(課前播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV，激發學生興趣，營造詩意氛圍，使學生更容易融入詞的意境。)
如此美妙的音樂把我們壹起帶進了教室。學生們知道這首歌的標題是什麽嗎？歌詞中用到了哪位詩人的哪個詞？(學生:李清照《剪梅》)那我們壹起來背這個詞吧。
學生在初中學過這個詞。誰能給妳當個小老師，介紹壹下李清照和她的《壹截梅》的情感內涵和創作風格？(學生簡介)
剛才這位同學的講解，仿佛把我們帶回了900多年前北宋的秋夜。荷花枯萎，微涼。這個詞大家覺得如果要用壹個詞來概括李清照的情感，是什麽詞？(生:悲哀)如果妳在這裏呢？擔心？如果前面加了屬性應該是什麽樣的擔心？(生:相思愁，蜜香愁，悠然愁)在李清照早期代表作《梅子壹枝》中，作者表現了壹種悠然愁。今天，我們來解密李清照後期名作《聲慢》中的無限悲涼。
(幻燈片:壹般“愁”字是不壹樣的感覺，是漂泊半輩子的生活。
？品李清照的《慢聲》)
二、欣賞《聲慢》
因為我們抓到了壹只？擔心？字，那麽以這幅對聯為線索，在此？擔心？先從文字上做文章，看看《聲慢》裏李清照是如何陷入悲傷的，她為自己的悲傷選擇了哪些場景，為什麽悲傷。
(幻燈片)妳是如何陷入悲傷的？
悲傷與風景的選擇
為什麽擔心？
(壹)如何擔心
說？壹般悲傷的感覺是怎樣的？多愁善感的詩人？花瓣像眼淚壹樣落下，孤獨的鳥兒唱出它們的悲傷。，這千厚萬深？擔心？怎麽表達？請大家壹起讀這個單詞，思考兩個問題:(1)發音；(2)找出作者將全詞設為憂郁的句子。
全體學生壹起朗讀，糾正發音。(問學生應該註意哪些發音)
老師:妳能找到壹個把整個單詞用悲傷的語氣表達出來的句子嗎？
健康:？找來找去，又孤獨又難過。？
老師:？在找嗎？妳覺得李清照在找什麽？李清照當時的處境是怎樣的？怎麽讀？
生:當時李清照失去了家庭，丈夫也去世了。她可能在尋找過去那些歡笑的歲月，流放前的平靜生活，丈夫活著時的愛，或者其他心愛的東西，但她不知道去哪裏找。妳應該讀到壹種緩慢和困惑的感覺。
老師:？冷冷清清？詩人，她找到那些逝去的歡笑歲月了嗎？妳說被遺棄是什麽意思？怎麽讀？
生:尋找的結果不僅沒能找到失去的東西，也沒能減輕內心的痛苦。反而在這個荒蕪的環境裏復活了壹個淒涼、蕭瑟、悲涼的局面。形勢的冷襯托了人心情的冷，應該是輕讀降調。
老師:？傷心痛苦？詩人最後的心理感受是什麽？用通俗的語言概括應該是什麽樣的情感？怎麽讀？
生:這裏說的是詩人的心理感受，悲涼。我應該壹字不漏的讀，壹字不漏的哭血。
老師:第壹句話就定下了全詩的基調。妳剛看的時候，有沒有發現這十四個字都是什麽字壹起用的？如果我把這句話改成？尋找，冷清，悲慘？好不好？(學生:沒有，缺少音韻美。)李清照是運用節奏的高手，那麽這七組疊詞在背誦的時候，有壹個？就像把大大小小的珍珠倒進壹盤玉裏？感覺讀起來朗朗上口，沒有悲傷。
(二)悲傷的邊緣選擇風景
王國維在《花刺在人間》中說？壹切都是感性的？當作者用充滿悲傷的眼神看著身邊的事物，壹切都是我的顏色？作者在她的詞中選擇了哪些意象來表達她的悲傷？
1.正常學校閱讀
2.妳從文字中發現了哪些意象？
(學生:淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨)
3.探究學習:
在這些具有豐富文化內涵的形象中，妳感受最深的是哪壹個？請說說妳對這個形象的理解。
要求:(1)基於文本
(2)自由選擇學習夥伴
(3)每組推薦壹名代言人。
圖像探索:
A.酒吧員:妳喝過葡萄酒嗎？為什麽李清照喝了三杯兩盞白酒還是覺得渾身無力？她是李白的轉世，酒仙的第二個嗎？
