教學目標：
知識與技能
1、掌握多音字“轉”的讀音及“鍥”、“誕”等字的寫法。
2、能聯系上下文理解含義深刻的詞語和句子。體會文本語言及標點符號生動，準確的特色。
過程與方法
1、組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，體會文中所表達的科學精神，培養學生總結歸納的能力。
2、結合生活實際，培養學生善於觀察，善於發問、不斷探索、鍥而不舍的科學精神。
情感與態度
教育學生懂得“只要善於觀察，不斷發問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理”的科學規律，增強自己發現真理的信心和勇氣。
教學重點：
能從具體事例中理解“真理誕生於壹百個問號之後”的含義。
教學難點：
培養學生善於觀察，善於發問、不斷探索的科學精神。
課前準備：
1、教師準備與本文相關的課件。
2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料，做好預習。
教學過程：
壹、導入新課，簡介作者
課前先把課題寫在黑板上，少寫壹個“誕”字。
1、學習“誕”字。
2、初步理解課題。
3、簡介作者。
設計意圖：從課題入手，指導寫字。初步了解課題的意思，為解決理解“真理誕生於壹百個問號之後”的含義作鋪墊，同時引導學生學習“從課題入手理解課文內容的學習方法。”作者簡介則激發了學生閱讀科普讀物的興趣。
二、檢測生字詞
1、(課件出示)。
2、哪些詞是妳以前很少見或沒有見過的，請大聲讀壹讀。
3、哪些詞容易讀錯?重點掌握“轉“的讀音。
4、哪個詞最容易寫錯?鍥而不舍的“鍥”字。
5、聯系剛才的情境理解“無獨有偶”。
設計意圖：本課出現了不少的四字詞語和專業術語，專業術語不作為學習的重點，但根據教材特點和學情，詞語也應該是本課的壹個教學點。本環節學生會的不教，教學生不會的或容易出錯的，引導學生學會在生活中理解和運用詞語，屏幕上的詞語也為下面的學習打下了基礎。
三、深入研究三個事例
1、總結事例。
謝皮羅的發現波義耳的發明醫生的發現
2、學生研讀討論並匯報，完成研讀表的填寫。
(課件：研讀表)
抓住“敏銳”、“立即”、“百思”等詞語體會事例中人物的精神品質和作者用詞的準確性。
3、總結***同點。
找生匯報。用上“他們都是什麽樣的人，因為____________”這樣的句式。
(這壹環節老師盡可能以尊重學生的理解表達為主，多鼓勵表揚，同時要相機進行指導理解。)
4、總結真理。
設計意圖：對課文深入地探究、總結，是對學生思維能力的有效培養。抓住文中的關鍵詞語，感悟人物的精神品質及作者用詞的準確性。新課標中新增了“非連續性閱讀”的要求，而本環節學生結合圖表中的內容，總結三個人物的***同點，既是對學生概括能力的培養，同時也鍛煉了學生非連續性閱讀的能力。
四、再次理解課題
1、讀句子，找生寫發現真理的三個關鍵詞。
2、學習第二自然段。
請生默讀，思考提問。
預設1、用“?”和“!”的好處。
預設2、為什麽不是把“?”扯圓變成了“。”號呢?
設計意圖：抓住“標點”的借喻用法，引導學生理解這種用法的好處，通過換符號培養學生深入思考問題的習慣。第二段是對課題的解釋，第七段是對觀點的總結，對這兩段的學習，更進壹步理解了文章課題的含義。
五、聯系生活進行科學教育
1、利用句式說說其他事例。(課件展示)
請用下面的句式說壹說妳還知道的其他事例。
（）因為（），通過反復研究，最終（）。
2、聯系學生生活探討為什麽沒有發現真理。(課件展示)
生談，老師相機指導。
3、理解最後壹句。
①理解“有準備的人”
②理解“善於獨立思考”。
③理解“鍥而不舍精神”。
設計意圖：語文的外延是生活。通過文本與實際生活的聯系讓學生明白發現真理的易與難，樹立正確的科學觀，激發學生對發現真理的興趣，增強發現真理的信心和勇氣。
六、總結全文(課件展示)
這篇文章作者先提出觀點：(真理誕生於壹百個問號之後);然後再用(洗澡水的漩渦，紫羅蘭花的變色，睡覺時眼睛的轉動)進行了事例論證;最後又總結觀點：只要(見微知著、善於發問、不斷探索)，就能發現真理。
提出觀點→事例論證→總結觀點
設計意圖：既有對本節課內容的總結，又為初中的學習作了鋪墊。
七、老師寄語
同學們，只要妳善於從司空見慣的事情中見微知著，具有科學研究的敏感性，善於發問，鍥而不舍地追根求源，妳就能發現真理。
讓我們努力去做壹個有準備的人，壹個善於獨立思考的人，壹個具有鍥而不舍精神的人!
