看看下邊的怎麽樣？初中文言文閱讀訓練60篇 （壹）敏慧 1、黃琬巧對 黃琬幼而慧。
祖父瓊，為魏郡太守。建和元年正月日食。
京師不見而瓊以狀聞。太後詔問所食多少。
瓊思其對而未知所況。琬年七歲，在旁，曰：“何不言日食之余如月之初？”瓊大驚，即以其言應詔，而深奇愛之。
註釋①建和：漢桓帝年號。建和元年為公元147年。
②京師不見：京城裏看不到那次日食的情況。 文化常識 “太後”及其他。
自從秦朝起，天子稱“皇帝”，皇帝的妻子稱“皇後”。“太後”（或皇太後）指皇帝的母親（周朝諸侯王的母親也稱“太後”），皇帝的父親稱“太上皇”。
思考與練習 1、解釋：①詔 ②奇 2、翻譯：①瓊思其對而未知所況 ；②即以其言應詔 3、選擇：“瓊以狀聞”有以下理解，哪壹項是不正確的？ ①黃瓊因此聽說了這情況；②黃瓊把這情況報告皇上；③黃瓊把這情況讓皇上聽到。 4、理解：黃琬說的日食後的樣子到底是怎樣的？ 2、神童莊有恭 粵中莊有恭，幼有神童之譽。
家鄰鎮粵將軍署，時為放風箏之戲，適落於將軍署之內宅，莊直入索取。諸役以其神格非凡，遽詰之曰：“童子何來？”莊以實對。
將軍曰：“汝曾讀書否？曾屬對否？”莊曰：“對，小事耳，何難之有！”將軍曰：“能對幾字？”莊曰：“壹字能字，壹百字亦能之。”將軍以其方之大而誇也，因指廳事所張畫幅而命之對曰“舊畫壹堂，龍不吟，虎不嘯，花不聞香鳥不叫，見此小子可笑可笑。”
莊曰：“即此間壹局棋，便可對矣。”應聲雲：“殘棋半局，車無輪，馬無鞍，炮無煙火卒無糧，喝聲將軍提防提防。”
註釋①粵中：今廣東番禺市。②莊有恭：清朝人，官至刑部尚書。
③神格：神條與氣質。④曾屬對否：曾經學過對對子嗎？⑤廳事：指大堂。
⑥火卒：軍中夥夫。 文化常識 象棋。
圍棋與象棋是中國的兩大棋類活動。多數專家認為，先有圍棋後有象棋。
“象棋”壹詞最早出現在《楚辭·招魂》中，自秦漢至唐初，象棋中只有將、車、馬、卒四個兵種。唐時加了“炮”，到北宋時加了“偏”、“禪”，相當於“士”、“象”。
至北宋末南宋初，中國象棋才真正定型：壹副象棋32枚子，分將、士、象、兵、車、馬、炮。 思考與練習 1、解釋：①署 ②適 ③弈 ④對 ⑤誇 2、翻譯：①諸役以其幼而忽之 ；②遽詰之曰 ；③莊以實對 ；④何難之有！ 3、曹植聰慧 曹植年十余歲，誦讀《詩》、《論》及辭賦數十萬言，善屬文。
太祖嘗視其文，謂植曰：“汝請人邪？”植跪曰：“言出為論，下筆成章，顧當面試。奈何請人？”時鄴筆立成，可觀。
太祖甚異之。 註釋①《詩》、《論》：指《詩經》和《論語》。
②賦：古代的壹種文體。③太祖：指曹操。
④論：議論。⑤鄴：古地名，在今河南境內。
⑥銅雀臺：曹操在鄴城所建的亭臺。 文化常識 文學家曹植。
曹植是曹操的兒子，字子建。他從小穎悟，因富於才學，早年曾受曹操寵愛，壹度欲立為太子，於是引起了其兄曹丕的忌恨。
曹丕稱帝後，曹植更受猜忌，郁郁而死。他的詩歌多為五言，前期少數傷口反映了社會的動亂與自己的抱負，後期則表現自己的苦悶心情。
今有《曹子建集》。 思考與練習 1、解釋：①顧 ②悉 ③將 ④諸 ⑤援 2、翻譯：善屬文 ；②奈何請人 ；③太祖甚異之 3、理解：“可觀”的意思是什麽？ 4、默寫《七步詩》。
4、鮑子難客 齊田氏祖於庭，食客千人。有獻魚、雁者，田氏視之，乃吧曰：“天之於民厚矣！殖五谷，生魚鳥，以為之用。”
眾客和之。有鮑氏之子，年十二，亦在坐，進曰：“不如君言。
天地萬物與我並生，類也。類無貴賤，徒以小大智力而相制，彼此相食，非相為而生。
人取可食者食之，豈天本為人生之？且蚊蚋囋膚，虎狼食肉，非天本為蚊蚋生人、虎狼生肉者也！” 註釋①田氏：齊國姓田的（貴族）。②祖：古人出遠門設宴祭路神叫“祖”。
③繁：毓。④非相為而生：不是為了對方的生存而生存的。
⑤蚋：壹種吸血的小蟲。⑥囋：叮咬。
文化常識 食客。春秋戰國時期憑壹技之長投靠貴族的人叫“食客”。
權貴人家為了網羅人才及顯示實力，多的有食客三千，少的也有數百。在食客中有的善出謀劃策，有的善外交辭令，那些擅長於偷雞摸狗的有時也能成為食客。
食客中憑才能大小區分等級。 思考與練習 1、解釋：①和 ②亦 ③並 ④類 2、翻譯：①天之於民厚矣 ②不如君言 ③徒以小大智力而相制 3、題目“鮑子難客”中的“難”，解釋為 。
5、曹紹夔捉“怪” 洛陽有僧，房中有罄，日夜輒自鳴。僧以為怪，懼而成疾。
求術士百方禁之，終不能已。紹夔與僧善，來問疾，僧俱以告，俄，擊齋鐘，罄復作聲。
紹夔笑曰：“明日可設盛饌，當為除之。”僧雖不信紹夔言，然冀其有效，乃具饌以待之。
夔食訖，出懷中銼，銼罄數處，其響遂絕。僧苦問其所以，紹夔雲：“此罄與鐘律合，擊彼此應。”
僧大喜，其疾亦愈。 註釋①罄：壹種打擊樂器。
