於漪老師說：“壹輩子做教師，壹輩子學做教師。”
時光輾轉，歲月不居，不覺又要添新歲。看過的，經過的，喜歡的，錯過的，思考過的，歷經28年的吸納沈澱，伴隨著新年悠揚的鐘聲，彌漫出歲月的余香。我情不自禁地打開電腦，整理我的教育職業行囊。
壹、職業生涯第壹站：模仿做教師
小時候家裏窮，父母為了讓我擁有壹份能夠養活自己的工作，他們為我選擇做教師。1992年18歲中師畢業站在了講臺上。農村缺少音樂教師，我擔任起了全校音樂課。能有壹份正式工作不容易，當時有句很流行的澳柯瑪電器的廣告詞“沒有最好，只有更好！”我暗下決心壹定要做最好的教師。為了教好音樂課，我自考了河南大學音樂二系的音樂專科，學習美聲唱法和鋼琴伴奏。
1995年學校壹名八年級數學教師生病，因為音樂課不參加中考，校長讓我改行教數學，從此我又成了壹名數學教師。根本不懂教育之道的我，上學的時候老師怎樣給我上課，我也就模仿著給學生上課。我曾經走了壹段灰色的應試教育之路，只知道：“分分學生的命根，考考老師的法寶。”時間纏，題海戰，早結束功課，多復習兩遍。”我將此視為教育教學的準則和方向，起早貪黑的陪讀，口若懸河的灌輸，苦口嘔心的勸戒，整天把學生逼進題海，只是為了學生能考個好分數。在每次的統考中我都取得了不錯的成績，我被評為優秀教師，模範班主任。我在校會上總結經驗是：壹是跟得上。跟緊班級，跟緊學生；二是拼得上。拼時間，拼經歷；三是舍得上。舍得力氣，舍得付出。隨著時間的流逝，我發現那些單靠熱情和勤奮掙來的分數，讓很多學生厭倦學習，我也在分數的壓力下產生了很嚴重的職業倦怠。
午夜夢回中，我常常響起我上學的壹段經歷。壹次忘記了做作業，被老師揪著衣領推動門後面罰站。我恨那個老師，很長時間沒有原諒他。在我的教學生涯中，是不是也為了分數采用了很多不恰當的教學方法，讓很多的學生壹直恨我，不能原諒我？我經常追問自己，我是不是活成了學生最討厭的模樣。
二 、職業生涯第二站：學習做教師
2008年我從農村調入城區高中，擔任高中地理課兼班主任。那是我人生的至暗時刻，壹個沒有上過高中，卻去教高中的課，對我是壹個硬性的挑戰。我教的中還有兩個班是藝術班，選擇藝術班的學生文化課的底子比較弱，紀律比較渙散，我在初中的那壹套教學方法和管理模式不再適用。當時的學生學習程度非常的差，差則思變？怎樣樣能把他們的學習激情調動起來？我把他們當成了我教學改革的試驗田。我在網絡上學習新的教學方法，杜郎口中學的“三三六”模式；楊思中學的“先學後教，以教導學，以學促教方法；”臺灣地區“學思達”以***享和對話為中心的教學模式都是我不斷研究的對象。通過學習和研究，我進入了學習和經驗積累時期，我努力的提升自己，為自己的課堂建立了坐標。開始試用導學案的方法先學後教，把讓學生學會預習，讓不同的學生在每節課上都有不同的收獲當做每節課的核心，在班級管理上使用小組積分制模式，學生學習積極性達到了提升，三年下來我教的幾個班居然取得了不錯的成績。