生:不是酒太淡，而是愁太濃，酒壓不住愁。看來酒不能淹沒愁，唯有舉杯才能淹沒愁，愁更愁！自古以來就有很多借酒消愁的句子。妳能舉幾個詞嗎？(學生引用他們知道的關於酒的詩。)
老師:？酒入奢腸，七分成月光，其余三分成劍氣。繡口壹吐，便是半個盛唐。是嗎？酒？文化是？擔心？文化！
B.秋楓:妳是怎麽理解的？急什麽？秋風渲染什麽心情？
健康:？遲到？可以指黃昏，也可以指老年，表示老年的辛酸和悲傷。用秋風渲染悲傷。
C.鵝師傅:為什麽說鵝是老熟人？李清照那個詞裏也寫鵝嗎？李清照看到大雁由南向北飛，難過的是什麽？
生:秋天，大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以感覺舊日大雁相知，在壹篇梅幹中寫道:？誰送的雲錦書？詞雁歸來，月滿西樓。？大雁仍能按時由南向北行進，但它們在漂泊，停留在其他地方。以前鴻雁傳書還是可以的。現在丈夫死了，家人都撤離了，就算有千言萬語，也沒有可以信任的人，無處傳承，內心永遠絕望。
師:詩人哀慟的時候，南飛的大雁飛過天空。她擡頭壹看，多像西亭附近繡江時常見的那種？來自北方的紅巖，妳的祖國曾經安全過嗎？西亭能免於戰爭嗎？荷花還是那麽嬌艷嗎？但是向南飛的大雁頭也不回地飛走了。留下我獨自徘徊和悲傷。
D.黃花石:黃花是什麽花？黃花象征什麽？
生:黃色的花是菊花。李清照看到黃花雕零，想到自己漂泊的人生經歷和憔悴的面容，更加擔憂。
E.印度河毛毛雨老師:印度河毛毛雨通常壹起象征什麽？這裏用了哪些修辭手法？請用想象的語言描述壹下好嗎？黃昏，梧桐細雨？畫面，註意場景的組合。
生:梧桐細雨象征悲傷和憂慮。這裏用的是線描的手法。速寫就是用極其簡單的語言來勾畫事物，表達情感。
生:幾片枯葉從窗前的梧桐樹上飄下來。漆黑的夜晚，碰巧又下雨了。蒼天是不是也在傷心哭泣？滴答滴答？雨聲，對我來說，不僅僅是打在窗前的飛機樹葉上，似乎也在敲打我破碎的心靈。
教師總結:
我們剛才分析的這些意象，有著深刻的文化內涵，使詩人的憂慮生動、形象、具體，不用寫壹個字，卻處處引起。歌詞的中心是什麽？擔心？其實，在文字構成的具體細節中，咀嚼這些細語，可以打開妳的心靈之窗。讓我們伴隨著音樂，讓老師和同學們齊聲朗讀，沈浸在這悲傷而美好的影像中。
(師生合作閱讀:老師領讀，壹男壹女領讀，全班壹起讀)
(3)妳為什麽擔心
確實？這壹次，多麽悲傷的壹句話。？此時此地，這種情況不止壹個？擔心？話可以概括。結局悲傷，簡單直白，卻更精彩。但是在這個時候？擔心？寫了《壹截李子》的詩人？擔心？和它相比有多深刻的內涵？讓我們突破詩歌的主導層面，進入作者壓抑復雜的心靈，看看作者為什麽憂慮。
從1103年李清照寫《壹枝梅》到1151年，寫《慢聲》大概用了半個世紀。壹般“愁”字不壹樣，漂泊半輩子的感覺？命運在李清照身上刻下了什麽烙印？請把妳在網上看過、搜索過、整合過的信息分享給大家。
學生:我們學習小組根據搜索到的資料發現了以下史實:(實物投影)
李清照大事記:
1103-1126:我嫁給了趙明誠，婚後其樂融融，* * *壹心金石學。
書畫的學習，度過了我人生中最平和快樂的日子。
1126:北宋末年，腐敗極壞，金兵入侵，圍攻京師。
1127:金朝滅北宋，其保存的十余幅碑刻書畫在戰火中焚毀。
化為灰燼。
1129:趙明成壹個人上班，病重，8月18日去世。
49歲時，李清照46歲。
1130:李清照在越州、臺州、黃巖、溫州解決冤案。
在狀態間徘徊。
1131年:蔔居住在浙江惠濟，遇到小偷，得了重病，幾乎想死。
1132之夏:我和張茹舟復婚了，可惜遇到了不合適的人。9月，我向張提起訴訟。
