學生積極參與課堂，尊重學生，充分調動學習的主體。這節課從花生的好處入手，直接介紹，營造和諧氣氛，激發學生興趣。在這堂課上，教師充分尊重學生的個性，熱愛學生，把學生放在與教師平等的位置上，從話題入手，收集信息，激發了學生求異的興趣。提問交流，建立和諧的師生關系，從而調動學生主體積極參與課堂教學。
新課程標準倡導個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生的個性，張揚學生的個性。鼓勵學生大膽質疑，敢於發表自己獨特的見解。例如，讓學生發揮想象力，把它們想象成桃子、蘋果和石榴，談論它們的好處，展示花生的價值。這樣就尊重了學生的主觀感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受、深刻理解，真正成為學習的主人。
重視學生自啟蒙以來的自學。閱讀是語文實踐中最重要的部分。在教學活動中，劉老師不僅做到了做中學，而且做到了讓學生做中學。讓學生抓住關鍵詞閱讀，在閱讀中整體感受，在閱讀中感悟，在閱讀中品味，在閱讀中感悟，在閱讀中培養語感。在這節課上，劉燦先生指導學生根據不同的內容和需要采取不同的閱讀形式來加深理解。
比如啟蒙以來的輕聲閱讀、默讀、男女同讀等。但無論老師采取什麽形式的閱讀，都要註意引導學生及時思考壹個問題。學生交流後可以及時評價總結。這樣的訓練更有利於學生的發展，讓學生知道說話要有理有據，對提高學生的閱讀水平也會有很大的幫助，值得別人借鑒。
花生
《花生散文》是中國現代作家許地山的作品。這是壹篇記敘文，圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生展開，真實記錄了作者小時候的家庭活動和教育。這篇散文描述了壹個家庭收割花生的場景。通過講花生的好處，用物喻人，揭示了花生名不副實，默默奉獻的性格。
表明了人要有用，而不只是正派的對別人不好的人，表達了作者不為名利，為社會造福的人生理想和價值觀。《花生》被收入人教版五年級語文上冊。許地山出生在臺灣省叛亂期間，臺灣省在1894-1895年的中日戰爭中被割讓給日本。當時，他的父親帶領部隊抗擊日本入侵，被敵人打敗了。但年輕的許地山卻為這種民族仇恨和家族恩怨感到刻骨銘心的痛苦，隨後隨父親搬回大陸福建。