2011年學校改制成立初中，我又回歸我的數學教學。有了前面的教學改革作為鋪墊，我大膽在初中的教學中繼續我的新教改方法，教學成績和班級管理都取得了不錯的成績。2016年學校把年級倒數第壹的班級交到了我的手中，這個班學生紀律亂，成績差。家長不講道理，愛去教育局上訪。我有很大的抵觸情緒，校長和我談話，壹個能把差班教好的老師才是壹個好老師。這激起了我挑戰的欲望，我通過細心的了解發現這個班的學習成績差，上課紀律亂，不是學生笨，而是孩子們太有個性，家長和教師的矛盾在於溝通不暢。我們學校是住宿制學校，很多家長認為把孩子交到學校就完成任務了，在家校合作上做的不到位。我采用開放式班級管理，制定了“妳為我守壹天，我為妳護壹月”的家校***育模式，讓家長自由排班參與教室和寢室管理，家長深入班級走進課堂，把學生的上課和教師授課情況了解非常到位。矛盾產生的很多原因是溝通不暢，大家沒有的互相了解，走進就是溝通。通過壹個月的家校***育，家長和老師成為親密的戰友，學生也發生了迅速的變化。
我還經常運用班會更新家長的家庭教育理念。例如班上王濤的成績從全校200多名進入班級的前30名，家長的表揚方式是給孩子買了壹部手機，結果孩子的成績壹落千丈。我迅速和家長溝通，並且馬上給家長開家長，告訴家長，愛孩子，不是給他買壹個手機。
壹年的潛心耕耘碩果累累，很多學生都成長迅速。於是我的班級又迎來更多的“難教兒童。”我經常把這些孩子的轉變說給我們校長聽，校長說妳有這麽多好的方法為什麽不寫下來？他給我推薦壹個微信公眾號，鎮西茶館成為有壹個學習的平臺。
三、職業生涯第三站：研究做教師
2018年的夏風是醉人的，《鎮西茶館》裏的招生簡章吸引了我。新網師尋找並歡迎所有與新教育“尺碼相同” 的人。我們的“尺碼”是：真正熱愛學習、真正熱愛教育、真正熱愛生命……我成為了新教育網絡師範學院的壹名學生，從此我開始迅速成長。
（壹）、探究理想課堂
壹名教師必須得會上好課，教學多年來，我常常追問自己:究竟什麽是壹堂好課？為此我查詢了很多資料，但這種追問幾乎是壹種徒勞，因為 “壹堂好課”所蘊含的因素太過復雜，甚至不可言說。
2019年5月31日我帶著這個疑問參加新教育網絡師範學院在山西舉辦的“構建理想課堂”。這次學習讓我對課堂的理解豁然開朗，理想課堂的“六個維度”與“三重境界”為我指明了方向。特別是理想課堂的第三重境界，知識不再是壹個死的體系，而是壹個活生生的存在，並在激發起師生的強烈反響後，內化為師生的生活、生命的壹部分。它與我的 “數學教學生活化”“證明題的口頭作文化”相契合。正如雅思貝爾斯所說的那樣:“教育就是引導‘回頭’，即頓悟的藝術。”
我以此為依托並結合數學的學科特點，對所教的數學課堂確立了新的坐標：三有六讓。“三有”即有情、有趣、有理。“六讓”即目標--讓學生清楚，疑問--讓學生討論，過程--讓學生經歷，方法--讓學生掌握，結論--讓學生總結，練習--讓學生自選。
縣市教研室檢查學校工作組聽推門課，我講的是《二次函數在生活中的應用》，我以導遊的身份引領著孩子們，激趣於有著“北國小西湖”的百泉湖中心的拱形橋；探究於隋朝李春的《趙州橋》；拓展於“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西下，斷腸人在天涯。”江南園林小巧玲瓏的石拱橋。壹堂數學課在優美詩歌的意境裏，讓孩子領略祖國大好河山和悠久的歷史文化裏，感嘆我國古代建築設計師的智慧和創新。教研室的人問我準備這節課用了多長時間？我笑著回答說課前10分鐘。他們竟然不相信我是第壹次上這節課。講過那節課後，地市教研室又來聽我的課，當我用壹道類比探究題幾何題，引領學生把等腰三角形、直角三角形，平行四邊形，矩形、菱形、正方形等用口頭作文的形式把壹個個問題抽絲剝繭壹樣從容解答，大家都驚呆了。調研領導竟然問我，妳教的學生是不是“優秀班的學生”。我告訴他，我們這裏是平行分班。