和尚用來作佛事。②術士：有法術的人。
③齋鐘：寺廟裏開飯的鐘。④律合：指頻率相同。
文言知識 說“彼”。“彼”有兩個含義：壹、指“那”、“那個”。
上文“擊彼此應”，意為敲擊那個，這個。
2. 淺談如何打造生動高效的初中文言文課堂文言文教學是中學語文閱讀的重要組成部分，它起著傳承民族優秀文化、對學生進行思想道德教育、幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。
2000年秋季開始使用的人教版中學語文新教材加大了古詩詞和文言文的閱讀量，新大綱提出了“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助註釋和工具書理解內容，背誦壹定數量的名篇”的要求。較之以往，出現了兩大特色：壹是對初中文言文教學的閱讀量增大了，二是對學生的學習要求降低了，只註重朗讀、背誦及對基本內容的理解，而對虛詞含義、詞類活用、特殊句式等已不再做具體要求。
但是如果不把其中的字詞、句式弄懂並掌握，又何談理解與運用呢？我認為這是壹對教學矛盾。如何突破初中生文言文學習難關，切實解決“量多求寬”與“粗讀低標”之間的矛盾，將成為我們教學探究的壹大重點。
基於上述考慮，本人從以下幾個方面著手來提高文言文課堂教學的效率。 壹 吃透教材，確立目標 對文言文中的詞、句的字面意思理解正確，是文言文教學的基礎和重要目標之壹，但這並非是唯壹目標。
除此之外，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。選入教材的文言文大多具有很強的文學性。
其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想感情對形成學生的人生觀、價值觀和審美情趣等都有影響。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，他們的文學價值不言而喻。
所以，在教學中，要先確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本知識的同時，還要讓學生對作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教學追求的最高境界。
二 巧施計策，激發興趣 初壹學生，剛接觸文言文的學習，學習難度較大。“興趣是最好的老師”，學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習。
所以，在新課導入時，如何激發學生的學習興趣就顯得特別重要，生動活潑的新課導入促使學生進入積極、愉悅的學習狀態，緩解學生學習文言文的畏難心理，促進學生對學習文言文詞句和內容的理解與積累。根據文言文的特點，可試用以下幾種方法： 1.成語警句導入法 有許多成語出自初中文言文課文中，對這類文言文教學，如果采用相應的成語來導入，會取得良好的教學效果。
初中文言文中，有不少篇目都可以用這種方法來導入，如刮目相看——《孫權勸學》，世外桃源——《桃花源記》。另外，初中文言文中還有不少名言警句，用它們來導入，既能加深學生對課文的理解，同時又加強了語言的積累。
2.故事導入法 用生動的故事、美麗的傳說導入，同樣也能引起學生的學習興趣，使學生加深對課文的理解。用來導入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內容有關的其他故事。
如：講授《狼》、《口技》、《為學》等故事性較強的文言文時，教師可先給學生講故事，然後再引導學生學習相應的文言文，繼而落實字詞句篇的教學。再如講授《嶽陽樓記》可用滕子京修建嶽陽樓的故事導入，講授《出師表》可用劉備三顧茅廬、諸葛亮鞠躬盡瘁的故事導入，以拓展學生的視野，加深學生對課文內容的理解。
3.利用圖片、媒體激發學生的興趣 可以調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文，溫故知新，激發學生的學習興趣，如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》；可從網上下載與課文有關的圖片，利用多媒體手段為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直接展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情景；充分發揮學生積極參與的主動性，讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息。 三 突出重點，強化朗讀 生動活潑的新課導入，也只能是個開頭，在具體的指導閱讀階段，務必強化誦讀，突出學習重點，切忌求全求細，面面俱到。