讓我們每壹個人都走在發現真理的路上!
設計意圖：壹段充滿激情的演講，進壹步地深化了學生對文本的理解，激發了學生對探求真理的'渴望。
八、休閑小作業(課件展示)
1、心動不如行動。選擇壹個妳在生活中發現的問題嘗試做壹做研究，看能不能最終解決妳的疑問。
2、經常看看中央10套科教頻道的《我愛發明》。
設計意圖：作業的布置是對課文內容的拓展，更突出與文本的聯系性、體現了趣味性、生活性。
板書設計：
真理誕生於壹百個問號之後
謝皮羅的發現
波義耳的發明
醫生的發現
見微知著，善於發問，不斷探索
《真理誕生於壹百個問號之後》經典教學設計 篇2教學目標
(壹)知識與能力目標
1、初讀課文，了解課文主要內容，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、深入學習課文，理解深刻的句子，感悟“真理誕生於壹百個問號之後”的含義。
3、學習課文用具體典型事例說明觀點的方法。
(二)方法與過程目標
1、以自己喜歡的方式讀書，入情入境，讀出自己獨特的感悟。
2、采用“先學後教”的方法，讓學生運用學過的方法領悟課文內容，體會寫法。
(三)情感態度價值觀目標
感受、領悟到見微知著，獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。
教學重難點
1.理解三個關於科學發現的故事，理解“真理誕生於壹百個問號之後”的含義。
2.體會並運用課文用事例說明道理的寫法。
課前準備
1、教師準備：石蕊試紙、鹽酸、堿及重點詞句的課件。
2、學生準備：預習課文，查找與文本有關的資料。
課時安排
2課時
教學流程
第壹課時
壹、聯系實際、揭題質疑。
1、同學們，在平時生活中妳們都提出過什麽問題?發現過什麽問題?是怎麽解決的?
2、是的，善於發現問題，提出問題。解決問題，才能使我們不斷進步!今天，我們要學習作家葉永烈的壹篇文章，題目是《真理誕生於壹百個問號之後》。(板書課題)學生齊讀課題。
3、讀了課題，妳們有什麽問題要問呢?
(預設：“真理誕生於壹百個問號之後”是什麽意思?課文寫了什麽內容?為什麽說“真理誕生於壹百個問號之後”呢……)
二、初讀課文，整體感知。
1、那麽，“真理誕生於壹百個問號之後”到底寫了什麽內容呢?他的含義是什麽呢?這是我們本課重點研究的問題。請同學們先自讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什麽內容呢?(讀時畫出自己不認識的生字詞，用平時常用的方法解決。)
2、學生自學後課件出示：檢測訓練
(1)讀準下列詞語。
誕生漩渦花圃逆時針司空見慣無獨有偶見微知著鍥而不舍
(2)引導學生提出自己不明白的詞語，啟發聯系上下文理解。
(3)請用簡潔的語言概括課文主要寫了什麽?
(預設：a、課文主要用幾個事例，說明真理誕生於壹百個問號之後的含義。b、課文主要用三個事例說明只要善於觀察，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在普通事物中發現真理……)
三、自主感悟，體會內涵。
(壹)課件出示自學提示
1、課文用哪三個事例來證明“真理誕生於壹百個問號之後”的呢?請默讀，用自己的話簡要說說。
2、妳對哪個事例感受最深呢?請壹邊讀壹邊想，自己為什麽感受最深?並在重點地方做上批註。
(二)學生自學後集體交流檢測。
1、全班交流：妳對哪個事例感受最深?為什麽?(教師根據學生的回答相機點撥、啟發、及時指導朗讀。)
(1)當學生談到對謝皮羅教授發現誰的漩渦的旋轉方向和地球自轉有關的事例感受深時，課引導學生抓住文中重點詞句“敏銳地註意到”、“緊緊抓住”、反復的實驗和研究“有感情地朗讀。並思考從中體會到了什麽?
(2)當學生讀到對英國化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭遇到鹽酸會變紅色，最後發明了石蕊試紙的感受時，可引導學生想象：當波義耳看到水落在濺上鹽酸的花瓣上，花瓣奇跡般地變紅了時，他會怎麽想、怎麽說呢?