2019年12月25日，我為王敬屯中心校的數學老師做了《圓的計算》示範課，聽過課後，杜雪琴老師微信這樣留言：謝謝您劉老師，聽課回來晚上有自習，我趕緊把帶回來的學案給我的學生印發了下去，盡管壹些學生做不完，但是學生自學的狀態很令我吃驚，我終於放了壹回手。我早就在數學群裏了，真恨自己咋沒早認識妳呢？過去我對“沒有教不好的學生”這句話有質疑，今天我改變了自己多年來的想法，原來真的是我不會教。我校的教師也都很敬業，擠時間，抓過關，可累了，但是效果跟妳沒法比。我告訴她：“要多讀教學類書籍，提高教師的專業素養。”她說：“我們也清楚，教師的專業素質很重要，我們就是不善於學習，只會死教知識。今天回來到現在我壹個學生都沒有批評，我非常地自責，感到對不起自己的學生，整天對比著別人批評學生，妳看人家誰誰。今天我想，假如孩子去妳班上課，回來質問我，妳看人家劉老師，我也會啞口無言。”我回復道：“妳已經進步了。妳現在反思就說明妳已經在前進的路上了，壹個不舍得放手的母親培養不出獨立自主的孩子，教師也壹樣，要懂得放手！也要懂得引領，更要懂得如何讓孩子在學習的道路上獨立行走 ……”她回復：“劉老師，謝謝妳壹次次給我們提供學習的機會，我堅信有了妳的影響，我們輝縣的教育會更加精彩！”我對她進行了鼓勵：“看看，現在妳的文筆多好，還說妳不會寫嗎？所以妳也很棒的，快點開始起步吧。”
“師者，傳道授業解惑者也”。為師應該做到有智慧的教學，應該嚴謹而不缺少風趣，莊重而不失詼諧，讓人如浴春風，如飲甘露，讓人感到“語言之妙，妙不可言。”感謝新教育理想課堂為我的課堂錦上添花。
（二）探求精進“三專”
加入新教育對我影響最大的是教師成長的“三專模式”。2019年新教育的“三專”打破了舊我，重塑了新我。
1.專業閱讀
（1）數學課堂教學方面，我拜讀了華應龍《我就是數學》《我這樣教數學》。在他的課堂實錄和教學隨筆中學到了很多數學的專業知識和教學案例，雖然他教的是小學，但是教育理念是相通的。他的“容錯” 尊重孩子的不同；“融錯”是壹種資源；“榮”錯是壹種貢獻。先進的教學理念深深影響了我，我內化後靈活應用與課堂之中。
（2）班主任管理經驗，我主要研究以下幾位名家的書籍：魏書生老師的《班主任工作漫談》；李鎮西老師的《愛心與教育》；萬瑋老師的《班主任兵法》。魏書生管理經驗的關鍵詞是“自我管理”與“制度管理”，魏書生本人稱之為“民主”和“科學”。李鎮西的關鍵詞是“愛心”。萬瑋的關鍵詞是“計謀”，以“兵家”為主也許是不錯的辦法，《孫子兵法》、《三國演義》流行幾百年而不斷受人景仰和關註，說明“兵家”是有魅力的。
李鎮西老師的管理精神顯示為“儒家為主”或者叫做“以愛心為主”，並以“思想”者的魅力輔之。儒家講“愛”，所謂“仁者愛人”。這正是李鎮西的管理閃光之處，李鎮西老師的班主任策略雖然比《班主任兵法》更有境界，但也因此而更難模仿。所以我建議：如果要學習班主任的經驗，解決緊急的問題可以學“萬瑋”，解決根本問題應該學“李鎮西”。 與萬瑋和李鎮西兩人不壹樣，魏書生的管理精神大體顯示為以“法家”為主，兼及“道家”。法家講究的是“制度”，道家講究的是“自治”。
（3）心理學方面：閱讀了陶新華老師的《積極教育心理學》阿德勒的《兒童人格教育》等書籍。在專業書籍的引領下開展有計劃的心理學研究，《談心本》案例的解決就是以此為依托。
