做了壹個書目。按照當時盛唐詩歌必須興盛的觀念，為了提高香菱對詩歌的品味，把王維、杜甫、李白三位大詩人放在了突出的位置。香菱讀完王維的五言詩後，黛玉便和她“講究議論”，壹步步深入到詩的意境中，確實很有說服力。
黛玉教香菱作詩，也頗有特色。比如命題後她指定了韻部，看起來有點嚴格，但有不少屬於“十四寒”的詞，給了她很大的自由度。再比如香菱的前兩稿。她的批評很嚴厲，但她鼓勵向玲“再做壹部作品”，但對於如何“再做壹部作品”，她只字未提。這種引導可謂嚴而不苛求，非常適合“苦學詩”的向玲。
可以說，黛玉的正確引導也是香菱進步神速的重要原因。
3.作者使用什麽配置文件？
香菱苦學詩詞，寶釵因為住在蕪湖園，所以看得最多，感受最深。她說的“這個男人壹定是瘋了”、“什麽詩人啊”、“妳的真誠已經成仙了”之類的話，都是從側面襯托出來的。此外，寶玉所說的“可惜他如此低俗，誰知有今日”也可視為香菱苦誌詩在周圍人心中的折射反映。
實踐說明
1.小說詳細描述了戴宇對詩歌的指導，香菱讀詩的經歷，香菱寫詩的苦心。妳認為對妳的閱讀或寫作有啟發的是什麽？
這個問題的目的是讓學生明白讀詩和寫詩的道理，並結合自己的讀詩和寫詩實踐，總結壹些經驗和教訓。這是壹個開放性的問題，答案不拘壹格。衡量答案有三個標準:(1)文字是否系緊；(2)是否與自己的實際有關；(3)內容是否具體。空洞地談論“努力學習”和“掌握要領”是沒有用的。所以，在回答問題之前，要先分析壹下“戴宇指明學詩之道，香菱談讀詩心得，香菱苦練寫詩”的內容。這個題目也可以作為作業，讓學生寫兩三百字。
二、香菱學詩可謂癡心。從課文中找出相關的描寫句，體會這些描寫的生動特征。
這個問題的目的是讓學生明白細節描寫在塑造人物性格中的作用。香菱對研究詩歌極其投入，她不怕失敗。不達目的誓不罷休，可見她執著的性格。只有從這個角度去看她的神態描寫和細節，才能體會到它們的生動性。如:“...只是坐在水池邊的樹下，或坐在石頭上，或蹲在地下挖著土...皺壹次眉，笑壹次。”這段話顯示了香菱懷孕時的專註。“恍惚”是因為“神與物遊”(劉勰的話)，說明她此刻在胡思亂想。“挖土機”是指她已經盡力寫出了自己在構思時的反復考慮。“皺眉”可能是因為用詞不好；《微笑》講的是壹個奇怪的句子，所以我覺得很滿足。總之，這就是香菱二稿構思的全過程。從下面的“香菱心情好，又去找黛玉了”“這是壹首為自己而作的妙曲”這幾個字，可以看出香菱對自己苦吟的結果是滿意的。