(3)當學生談到對奧地利醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這壹現象發現了眼珠轉動合做夢有關的感受時，可根據文中重點詞”奇怪“、”百思不得其解“引導學生思考：是什麽讓這位醫生發現了眼珠轉動和做夢有關呢?指導學生朗讀。
2、妳們明白了最後把“?”拉直變成“!”，找到了真理中的“?”和“!”的含義了嗎?請說壹說。
洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情，但卻由於他們善於“打破沙鍋問到底”，於是就成了“發現”、“發明”、“創造”、“成就”。妳知道什麽叫“打破沙鍋問到底”嗎?這說明什麽?
(板書：善於發現不斷探索發現真理)
4、通過朗讀進壹步理解學生不理解的語句。
四、質疑問難，體會含義
1、當妳讀完課文最後兩個自然段後，妳還有不懂的問題嗎?還有哪些句子不理解呢?根據學生的情況引導理解。
2、此時，妳明白“真理誕生於壹百個問號之後”的含義了嗎?給大家說說。
(預設：a、它的含義是不斷發現問題，不斷追問，不斷探索，解決問題，就能發現真理。b、只要妳見微知著，善於發問並不斷探索，就能發現在真理)
第二課時
壹、復習回顧，引導學習。
1、直接解題：今天我們繼續學習課文“真理誕生於壹百個問號之後”。(板書課題)
2、通過上節課的學習，我們已經知道了課文通過三個事例說明壹個觀點，請回想壹下是哪三個事例?說明了壹個什麽觀點?
3、那麽。請大家在仔細地讀讀這三個事例，比較比較這三個事例在寫法上、內容上有什麽相同點?
4、同桌間互相說說這三個事例在寫法上、內容上有哪些相同點呢?
5、全班交流：這三個事例在寫法上、內容上的有哪些相同點呢?
(預設：三個事例講的都是在生活中偶然的發現問題;三個事例都在說明“真理誕生於壹百個問號之後”;三個事例中提到的科學家發現或發明的過程相同的，都是偶然發現問題、不斷追問，在進行反復的研究和實驗，最後解決問題，得出結論。)
二、理清層次，點明寫法。
1、如果說三個事例作者是按先發現問題，再研究問題，最後解決問題的層次，清清楚楚地給我們寫出來，那麽從全文來看，作者又先寫什麽?再寫什麽?最後寫了什麽呢?請大家認真默讀，仔細思考，給全文分段。
2、全班交流：作者又先寫什麽?再寫什麽?最後寫了什麽?
3、課文課分為三部分：先開門見山地提出觀點;再用三個事例證明觀點，最後總結全文，重申觀點。這是議論文的基本形式，尤其是用三個具體典型的事例說明觀點的寫作方法，既清楚又明了，很值得我們學習。請同學們在瀏覽課文，想想妳還能用哪些事例說明課文中的觀點呢?
4、這種用具體事例說明觀點的寫法有什麽好處呢?
三、品味運用，學習寫法。
1、妳能仿照課文的寫法寫壹段話，用具體事例說明壹個觀點嗎?比如，“功夫不負有心人”、“虛心使人進步，驕傲使人落後。”
2、學生自己動手，按所學方法寫作。
3、全班交流所寫內容，互相評價，強化寫法。
四、拓展閱讀，提高升華。
1、妳還讀過哪些科學家的傳記或其他科普作品呢?請講給同學聽聽。
2、閱讀課外讀物，了解科學家發明創造的故事。
《真理誕生於壹百個問號之後》經典教學設計 篇3教學目標：
1、認識、理解本課生字、新詞。
2、能利用聯系上下文、結合生活實際、抓關鍵詞等方法理解含義深刻的句子，能從具體事例中正確理解題目的含義，初步學習這種寫法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
壹：導課：
師：同學們，初次見面，老師送大家壹條名言“真理誕生於壹百個問號之後”。
1、1、介紹課文體裁。
師：這既是壹條名言，也是我們今天所學的課題。這篇文章的題材和以前我們學習的不壹樣，這是壹篇論說文，課題就是作者的觀點。
2、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自己讀課文，讀準字音，註意長句子的讀法，讀不好的地方多讀幾遍。
2、檢查預習
(1)讀句子：(課件出示)
“洗澡是壹件非常普通的事情……總是朝逆時針方向旋轉的。”
(2)讀難讀的詞：(課件出示)
司空見慣追根求源見微知著鍥而不舍
(3)學以致用：
出示壹段話，學生運用上述成語填空。
三、研讀課文
1、歸納課文講了幾件事?
師：我們再回到課文中，為了證明這個觀點，作者列舉了哪幾件事?請大家默讀課文，用自己的話簡要的說壹說。
(1)學生默讀課文、思考問題。
(2)指名分別說三件事。
3、學習用典型事例說明觀點的寫法。
(1)師：請大家再讀讀課文，看看書中列舉的三件事中，不同的國家，不同的人物，不同的研究成果，但是相同的地方在哪?