（4）為了適應互聯網時代新教育，我還閱讀了以互聯網為依托《翻轉課堂的可汗學院》《思維導圖在數學課中的應用》《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》《跟蘇霍姆林斯基學做教師》等等書籍。
書籍不僅改變了我的教學風格，也改變了我為人處世的態度，它讓我變得溫潤而和善，現在學校有任務我都會搶著幹，把每次活動當成鍛煉自己的機會。
2.專業寫作
如果說2018年我的寫作是啟蒙階段，那麽2019年我的寫作已經基本開始起步。我會因為學生的壹句話而引發教育思考《孩子我聽到妳的憂傷在說話》，與學生的壹次談話為教育契機書寫教育敘事案例跟蹤《教育沒有保質期》，或者是壹節課後自然而然的教學反思寫作《把秦始皇陵壹號戰車請進數學課堂》。初學寫文章就像往外面擠牙膏壹樣冥思苦想而不得主題，現在的寫作線索和思維像涓涓溪流壹樣有活水源頭。2020年我的寫作
寫作水平的提高直接受益於我的網師作業。我選修的《教育與寫作》獲得優秀的好成績，下學期選修的《教育中的積極心理學》四次成績分別是92分、95分、98分、100分，每次作業我都用心完成，也因此我很榮幸的被評為2019年的榜樣學員，2020年被評為全國百名榜樣教師。
我每天打三個卡《榜樣教師進網師》、《積極教育心理學》和班裏的《班級管理》，需要寫的東西有時候很多，好的作品便想和周圍的朋友分享，所以我創建了自己的微信公眾號“余香心教室”和微信“花開余香”。這也是激勵我寫作向更好更專業方向發展的壹個平臺。
3.專業交流
加入新網師使我遇到了我生命中的貴人，郝曉東老師的專業和專註是我學習的榜樣。從山西的理想課堂解讀，到洛陽***讀時他的領讀，以及山東武城的讀書和寫作的引領。我在他面前感到深深的自卑，以至於在洛陽***讀的壹個星期，都不敢和他在壹張桌子上吃飯，恐怕他對我提問。阿德勒說：正是有自卑情結，才會想著去超越。杜威的《民主與教育》我還不能夠讀懂，因為我讀的書還不夠多，我想等我讀的書夠多的時候，我才能夠讀懂。我壹直用郝老師說的壹句話鼓勵自己：經典，只有妳配得上的時候，妳才能夠讀懂。啃讀經典我壹直都在路上。
我的成長離不開徐明旭老師的幫助，他博學善思，對哲學理解的很透徹，讓我高山仰止，景行行止。他細心的為我挑選哲學入門書籍《蘇菲的世界》、周國平的《人與永恒》、史鐵生的《我與地壇》，我的每壹個成長背後都有他的關註。
馬增信老師總是那樣的謙和和善解人意，不時提醒和關愛著我的成長，他是我學習的榜樣。他的壹篇《把背包扔過墻》和制定的閱讀計劃表格壹直成為激勵我學習的動力。
楊百靈校長帶領全校的老師詩意行走在閱讀和寫作的路上，壹個博學多才的校長，帶動的是壹群勤奮善思的教育團隊。真羨慕他們學校的老師、學生和家長有這麽幸福的機會。
王輝霞、陳娥、周娟、郭麗麗、丁秀華、龔保全、劉文生、郭良鎖、王振強、殷得靜、郭小琴、丁秀華、王曉娟……這壹群網師人，都是我學習的榜樣。
學習的路上有妳們相伴真好。有了妳們壹路同行，我會走的更遠，謝謝妳們，我親愛的家人們。
（三）研發課程
壹個教師壹定要課程意識，課程及跑道，它是我們教學的過程的創新經歷。
（1）談心本課程
2019年我研發《談心本》課程，它以“焦點解決短期治療”和《教育中的積極心理學》的相關理論為依托、針對青春期中學生而研發的課程，它聚焦於人自身具有的正向的、積極的能量，強調對於問題的解決不能只關註問題自身，不必過分挖掘問題背後的原因，而應該註重個體沒有問題時的狀態，引導個體去感悟自己的良好狀態，從而遷移到其他方面。這樣的做法強調了“以人為本”“心理治療”的理念，用關愛引導和感化學生，充分調動了學生的主創性，使得學生的上進心、責任感、榮譽感從內心迸發出來，促進了良好班風、學風的形成。
