通過比較鑒賞，明確散文與詩歌在塑造形象上的區別。
教學重點：
1.學生通過預習文章
把握文章內容。
2.通過整體感知
概括場景。
3.認真研讀文本，抓住關鍵詞句，把握項羽形象。
4.明確塑造項羽形象的方法。
教學難 點：
聯系詩歌，比較散文與詩歌在塑造形象上的區別。
教學過程：
壹、導入
請同學們欣賞壹段視頻。
(插入視頻，配置導語詞
引入到課文《項羽之死》。)
(導語設計：他是黑夜中陡然迸發出來的壹團天火
從江東熊熊燃燒到阿房宮。鉅鹿
那閃耀的名字
至今仍鐫刻著他的無限榮光.在那片熱土
他曾以驚天的怒吼
拔木轉石的獸力
席卷半壁江山，鍛造出壹個大氣磅礴的名字——西楚霸王。透過視頻，我們領略到了項羽“金戈鐵馬，氣吞萬裏如虎”的氣勢。今天
我們壹起學習《項羽之死》
來***同感受陷入末路的項羽又揮灑出怎樣的悲壯與豪邁。)
二、整體感知
概括場景板書
我們通過預習，已經基本疏通詞句，接下來，請同學們齊讀文章，並思考文章精心刻畫了幾個場景?用四字短語來概括。
場景：垓下被圍 東城快戰 烏江自刎
作者在三個場景中給我們精心刻畫了壹個中心人物形象，是誰?﹙項羽﹚
三、研讀文本
討論:項羽形象及其塑造手段。
板書
垓下被圍 驚—起—飲—歌—泣
紿
東城快戰 此天之亡我，非戰之罪也
何如
烏江自刎 天之亡我，我何渡為
何面目見之 愧於心
吾為若德
項羽形象:驍勇善戰、剛愎自用、寡謀少斷、知恥自尊、重情重義。
塑造方法：正面描寫：語言、動作、神態、心理。
側面烘托
總結：項羽，壹個“叱咤風雲，千人皆廢”的英雄死了，留在人間的是歷史長河中曾經“卷起千堆雪”的浪花，是羣山萬壑殷殷不絕的回響，是兩千年來無數讀者掩卷而思、拍案而起的長嘆息。
作者把人物放在具體生動的場景中，通過抓住人物在特定場景中的語言、動作、神態、及其心理活動的描寫來塑造人物形象是本文突出的特點。
四、拓展延伸
比較鑒賞
烏 江
胡曾
爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。
烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。
思考：1.該詩刻畫了項羽怎樣的形象特點?妳從哪裏找出來的，並作分析。
2.作者將項羽安放在壹種怎樣的情境中?
朗讀：請找出《項羽之死》中描寫“勢已傾”的語句並朗讀。
請找出《項羽之死》中描寫“四面楚歌”的語句並朗讀。
請找出《項羽之死》中描寫“烏江拒渡”的語句並朗讀。
討論：散文與詩歌在塑造形象上有何區別?