同時要充分發揮學生的主體作用，徹底摒棄教師“滿堂灌”的教學方式，應多讓學生思考、討論、發言，充分調動學生的學習積極性。特別是強化學生的誦讀訓練，采取靈活多樣的方式讓學生朗讀、吟誦。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 古人雲：“書讀百遍，其義自現”，意思是說反復閱讀能領會文章的旨意，閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們不僅要註重課堂閱讀，也要註重課外閱讀。
課堂閱讀可以分三步走：首先是教師範讀。教師聲情並茂地範讀課文，不但能讓學生記住生難字、詞讀音；句子的停頓；節奏的快慢，更重要的是能激發學生的閱讀興趣，提高學生的認知能力。
教師準確傳神的範讀，再借助重音、語調、停頓、語速、音量等不同的變化，在不知不覺中把學生帶進文章美好的境界中，使他們產生學習的興趣與動力。其次是學生朗讀。
在教師範讀的基礎上，學生反復誦讀，朗讀時壹方面可要求學生邊讀邊勾畫出課文中關鍵的詞語及名言警句，重點記誦；另壹方面可具體感知課文內容，結合語境從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義，把握文章表現出來的作者的觀點、態度和思想傾向。再次是學生誦讀。
誦讀是在理解文章意思的基礎上，反復朗讀，以求熟讀成誦。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，避免毫無目的機械重復的讀。
誦。
3. 如何高效復習初中文言文知識我今年初中剛畢業，我負責任的告訴妳，初中文言文只復習重點篇目即可，至於什麽是重點篇目，可以借上壹屆畢業生的（壹定是上壹屆）的考綱（妳懂的）找到文言文部分前面有好長壹段說明文字，其中即可找到文言文的考試範圍（即重點篇目和要背的篇目），那麽重點篇目之外就簡單的看看加點字解釋和作者就不用看了，（考試不會考考綱規定範圍以外的文言文閱讀）可以買壹本文言文的書，就是那種既有習題後面又有原文的那種，先復習課文，再做題，對完答案後圈出重點問題後即可，總復習時只看課文和重點問題。
文言文壹般要復習3、4遍，這樣做是第2輪復習，第1輪只看課本，第3輪為鞏固，第4輪就是掃尾了，這樣基本是保證文言文基礎知識部分壹分不丟的最高效方法了。
4. 淺談如何打造生動高效de初中文言文教學課堂高效課堂，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅***享”的課堂。師生在這種課堂氛圍中教授、學習文言文，感受傳統文化的博大精深，那無疑是壹種美的享受，那樣的課堂也正是教育工作者苦苦追尋的文言文教學的高效課堂。那麽，如何實現這壹理想的目標呢？
壹、更新理念，還原學生為課堂主體的教學本質
在文言文教學的課堂改革中，似乎比現代文的課改要遲緩很多，步子邁得要小很多，我認為其關鍵點就在於教師的理念過於保守，不敢解放思想。誠然，文言文遠離現代語言環境，與現代語言之間差別較大，課文中所涉及到的知識紛繁復雜，學生很難跨越時空去理解體會古人的情懷。因此，教師在教授文言文時，總是瞻前顧後，放不開手腳，怕學生學不會主要知識點，於是就會大講特講，使課堂成為“壹言堂”式的主陣地，學生總是被動甚至是被迫地接受知識，使得文言文學習就更加枯燥乏味，學生主體地位也就無從談起了。殊不知，教師的這樣壹番苦心卻完全違背了教育規律。課堂教學應是“以學生為主體、以教師為主導”的教學活動，正像錢夢龍導讀教學“三主”的指導思想中所提出的：“所謂的以教師為主導，主要是指在教學過程中，教師處於領導支配地位，這種作用的發揮得益於恰當的導。”因此，教師盡可以放開手腳，開動腦筋，扮演好自己答疑解惑的總導演的角色，還課堂以生機和活力，做壹個懂得教育藝術、充滿教育智慧的創新型教師。
二、激發興趣，讓文言文課堂 *** 飛揚
興趣是最好的老師，在文言文教學中也應首先著眼於調動學生學習的主動性和積極性，激發其學習興趣。在教學實踐中，教師要敢於大膽創新，利用多種教法和輔助性教學手段，充分吸引學生，挖掘其學習興趣。比如，可以利用歷史故事、典故、神話等巧設情境導入新課，既簡單快捷，又便於學生理解。像三國故事，家喻戶曉，就可以借此引入對《出師表》、《孫權勸學》等課文的學習。還可以調用地理、歷史、音樂、美術等其他學科的知識儲備，來學習相關的文言文，如《三峽》、《嶽陽樓記》；《陳涉世家》與司馬遷、《史記》等。利用由簡筆畫到甲骨文，再到現代漢字的演變，來講解文言詞的字形和字義，給學生留下了生動而深刻的印象。