“談心本”課程是壹個師生溝通的私密平臺，是班主任及時了解班級情況、讀懂學生內心、引領學生學會自我約束並健康成長的平臺，同時是為學生解答青春期迷茫、焦慮癥、抑郁癥、早戀、網癮等問題的壹個窗口。
運用《談心本》班本課程我成功治愈了，因為疫情長期在家上網課而迷失自我，抑郁的小瑩（化名）同學；父母離婚後無人照顧割腕自殺的晶晶（化名）同學。
小瑩同學因為父母在2020年疫情期間都上班沒有了約束和陪伴，自我管理能力又不強，每天釘釘群報道後就上網玩遊戲了，等到開學後，她不願意上學，也不願意與人交流，躲在自己的房間裏，只要壹說上學就謊稱發燒。
晶晶同學因為父母離婚後，都各自組建家庭，又都有了自己的孩子，她成了壹個每個周末都無人問津的孩子。
仔細分析她們的“癥狀”是源於“自卑情結”，她們是潛意識裏想要“逃避”了。阿德勒在《兒童的人格教育》壹書中說：“人的自卑感是人對個體在社會關系中的弱勢處境的認識和感受。自卑情結是壹種過度的，過分的自卑感，它促使人們尋求可以輕易獲得的補償，以及表面上的滿足感。同時這種自卑情結放大了困難，使人們知難而退，從而成為成功路上的絆腳石。它有兩方面的特征：壹是誇大困難，喪失對抗困難的勇氣；二是用錯誤的方式獲得心理補償。那些失去勇氣的兒童，由於不相信憑借自身的能力可以成功地獲得優越感，因而會采用諸多方式保護自己，兒童之所以這樣做事因為怯懦，目的是喚醒教育者的同情”。
在現實生活中，我們經常會看到這樣的孩子，遇到困難時不能正確面對，迎難而上，而是退回到自己的舒適區，回到“溫暖的港灣”，比如，這次小瑩同學的“裝病”，晶晶同學的自殺，準確地說，也不是裝，而是潛意識裏想要逃避的情緒給身體帶來了巨大的暗示，所以“真的”病了，“真的”自殺。因為病了、傷害自己就會得到家人和老師的關心，而家人和老師也會因為他們的異常而對他們同情，進而降低要求。這些都使得他們能輕易獲得心理補償及表面的滿足感。也使他們能夠心安理得地自我放棄。“我不是不努力，我只是病了，我只是沒有人要”。這是壹種不正當追求優越的方式。
這時，我需要做的是不停地通過書寫《談心本》和孩子們進行心靈的對話。書寫的方式便於更近壹步的指導，發現他們心理問題的真正原因，鼓勵他們克服畏難情緒，疏導她們具有成長型思維，遇到困難有攀爬高山的準備。同時，幫助他們制定學習計劃，我也制定了對他們的輔導計劃，來排解他們心中的憂傷，克服畏難情緒，學習興趣也會隨之而來。
（2）說話接力本課程
2020年我研發《說話接力本》課程，它是以斯坦福大學行為心理學教授卡羅爾·德韋克經過40年研究得出的“成長型思維”為依托，針對初中低齡兒童上課不會傾聽而研發的課程。
最好的教育是自我教育，在教育過程中，我們衡量教育是不是成功，其實就是在於有沒有教會學生自我成長的本領。在教室裏，傾聽的能力培養起來之後，課堂的言語表現才會變得豐富起來。為了讓孩子們上課養成不說閑話、亂說話的好習慣。
