作為壹名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麽寫教學設計需要註意哪些問題呢？下面是我為大家整理的《蜀道難》教學設計人教版，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蜀道難》教學設計 篇1教學目標
1、了解作者、整體感知詩的寓意；
2、結合詩歌內容講解誦讀要求。
3、了解李白的放達。
教學重點
誦讀。
教學難點
誦讀要求。
教學方法
指導示範。
教學課時
3課時。
教學過程
第壹課時
壹、導入新課
以杜甫評價李白的詩歌：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。談到唐詩的地位及李白的成就。
朗讀課文，教師疏通文意，範讀課文。
二、朗讀
1、個別朗讀。
2、集體朗讀。
3、師生探討朗讀：
⑴“噫籲嚱……難於上青天。”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
⑵“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”
這壹層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是壹件驚天動地的大事。
⑶“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
這壹層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆雕誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作壹頓，再讀末句並作較長停頓。
⑷“問君西遊何時還……使人聽此雕朱顏。”
詩題下未註明送何人入蜀，所以這裏的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切壹些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼淒清的氛圍，讀時要放低聲調，有千裏孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感嘆的語調讀主旨句，至“雕朱顏”略作壹頓，以示意猶未盡。
⑸“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”
仍是說不可行，但內容加深了壹層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峰”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
⑹“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第壹句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“壹夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
⑺“朝避猛虎……不如早還家。”
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字壹頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸說語氣讀最後兩句。
⑻“蜀道之難，難於上青天，側身西望長咨嗟。”
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沈的慨嘆意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。
三、詩歌整體感知
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。
詩的開首4句是全篇的總綱，以後按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭壹組比壹組驚心動魄。“蜀道之難，難於上青天”，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了壹個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處於高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。
四、作業布置
背誦《蜀道難》。
第二課時
壹、導入新課
提問背誦而導入新課。
朗讀課文在學生朗讀時，提請註意詩歌的章法、氣象、基調。請朗讀好的學生進行朗讀。
二、鑒賞詩歌章法
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現壹次。這並非簡單的重復，因為它每出現壹次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生壹嘆之不足而至於再，再嘆之不足而至於三的感受。
三、鑒賞詩歌氣象
讀這首詩，如從畫廊經過壹般，壹幅幅動人的畫面接連不斷地出現在妳的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使妳怵目驚心，嘆為觀止。
“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千裏不絕的圖景壹望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。”16個字就將民間傳說中關於五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨後壹聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶湧的急流為大山所阻而激起無數的漩渦──這幅畫又是多麽神奇而美妙！
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以後的情形。這很像壹組搖鏡頭，而有趣的是後壹幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什麽樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想遊者在途中所見到的景物。畫面是淒清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林壹樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是壹幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及遊人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文雲“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
四、鑒賞詩歌基調
五、小結
這首詩以主旨句“蜀道之難，難於上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：壹嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸遊者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。
六、作業布置
1、找出詩歌中的典故。
2、詩歌運用了哪些修辭？
第三課時
壹、導入新課
筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆於指顧之間。（［清］沈德潛《唐詩別裁》）
才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬斛也。（《李詩緯》卷壹）
二、背誦課文
1、集體背誦。
2、個別背誦。
三、自由發揮讓學生談談自己喜歡的詩句，並說出理由
四、拓展深化
1、詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的？
神話傳說：五丁開山、六龍回日──寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣──映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲淒（悲鳥號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用誇張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”──極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了壹幅色彩絢麗的山水畫卷。
2、“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪裏？
詩人先烘托出山勢的高險，然後由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像壹串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而後，跟蹤而來的是壹組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成壹種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那麽此處山川的險要更令人驚心動魄了。
3、“蜀道難”這樣壹個難以表述的事物，李白為什麽描繪得如此動人？
李白之所以描繪得如此動人，還在於他融貫其間的浪漫主義激
。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善於把想像、誇張和神話傳說融為壹體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五嶽，笑傲淩滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這壹樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四言、五言、七言，直到十壹言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，壹連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。
4、在風雲變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最後寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有壹條30裏長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在於勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，並聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。
五、課堂小結
這首詩是襲用樂府舊題，意在送友人入蜀。詩人以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸，突兀，強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可淩越的'磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。至於本詩是否有更深的寓意，歷代有各種不同看法。然而就詩論詩，不壹定強析有寓意。但從詩中，“所守或匪親，化為狼與豺”看，卻是在寫蜀地山川峻美的同時，告誡當局，蜀地險要，應好好用人防守。詩采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫。全詩感情強烈，壹唱三嘆，回環反復，讀來令人心潮激蕩。
六、作業
課後完成黃皮書。
板書設計
開篇主旨句壹見：嘆蜀道之高
壹嘆高蜀道來歷
（難行）蜀道高峻
二嘆險景物淒清──以“何時還”起照
（可畏）山水險惡
主旨句二見：嘆蜀道之險
三嘆戰禍之烈劍閣險要
（申戒）殺人慘景──以“早還家”結應
結尾主旨句三見：嘆蜀中戰禍之烈
《蜀道難》教學設計 篇2教學目標
1、了解唐代詩歌發展歷史。
2、了解詩人李白的生平和創作。
3、體會李白詩歌的浪漫主義風格。
4、了解李白懷才不遇，壯誌難酬的苦悶和激憤之情。
教學重點
1、了解詩人李白的生平和創作。
2、了解唐代詩歌發展歷史。
3、體會李白詩歌的浪漫主義風格。
4、把握結構上回旋往復的特色。
教學難點
分析李白詩歌中的浪漫主義風格。
教學時數
壹課時。
教學過程
壹、導入
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
二、關於唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，壹般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四傑”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這壹單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
三、關於李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之壹。
四、關於《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學生2～3分鐘速讀壹遍課文，之後找壹名同學範讀，訂正字音，斷句。
1、提問：讀過這首詩後，妳會發現有壹句話重復出現了三次，妳知道是哪壹句嗎？
明確：“蜀道之難，難於上青天”。
2、提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：
不是，意義上是有區別的。
⑴第壹段中說“危乎高哉！蜀道之難，難於上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第壹層（“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
（學生熟讀，背誦。）
⑵第二段中說“蜀道之難，難於上青天，使人聽此雕朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第壹層（“問君西遊何時還……使人聽此雕朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼淒清的氛圍，有千裏孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅遊者攀援於“連峰”“絕壁”之上，置身於震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最後用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
（學生熟讀，背誦。）
⑶第三次出現在第3段，“蜀道之難，難於上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第壹句再現劍閣的險要景象。既然“壹夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
（學生熟讀，背誦。）
3、提問：我們知道，“蜀道之難，難於上青天”絕非簡單地重復，那麽連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：壹嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
4、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的誇張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那麽李白此詩只是為了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
五、課後作業
1、完成練習壹、二、三。
2、太白風采與盛唐氣象之間有何聯系？