三、巧設翻轉，使課內外學習有機結合
在傳統的教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課後通過作業、操作或實踐來完成。這樣，學生是課堂學習的被動者，很難成為真正意義上的主動研究者，其主體地位也很難落實體現。而采用課上課下翻轉的形式，學生就可以在課下隨時隨地有目標地學習課本知識，可以充分利用教師提供的各種信息，多種現代化的學習渠道可以幫助學生饒有趣味地解決學習中的疑難，學生就可以在課前的自主學習中明確自己的學習狀況――哪些是已學會的、哪些似是而非、哪些是學不會的，再到課堂上學習時，就可以和同學、老師之間交流，解決疑難，鞏固知識。在這樣的翻轉課堂中，教師成了學生學習的促進者和指導者，學生才是學習的真正主人，只有這樣，才能真正實現教師為主導、學生為主體的課堂模式的遠大目標。比如，《桃花源記》、《曹劌論戰》等課文中，有不少古今異義詞，像妻子、絕境、無論、犧牲等，學生不容易理解，我就提前做好課件，進行形象的講解說明，在課前預習中展示給學生，學生理解後就能正確領會原文的思想內容了。
四、引入競爭，給課堂註入不竭的活力
在文言文的學習、鞏固環節，也可以適當地引入競爭機制，讓文言文的課堂學習也變得生動活潑起來。可以在課上舉行多種活動，便於學生紮實掌握各種文言知識、領會思想內容。比如知識競賽、古文化知識猜謎、辯論會、朗誦會、課本劇等，讓學生愛上文言文學習，變學習為遊戲，在寓教於樂的學習過程中，使得文言文學習的渠道變寬，收到了事半功倍的效果，也相應地提高了課堂效率。
5. 大家幫幫忙,文言文翻譯 西湖七半月《文言文課外高效訓練7年級>西湖（農歷）七月十五日（的晚上），無壹處可以觀看，只能觀看七月十五日的遊人。
觀看七月十五日的遊人，（可以）用（分成）五種類型（的辦法來）觀看他們。第壹類，（乘坐）有樓臺裝飾的遊船，船上有樂器吹彈，戴著高冠，擺著盛大的酒席，燈光中歌妓表演，仆役侍候，歌聲與燈光交錯，迷人耳目，（這是）名義上是為了賞月而來但實際上並沒有看見月亮的壹類人，可以看看這壹類人；第二類，也有坐在船上的，也有坐在樓上的，（有）名門的美女，大家的小姐，帶領著美貌的男孩，笑聲叫聲相雜，環坐在樓船的平臺上，看看左邊又望望右邊，（這是）人雖在月亮下面卻實際上不看月亮的壹類人，可以看看這壹類人；第三類，也有船，也有音樂歌聲，名妓助歡，閑僧佐談，慢慢地喝酒，輕輕地歌唱，蕭管低吹，琴瑟輕彈，樂器伴和著歌聲，也在月亮下面，（這是）自己賞月同時希望別人觀賞他賞月情狀的壹類人，可以看看這壹類人；第四類，不乘船也不坐車， *** 長衫也不戴頭巾，酒足飯飽（之後），叫上三五個人，擠進人群裏，（去）昭慶寺、（過）斷橋，大叫大嚷（聲音）雜亂，假裝酒醉，唱歌沒有腔調，月亮也看，賞月的人也看，不賞月的人也看，但實際上（這是）什麽也沒看的壹類人，可以看看這壹類人；第五類，乘著帶有細薄帷幔的小船，（船上）有幹凈的茶幾和溫暖的茶爐，壹小鍋茶不久就煮好了，（用）雅潔精致的瓷茶杯靜靜地傳遞，好友美人，對著明月坐在壹起，有的藏身於樹下，有的為逃避（外湖人多）喧鬧而躲入裏湖，（他們在認真）賞月但別人卻看不到他們賞月的情態，（他們）也不是故意做作的賞月之人，可以看看這壹類人。
杭州人遊西湖，巳時出城，酉時返回，躲避月亮好像（躲避）仇人似的。（他們）這天晚上（只是）熱衷於名聲，（才）跟隨（出遊的）隊伍爭著出遊，慰勞守門的軍士不少酒錢，轎夫舉著火把，排列在岸上等候。（遊人）壹進到船裏，（便）催促船夫趕快駛向斷橋，（為了）趕上盛大的集會。因為（這個）緣故，在二更之前，眾人的吵嚷聲，器樂的合奏聲，（是那樣的喧鬧嘈雜，）好像水在沸騰，如有巨物震撼，又好像有人在夢中驚叫和說夢話壹般，還好像聾子大聲說話和啞巴張口亂叫似的。無論大船、小船，壹齊湊到岸邊，（人們）根本看不到美麗的景致，只是看見竹篙擊著竹篙，船觸著船，肩頭擦著肩頭，臉看著臉罷了。沒多久（人們的）遊興（就）沒有了，官府的（官員們）酒罷席散，由差役們在前面吆喝開道，（接連）離去。轎夫召喚船上的遊人，用城門即將關閉（晚了進不了城）來恐嚇他們，燈籠火把像排列的星星，壹夥壹夥地簇擁著離開了。在岸上的遊人也跟隨著隊伍，（為的是）趕在城門關閉之前回到城中，（西湖這裏）遊人逐漸減少，不多時全都走光了。