例如：同樣的壹件事情，兩個同學的反思完全不同。我把兩個同學的反思作為對比展示如下。壹篇是班長李若戩的，她寫到：上數學課時老師去開會了，班裏都很安靜的在預習。但何博卻臉朝後和我說話，我本來應該提醒他讓他臉朝前做自己的事，可我卻沒有，我沒有控制住自己，也和她說起話來，沒有起到帶頭作用，等我意識到的時候，本已經傳到何博那裏了。老師也提醒我很多次，我每次都會後悔但遲遲沒有改正。此次，我想了想，因為我壹次次的失誤，班級裏的同學都對我產生“不服”的現象，所以我會時刻註意，只要我的註意力時刻在課堂上和課堂的內容，就不會出現說話現象。同時我也提醒何博，不再需要別人的提醒，我也嚴謹認真起來，請同學們和老師壹起監督，我做好班級的帶頭作用。
何博的文章和她寫的截然不同，他寫道：今天是2020年12月2日，這天我被記到壹個很小但作用很大的本子上，所以我要寫壹篇300字的作文。我想說的是，老師，我不知道我怎麽就說話了，我就在拿書包文具盒裏的筆，就讓別人記了我，說我臉朝後和李若戩說話了。但此時有人在說話卻沒有記，可能是記名字的人不會寫別人的名字。我敢這樣寫，是因為我沒有說話，我知道上課說話不好，上課說話影響老師講課還影響同學們學習，是自私的行為，所以我沒有說話……老師，妳等著，妳會看到不壹樣的何博！
我給大家讀完，讓大家體會兩個人寫的內容，大家壹聽何博寫的反思就笑了起來，何博也滿臉通紅的坐在那裏，我說：“說話本寫上妳的名字，大家可以申訴，但是申訴的內容壹定要真實。壹個會反思的人才能夠走向成功，因為大家指出妳的毛病，妳改正過來了，妳會越來越優秀。”孩子們雖然小，但是對是非的判斷能力卻壹點也不含糊。
當然為了引領孩子們正確思維，讓孩子們在民主的氛圍裏管理好班級，讓他們擁有正確的認識新事物的能力，我周日布置壹篇談心內容《說話接力本的利與弊》讓孩子們通過書寫，思辨這壹新事物在班級應用時存在的優點和缺點，我可以透過孩子們的視角去不斷地改進工作方法。
孩子們寫道：我認為弊大於利，接到本後為了把本子傳下去，我壹節課都不能認真聽講，我的壹直關註別人在幹什麽…….
我認為利大於弊，壹個小小的“說話接力本”，就讓嘈雜的班級變得很安靜。
我覺得利大於弊，昨天就接到了說話接力本後，我極盼望能有壹位同學小聲說壹句話，可是沒人說，大家全都靜悄悄地忙著學習。離放學時間越來越近，我也越來越著急，觀察得越來越細致，可是我失望了，同學們都在全神貫註地做作業、思考、讀書，教室裏似乎越來越靜。壹直到放學也沒找到接班人，只好按班規班法寫了500字的說明書。
給大家展示壹篇我班高鑒的完整文章。
說話本的好與壞
諸葛亮的誡子書裏說：“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。”做壹個有修養的人，寧靜是第壹條件。
為了讓我們做壹個寧靜的人，壹個有修養的人，劉老師為我們準備了壹個談話本。這個本使用方法是：在談話本傳到妳的時候，如果妳看到在上課時有人說話便可以在本上記下時間和他的名字再把本傳給他，他看到有人在上課時說話便可以在本上記下那個人在什麽時候說話，如此傳遞下去，如果到壹天結束最後得到本子的人還沒能傳出去，他便需要寫500字的反思，其余被記的人都寫300字的反思。但是，這個談話本有好處也有壞處。
好處當然有很多，這個談話本可以讓我們約束自己的行為，成為壹個寧靜的人，壹個會管理自己的人，壹個有修養的人，也可以培養我們管理他人的能力，勸誡我們不要做壹個多嘴多舌的人。
可這個談話本也有壞處，有的人明明沒有看到那個人說話，卻還是把他的名字記在本上了。有的人在反思裏謊話連篇，說自己只是看了壹下表，並沒有說話，可事情查出後她還是說話了。所以說這個談話本的壞處是造成人不誠實，謊話連篇，如果說慌的人不被矯正那可能會影響他的壹生。
