作為壹名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎麽寫呢？下面是我為大家整理的《行路難》說課稿範文，希望對大家有所幫助。
《行路難》說課稿1壹、說教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的壹首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他並未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有壹天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
二、說 教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情後，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
三、說 教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、說 教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位於鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、說教學過程：
壹課時
（壹）故事導入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對於李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，並為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2、譯讀：分組對照課下註釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3、品讀：以老師的'問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沈抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用壹組或幾組反義詞填空：《行路難》是壹曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沈——激昂。
4、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。
5、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀後三組詩句。
7、背誦：
葉聖陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什麽，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感***鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做壹下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
1、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標註。
2、讀：自己朗讀，對照註釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3、說：以“我欣賞——詩句，因為——”的句式談談自己的理解。
4、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5、寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫壹組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉於李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
《行路難》說課稿2壹、說教材
1、教材的地位極其作用
《行路難》是人教版八年級下冊第六單元的壹首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發了自己的苦悶、悲憤以及仍執著追求理想的強烈自信。因此，通過本節課的教學，對於培養學生積極樂觀的人生態度意義重大。
2、學情分析
《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節課的教學中，由於八年級學生已經有了壹定的人生經歷，因此在體會詩歌感情之後，讓學生自主交流自己的人生經歷，並談談收獲，對於學生更好的理解本詩作用極大！
3、學習目標
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我將本節課的學習目標設置為：
第壹、抒情誦讀。
新課標提出：7—9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
第二、品味形象、富於變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富於表現力的語言”。
第三、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
4、教學重難點
三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節課的教學重點；由於時代和年齡的限制，體會詩人的情感是本節課的教學難點
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是壹個要被填滿的容器，而是壹束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法的指導思想是：想方設法引起學生註意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。
具體做法如下：
1、情境設置法——激發感情，引起興趣
2、誦讀品味法——反復誦讀，讀出韻味
三、說學法
“壹個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現道理。”教會學生學習已經成為課堂教學的重要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：
1、批註法——勤動筆墨，寫下感悟。
2、討論法——合作探究，交流思想。
3、自主探究法——自主學習，積極參與。
四、說教學過程
本節課我的教學設計如下：
1、故事導入，激發興趣
上課壹開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，並且極大地調動了學生學習的積極性，壹舉兩得。
2、出示目標，明確目的地
3、傾聽文本，進入情境
播放《行路難（其壹）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而後出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設計本環節的意圖在於醞釀壹中與教學內容相關的情感與情緒。因為列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。”
4、反復誦讀，走進文本
在這壹環節中我先讓個別學生範讀，其他同學糾讀、評讀；然後集體朗讀；最後小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。設計本環節的意圖在於讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調，為進壹步理解詩歌奠定良好基礎。
5、文本對話，賞析詩句
在這壹環節中我設計了壹個主問題“妳最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什麽？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批註的方法，寫下自己的感悟，並做了示範：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的仿徨、茫然之感。學生自己批註完之後，以小組為單位交流，最後展示！
我設計本環節的依據是新課標提出讓教師拋出壹個主問題引導學生對全篇進行質疑、分析、探討，而不是用壹些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。並且新課程還提倡教師要找到這樣壹種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這壹環節的學習，同學們就了解了詩歌的藝術特征以及詩人的情感變化。
6、拓展延伸
在這壹環節中我設計了兩個問題：
1、讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，並談談自己學習本文的收獲。
2、妳都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽壹賽，看誰知道的更多！
第壹個問題極大的調動了學生的積極性，並且將學生的生活經歷與詩歌結合起來，能夠好的對學生進行情感態度價值觀方面的教育，有利於學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，並且將自己課內與課外的閱讀有機結合，讓學生能夠好的知人論世。
7、教學小結
通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執著追求人生理想的優秀品質，希望同學們在以後的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的態度去對待！
8、興趣作業
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，妳壹定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！
五、說板書設計
行路難
李白
失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執著追求，倔強自信）