創造形象 詩文有別
↑
詳實具體 凝練集中
散文 生動細致 詩歌 跳躍省略
直觀明確 想象升華
五、課堂小結
今天，我們通過《項羽之死》壹文的學習，把握了項羽的形象特點及塑造方法，並通過與詠史詩《烏江》的比較，初步把握了散文與詩歌在塑造形象上的區別。今天所學，只是文學博海中的壹瓢，最後，老師借屈原的名句來與君***勉“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。
六、遷移訓練
壹、教材依據
《項羽之死》是人民教育出版社選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》散文之部第壹單元“創造形象 詩文有別”自主賞析的第二篇課文。
二、教學設想
(壹)教學指導思想
從學生實際出發，既不拔高或隨意拓展，也不降低要求，緊扣文本，突出“從形象入手欣賞散文”這個重點(第壹課時)，突破文言知識梳理與人物評價兩個難點(第二課時)，落實學生閱讀淺易文言文的能力。
(二)設計理念
求新、求實、體現時代特征。所謂求新，也不是什麽新發明，而是壹改傳統講法，采用“因聲求氣”的誦讀指導和“提要鉤玄”的探究指導來教學;所謂求實，是指把文言文知識梳理落到實處，調動學生興趣，探究項羽形象的現實意義，聯系實際寫作;所謂體現時代特征指運用網絡資源，增大課堂容量，體現學生的主體地位。
(三)教材分析
人民教育出版社的這套教材摒棄了以前“文選式”的體例，引導師生在繼承傳統品讀方法的基礎上推陳出新，掌握壹些有益、實用的鑒賞方法，鑒賞壹些經典名篇。通過學習我們的收獲很大。《項羽之死》壹文按排在這壹單元，主要是為了提高學生從形象入手欣賞散文的能力，準確掌握項羽的性格特點，學習司馬遷塑造人物形象的方法，領悟文章構思、選材的簡潔，語言的通俗、簡練、生動的特點，了解司馬遷客觀評價歷史人物的態度。
(四)學情分析
學生必修已學完，但對學習文言文依然有畏難情緒，這與已前“解剖麻雀式”逐字、逐句、逐段教學方式有關，與學生沒有掌握正確的學習文言文的方法有關，因此要把學生引導到“因聲求氣、反復誦讀”的軌道上來，把學生原有的分析歸納能力強的優勢發揮出來。
(五)現代教育技術
網絡、多媒體、幻燈片。
三、教學目標
(壹)知識與技能
1、訓練學習從聲情並茂的誦讀中，整體感知項羽形象的能力。
2、訓練學生從理清行文思路、抓住關鍵語句、提要鉤玄的方法入手，準確掌握項羽性格特征。
(二)過程與方法
1、自主學習：①課前讓學生蒐集項羽資料，學唱《霸王別姬》這首歌。②查生字，給生字註音。③復習以前學過的司馬遷的文章。
2、合作學習：在誦讀指導後，分小組討論司馬遷寫了項羽哪幾個方面的性格特點?作者在塑造這個形象時，用了哪些手法?並讓學生品味文章語句。
(三)情感態度價值觀
引導學生探究項羽的形象給我們哪些啟示?網上搜索易中天等名家對項羽的評價，增加自己的文化內涵。
四、教學重點
1、引導學生運用“因聲求氣”的誦讀方法和“提要鉤玄”的研究分析方法來閱讀文言文。
2、背誦全文，借鑒司馬遷通俗、簡潔的語言風格和構思、選材的特點。
五、教學難點
1、引導學生在學習本文後，借鑒本文的寫作方法。
2、學習司馬遷評價歷史人物的態度。
六、教學準備
1、網上下載《霸王別姬》的歌曲，並讓文體委員教唱。
2、蒐集項羽的資料。
3、制作本文生字讀音的幻燈片，項羽性格特點歸納的幻燈片。
七、教學過程
(壹)導入新課
有人把《史記》譽之為悲劇英雄畫廊，西楚霸王項羽則是悲劇羣像中的絕代典型，“項羽之死”這個片斷便是這部曠世悲劇的最後壹幕。“喑啞叱咤，千人皆廢”的英雄死了，留在人間的是歷史長河中曾經“卷起千堆雪”的浪花，羣山萬壑中殷殷不絕的回響，兩千年來無數讀者掩卷而思，拍案而起的長嘆息，同學們，妳們所知的項羽又是怎樣的壹個人呢?