(2)討論。
(3)集體匯報。
4、師小結板書：
(1)從相同的寫法上歸納出科學家研究問題的規律是“發現問題——研究問題——解決問題”。
(2)總結科學家們的研究精神。
四、深入學習第三段(第壹件事)，體會用事實說明道理的寫法。
師：我們把目光聚焦在第壹件事例上，去探究謝皮羅教授是怎樣在壹百個問號之後發現真理的。
1、學生讀第三自然段，根據“發現問題——研究問題——解決問題”的思路理出條理，劃出謝皮羅教授研究問題的句子。
反復研讀“謝皮羅緊緊抓住這個問題不放，進行了反復的實驗和研究。”主要學習方式：讀出自己的理解——想象教授還會提出哪些問題——回歸文本，理解教授把問號拉直成感嘆號的艱難過程——再次點明課題。
五、總結：
師：縱觀全文，圍繞觀點，作者就是用三個典型的事例說明觀點。像謝皮羅教授這樣熱愛科學的人還有波義耳、奧地利的那位醫生，以及古往今來的許多投身科學研究的人。他們都無壹例外地遵循“發現問題——研究問題——解決問題”的科學規律，有力地證明了這條亙古不變的真理。(齊讀課文)
板書設計：
真理誕生於壹百個問號之後
追根求源發現問題
研究問題
解決問題
《真理誕生於壹百個問號之後》經典教學設計 篇4學習目標
1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。
3、理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什麽的重要性。
4、體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
課前準備
1、教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。
2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
教學過程
第壹課時
壹、激發興趣，導入新課
1、板書課題，請學生談談對課題的理解。
2、今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收獲。
二、自主預習，初讀感知
1、自由練習讀課文，把課文讀通順;檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫,本課5個生字要求會認會寫。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3、指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。
4、整體感知課文，理清課文的順序：
⑴作者通過這篇文章要說明壹個什麽觀點?
⑵作者用哪些事例來說明自己的觀點?
⑶作者是按什麽順序寫的?
第二課時
壹、回顧舊知，導入新課
1、認讀聽寫生字詞。
2、作者通過這篇文章要說明壹個什麽觀點?用哪些事例來說明自己的觀點?
3、默讀全文，畫出文中對自己有啟發的句子，反復朗讀。
二、品讀感悟，全班研討
以第二自然段為線索展開學習，先學習具體事例部分，後學習前後兩部分。
1、出示第二自然段，指生朗讀，就這段內容提出問題。
問題預設：“司空見慣”“追根求源”是什麽意思?細小的、司空見慣的現象指的是什麽?不斷發問，都會問什麽?這裏的“?”“!”各指的是什麽?
讓我們帶著這些問題去到文中所舉的三個例子中，去找尋答案。
2、學習第壹個事例：
⑴自讀第三自然段，找出謝皮羅教授發現的細小的、司空見慣的現象，說說這個現象細小在哪，司空見慣在哪?
⑵再讀第三自然段，說說謝皮羅教授問了些什麽問題?
⑶再讀第三自然段，交流謝皮羅教授的研究結果。
⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。
在讀書交流的同時設置填寫表格：
人物發現現象不斷發問找到真理
謝皮羅教授洗澡水的漩渦為什麽總朝逆時針方向旋轉?旋渦的方向與地球的自轉有關。
3、學習第二個事例：
⑴總結學習第壹個實例的具體學習步驟。
⑵按步驟自主學習第二個事例。
⑶全班交流學習體會，在交流時註意以讀為主，讀悟結合，***同填寫上面的表格。
⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。
4、學習第三個事例：
以自學為主，自己填寫表格，在小組內交流學習體會。
讀第二自然段加深對這段話的理解。
5、學習壹、二自然段：
讀壹、二自然段，圍繞著課初就這段所提出的問題展開交流，重點研討：這裏的“?”“!”各指的是什麽?作者這樣表達有什麽好處?註意讀悟結合，切忌光談不讀。
6、學習六、七、八自然段：
⑴自讀六、七、八自然段。
⑵小組交流對自己有啟發的語句。
⑶全班重點研討“見微知著”是什麽意思?這句話和課文開頭有什麽聯系。
三、回歸整體，總結收獲
1、回讀全文，談談課題的含義。
2、全班同學交流學習收獲，可從文章內容和表達方法等方面談，教師重點強調用具體事實說明道理的寫法。
3、作業：
摘抄對自己有啟發的語句。
小練筆，仿照課文的寫法寫壹段話，用具體事實說明壹個觀點。