我們這些人這才將船向岸邊靠攏，斷橋的石階開始變涼，（我們）在它的上面擺設酒席，招呼（同遊）客人縱情暢飲。這時，天上的明月，好像剛磨出的鏡面；遠處的青山好像重新梳妝打扮過壹般；眼前的湖面，好像剛洗過臉似的又恢復了平靜光潔，剛才慢慢地喝酒、輕聲歌唱的遊人（從船中）出來了，藏身於樹下的遊人也出來了，我們這些人過去跟他們互相招呼問答，拉過來跟（他們）壹同閑坐。高雅的朋友來了，著名的歌妓到了，酒杯和棋子安置好了，樂器伴和著歌聲開始了。天上的月色（變得更加）幽涼，東方將要（露出）白光（天快亮了），客人才分散離去。我們這些人任船在湖面飄流，在十裏的荷花叢裏酣睡，花的香氣撲人，連做夢都感到清香，真是暢快舒服極了。
6. 怎樣有效訓練 高考文言文閱讀壹.積累詞匯.這主要是積累實詞虛詞以及壹些古代常識性的東西等閱讀中基本應具備的素養.而主要來源有兩種壹是課本知識的學習和積累.這就是說上語文課也是要聽的，不是可有可無的東西了.不要陷入壹種誤區.說什麽語文不學習不聽課也沒有關系.所以要註重課堂上點滴的積累.二結合自己的愛好適當的尋求壹些文言書籍.比如說>>>；等等.這樣既可以提高文言文同時也助於作文的提高.
二.註意特殊的文言句式.盡管不考，可是在翻譯和閱讀中都是必要的.所以要有所留意.
三.適當的做壹些題目.同時也背誦壹些
向大家介紹壹種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法――五步閱讀法。
壹、預讀 其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：（1）查閱工具書，結合註釋給生字生詞註音。（2）根據教師範讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。（3）結合課文註釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。（4）結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。（5）通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。
二、抄讀 其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：（1）勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。（2）勾劃或抄寫課文中的難句。（3）記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。（4）閱讀或摘抄（或作提要、目錄）與課文相關的輔助材料。（5）結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。
三、解讀 其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：（1）結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。（2）利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。（3）翻譯（可以是口頭的也可以是書面的）課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。（4）課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課後“思考和練習”中的語言訓練題。
四、品讀 其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。具體做法是：（1）從文體特征出發，總體上把握文章作為壹種“類型”的基本特征。（2）比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。（3）指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。
五、誦讀 其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是：（1）在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。（2）朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。（3）擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。（4）整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。（5）指導寫作讀後感想或思想評論，以求陶冶情操.