只要身心正，哪裏會有人記妳。所以我們要做壹個身心正的人，壹個充滿正能量的人，壹個寧靜的人，壹個有道德的人，壹個有修養的人！
孩子們書寫的過程也是壹個養成自我教育的過程，教會大家學習問題分析問題，並且為班級管理提出合理化建議，讓他們在不知不覺中參與到班級管理中心這才是最好的方法。
我的《談心本》課程在2019年3月22日疫情期間在新網師頂頂群，為家人們做了分享，為新入職和班主任工作經驗缺少的教師提供了學習的範本。我是幸運的，有幸被評為河南省師德先進個人、新鄉市教科研先進個人，新鄉市名師。我主持的省課題《運用“焦點解決短期治療”理論構建初中班級家校***管模式研究》順利結題。2020年我又率領全校語文教師進行《中學語文多文本讀寫研究》。教育只有不斷提升專業素養、教育才情和得行智慧，才能更好的以德立基以德立人。
四、職業生涯第四站：榜樣做教師
新網師的引領讓我在年富力強的年紀享受到了“幸福完整的教育生活”，我要讓更多的教師師像我壹樣做壹個幸福的教師。我成了壹名“新網師”在輝縣市的代言人，網師的“三專”模式，李鎮西老師的“四個不停加壹片愛心”工作方法，都是我給農村教師打開的教育的另壹扇窗。
在市委市政府教師節座談會上，我作了《初心似水 花開如火》的匯報演講：胸懷大愛，愛生如子、立德樹人是楷模；鐘情教育，勇挑重擔、敬業奉獻是榜樣；潛心教研，讀書寫作、終身學習是典範；匯報受到了領導的高度評價。市長給予我很高的評價：壹個好教師不是教了幾個清華和北大，而是讓學生享受了幸福的教育。細細回想，如果沒有加入新網師，沒有了專業團隊的引領我不會聽到生命成長拔節的聲音。
2019-2020兩年來我做公益講座14場，總聽眾達上萬人。每壹次講座我都認真加入教室裏面新的案例，做到常講常新，每接到壹個學校的邀請我都會認真詢問學校希望我講座的內容，我從《好教育好溝通》《教師專業成長》《讓更多的人遇到最美的自己》《做壹個幸福的教師》等不同方面為大家作報告。
郝曉東老師老師壹篇文章《別錯把平臺當本事》，我看到這篇文章的後的第壹感覺就是，這是為我量身定制的文章，今年市裏面推舉給了我很多榮譽，我有點飄飄然了。郝老師在文章中提煉出經典思維：別把運氣當才華，別把平臺當本事。真正值錢的應該是自己，而不是所處的平臺；真正應該不斷增值的是我們自己，而不是借著平臺的風光去炫耀。
“欲戴王冠必承其重”這麽多厚重的愛給予我，我該怎樣做才不會讓大家樹起來的典型名副其實，不讓大家失望。
看清自己，不偏不倚，不驕傲，不自卑，保持清醒的頭腦，努力提升自己是我應該做到的事情。
若我把平臺當本事，離開平臺後，我將註定壹無所獲。
古希臘哲學家芝諾說：“人的知識就好比壹個圓圈，圓圈裏面是已知的，圓圈外面是未知的。知道得越多，圓圈也就越大，不知道的也就越多。”
人總會被壹時的成績迷惑，從而忘了問自己：離開現在的位置，我究竟是誰？位置是別人給的，地位是被捧起來的，壹旦坍塌，自己還有什麽樣的核心競爭力？
我常用郝老師的話警示自己：“珍惜所處的平臺，善於學習，不斷修煉，將平臺的資源和優勢轉化成自身的價值和能力，在成就他人和貢獻社會的同時成就自己，為日後的長遠發展奠定基礎，才是壹個人真正的智慧。”
《論語》中的“誌於道，據於德，依於仁，遊於藝。”為我做教師指明方向。我將以道為方向，以德為立足點，以仁為根本，以六藝為化境，去涵養、教育學生全面發展，壹路修行做教師。