設計意圖：以交流的形式導入新課，讓學生展示自己課前準備所取得的成績，同學們各抒已見，老師及時表揚、點評，教學相長。
(二)誦讀指導
基本思路：音讀→情讀→美讀。
①音讀指導
老師範讀之後，展示全文生字讀音幻燈片，學生齊讀課文。
②情讀指導
第壹場 垓下之圍。不可壹世的西楚霸王，在垓下被漢軍重重包圍，兵少食盡，窮途末路，當他聽到四面楚歌之時，他驚詫了!不曾流過淚的西楚霸王也不禁“泣數行下”，唱起了壹曲“虞兮之歌”。悲愴的氣氛籠罩全篇，把讀者引進蒼茫遼遠，四顧寂寥的境界，正如《史記評林》引吳賢齊說的那樣：“壹腔怨憤，萬種低徊，地厚天高，托身無所，寫英雄失路之悲，至此極矣。”我噙著淚水壹字壹字往下讀，感染學生。
此時學生齊讀第壹段，再放《霸王別姬》歌曲，學生再讀壹遍，把課堂氣氛推向 *** 。
第二場 東城快戰。在快戰之前，司馬遷設計了陰陵迷道這個極富表現力的細節。田父把他指向絕路，看似偶然，其實必然，這是喪失人心的結果，與後面“此天之亡我，非戰之罪也”的語言描寫很好地表現他自負直率，粗獷的性格和他狂妄自大造成喪失人心的後果。這裏兩“左”字獨字成句，節奏短促，紙上猶聞其聲，顯示出當時形勢嚴峻緊張，仿佛那五個追兵已從征塵滾滾中風馳雨驟而至，要讀出迫促感，速度感，力量感，而東城潰圍，斬將，刈旗又要讀出項羽力拔山兮氣蓋世的勇力和意氣。
此時提壹名學生試讀，教師點評，全班再齊讀。
設計意圖：此處既是誦讀指導，又為後面課堂討論時把握項羽性格特點埋下伏筆。
第三場 烏江自刎。這壹場作者選擇了拒渡、贈馬、賜頭三個細節，為英雄形象補上了最後濃墨重彩的壹筆，這壹場重點是指導學生讀出項羽的義、勇和悲壯。步驟同上。
③美讀指導
提壹名學生誦讀，請其他學生點評，教師指導從場面描寫要邊讀邊想像畫面，語言、動作描寫要展現性格，把握住節奏，聲情並茂幾個方面指導。全班再齊讀。
設計意圖：使學生對本課獲得完整的印象，從整體把握作者對項羽形象的描寫。
(三)梳理文脈
1、設計以下問題，讓學生帶著問題再讀課文。
①項羽為什麽要慷慨悲歌?慷慨悲歌表現了什麽樣的思想性格?
②為什麽田父紿?
③為何說天之亡我，非戰之罪?
④項羽嗔目叱之，赤泉侯人馬俱驚，這個描寫的作用是什麽?
⑤項羽為何不渡烏江?
⑥項羽為何自刎而死?
設計意圖：要求學生帶著問題閱讀，引導學生用提要鉤玄的方法，抓關鍵語句，把握項羽的性格特點，提高閱讀效率。
2、討論：分小組(四人壹組)討論，每個小組推薦壹人在全班發言。
3、師歸納總結，放映幻燈片。
霸王別姬
東城快戰
烏江自刎
設計意圖：以學生說為主，教師歸納為輔，因為壹方面有前面誦讀指導時的鋪墊;壹方面我們的學生長期接受“解剖麻雀式”的講授方式，有壹定的分析能力。這壹步看似難點，要放手讓學生來做，能收到較好的效果，學生對文章主旨理解的更透徹。
(四)探究寫法
提幾名學有余力的學生談談，由學生自己總結以下幾點：
1、以簡潔傳神的場面描寫刻畫人物形象。
2、用語言和行動描寫表現人物性格。
設計意圖：讓學有余力的學生來回答，是因他們有寫作經驗，容易說到點子上，這樣可以引導其他同學，學有所獲，這樣也讓學生自己解決了學生的問題。點到為至，悟在課後。
八、教學反思
壹堂課下來 我對文言文教學有三點感觸。
(壹)誦讀更能契合文章主旨，淋漓盡致的展現文章的風情神韻，並逐步在文言知識，文言句式，文章結構，思想認識等方面頓悟而提高，是文言文學習的最佳方法之壹。
(二)運用創設情境和有梯度的問題激發學生在課堂上形成兩次 *** ，是這堂課成功的關鍵。壹曲《霸王別姬》把學生深深地吸引到課堂上來了，交流討論，給學生自由，氣氛熱烈，課堂發言，給學生自信心，鍛煉了思維能力和口才。