汝州離婚了。判了兩年。
1134:整理趙明誠金石學。
1151-1156:李清照無子，悲慘離世。
沒有人知道他什麽時候死的，葬在哪裏。
生:從亡國到喪權，從再婚到離婚，從入獄到慘死。都是發生在李清照身上的壹個系列。晚景淒涼，毫無童趣的李清照帶著壹腔悲憤悄然離去。沒有人知道她何時去世，葬在何處。即使是最公平的時間也不是老人記錄的。
老師:了解了這些史實，妳能更深刻地理解李清照的憂慮嗎？如果說李清照前期的煩惱是閑愁和閨閣煩惱，那麽後期又有哪些煩惱呢？(生:亡國之恨，守寡之悲，失陷之痛。)
第三，結論
？壹般“愁”字不壹樣，漂泊半輩子的感覺？作為女人，李清照是多麽不幸；作為壹個詩人，她是多麽偉大。所謂？國家的不幸詩人是幸運的，滄桑就好辦。苦難不斷擦拭著李清照的藝術靈魂。這些經歷像重物壹樣壓在她生命的春天，卻壓不垮李清照。反之，苦難越重，藝術靈魂越飛越高。難怪壹代文豪郭沫若這樣評價李清照:
壹代詩人住在曾經的家，但流浪半輩子呢？
冷清今日變兇，是千古傳誦之書。
最後，讓我們齊聲朗誦《聲慢》，在朗誦中向李清照堅韌孤傲的靈魂致敬！
教學後的反思:
這門課思路清晰，重點突出，在教學過程中我也嘗試做了壹些有益的探索:
壹、從音樂入手，營造良好的課堂學習氛圍，藝術地幫助學生盡快進入詞的意境，增強學習興趣。
二、領養？局部出血？動員學生談論作者，重復閱讀，品味句子等。，讓學生充分參與活動，加深對作品的理解。
在教學中，我不盲目染色，而是通過提問和說明，以及自己心中的感受，激發學生的思維活動，讓學生通過自己的嘴巴，用心靈之筆，壹點壹點地勾勒出來。讀句子時，老師讓我說出自己最有感觸的話，把話落實，並要求同學們單獨用文字表達清楚。同學們在課堂上說說自己對關鍵詞的理解，有很多獨到的發現。這是老師嗎？壹句話？個人解讀做不到的。
三、扣住課文重點，引導學生抓住？擔心？詞，選擇壹個印象最深的場景，描述詩人在妳心中的形象，形成整體感覺。
在學生的點滴感受的基礎上，我帶領學生用多媒體步入李清照的淒涼世界，領略詩人的悲涼人生。學生看、聽、體驗，多種感官共同參與詞的意象畫面的建構。然後讓學生抓住詞中的情景，用自己的話表達出來，讓學生選擇壹個印象最深的情景，發揮想象力，用自己的語言描述詞的形象，並加以註意？擔心？精致的素描。在這裏，學生的感受與體驗、聯想與想象、解釋與描述、現實主義與唯美主義構成了壹首奇特的交響樂。抽象？擔心？經過學生心靈的改造，具體來說就是綿綿的雨，枯葉的梧桐，蕭瑟秋風中孤獨的身影，等等。
教學是壹門後悔的藝術。整堂課下來，我還是覺得自己有很多不足:
第壹，在？為什麽選擇風景？在步驟中，我要求學生從文字中找出並分析描述他們憂慮的意象，這可以幫助學生快速掌握作者的宣泄。憂郁？切入點在教學中更有利於操作，但無形中弱化了對單詞整體的閱讀，使單詞的分析有些碎片化。擔心？深度和濃度都變淺變弱了。所以我覺得詩歌的欣賞壹定不能空洞，要把意象的閱讀融入到具體的詞句中，邊讀邊品。在分析完壹個圖像後，教師應該使用精煉的、總結性的語言，幫助學生提高對圖像及其與整個單詞的內在關系的把握。純粹出於感情基礎去尋找壹些風景是不合適的。
第二，在？妳為什麽擔心？在步驟中，我要求學生通過閱讀和上網的方式，搜索和整理李清照大事記的史料。如果真的把這個過程留給學生，學生在整理材料的過程中，對李清照的壹生有壹個全面的了解，從而更深刻地理解李清照後期的亡國之恨、寡廉鮮恥。但是由於借課，沒有給學生足夠的預習時間，在這個環節沒有真正讓學生去做？自主、合作、探索？是我全班的壹大遺憾。其實可以放開這個環節，做大做強，給學生更多的探索空間。