在教育課堂上，學生在反復操作教育設備的過程中，可以學到東西，鍛煉能力，塑造素質並獲得良好的情感體驗，多方面培養和鍛煉學生。
首先，從教育設備的操作中增加知識
很多教育手段都是從壹些故事演變而來的。因此，在讓學生第壹次接觸教育器具的過程中，除了讓學生了解遊戲的基本結構和規則外，還需要充分了解器具的進化史，讓學生對教育器具有更全面的了解，增長見識。
比如中國益智遊戲華容道，多變，百玩不厭。華容道原本是中國古代的地名。華容道的遊戲源於三國的著名故事——曹操大敗華容道。赤壁之戰，曹操被劉備和孫權的聯軍用“險和鏈”打敗，被迫退守華容道，在那裏遭到諸葛亮的伏擊。關羽為了報答曹操當年對他的恩情，逼他屈服，並幫助他逃出華容道。在玩這個教育儀器的過程中，學生會對中國的歷史故事有所了解，而在教育儀器的操作中，每壹個盤子也是壹個歷史人物。學生把器具和圖形結合起來，遊戲就是歷史，歷史就是遊戲，會增長知識，提高樂趣。
除此之外，華容道遊戲還有很多布局，其中最經典的就是“橫刀立馬”，每壹局都是壹個戰術。在課堂上，學生還可以根據各種遊戲了解三國時期各種戰術運用的決定性作用，如“橫刀立馬”、“層層阻擋”、“前擋後擋”。
除了典型的華容道遊戲，很多樂器背後都有壹個傳說，要麽是中國故事，要麽是外國神話。
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“龍生九子”源於中國古代傳說。壹條龍生了九條龍，而這九條龍有著不同的外形和性格。所以“龍生九子”這種樂器是由九塊形狀和顏色不同的木頭組合而成，演奏起來有無限的神秘感。以及河內塔、魯班鎖、金字塔、魔尺、田童塔等。，許多教育設備不僅是壹個故事，而且還從壹些國家的體育賽事演變而來，如飛碟杯。
第二，鍛煉操作教育儀器的能力
毫無疑問，教育設備可以提高學生的思維能力。學校申請的項目也是教育部“十三五”規劃項目“益智課堂與思維能力培養的實踐研究”下的子項目。在操作教育設備的過程中，鍛煉學生的觀察、分析、推理等數學思維是顯而易見的。在教育設備的操作期間，壹些其他能力也相應地得到鍛煉。
學生的實踐能力得到了提高。拼圖課前，老師根據學生的年齡特點、接受能力和教育內容需求，選擇相應的手指練習，讓學生手部肌肉得到鍛煉，柔韌性增強，更好地投入到拼圖設備的操作中。在手指練習和拼圖操作的訓練下，學生的動手能力增強，從整理拼圖設備到自己收拾學習用品，慢慢的學生會把東西整理的更合理，速度會更快，學習用品也會整理的更整齊，這都是通過提高動手能力來改變的。
同時，學生需要在教育設備的操作過程中進行觀察和交流。在這種長期的訓練過程中，學生的專註力提高，註意力更加集中。例如，在學習壹種新的樂器時，學生需要詳細觀察它的結構，這樣他們才能操作它。這種長期的觀察，沒有壹定的註意力是做不到的。慢慢練習後，學生的專註力是可以提高的。
另外，很多拼圖課都是分組探究，讓學生在小組內合作完成並交流報告，鍛煉了學生的合作意識。起初，在小組中探索教育設備時，學生們要麽對設備感到膽怯，認為他們不會這樣做。或者搶著玩，到最後老師要求交流的時候，我都不知道自己的任務是什麽。在長期的教育課堂訓練中，學生的團隊精神和團隊意識得到了提高。學生操作同壹臺設備，知道先做好計劃，再合理分工，集體討論問題，最後在小組匯報時找出發言人。這種合作能力的提升也來源於拼圖類。
第三，在益智訓練中錘煉品質
教育設備的操作可以是團隊操作或單個操作。這為學生創造了壹個良好的環境。訓練除了讓學生在團隊合作的過程中發展溝通能力，更是基於協調人際關系，培養團結、謙遜、分享的行為品質。其實對個人心理和素質也是很大的鍛煉。
首先，最明顯的表現就是對學生心理挫折能力的訓練和挫折過程中堅強意誌的培養。無論是學生還是老師，在獲得壹件新的教育用具的過程中，或多或少都遇到過“無法解決”、“拼寫不正確”等各種挫折。有時候，他們會在同壹個“死胡同”裏壹遍又壹遍地轉圈，令人“莫名其妙”。這種煎熬，讓學生在思考解決方案的過程中，不僅鍛煉了思維，也鍛煉了素質。放棄還是繼續？在挫折壹次又壹次被打擊的情況下，我壹次又壹次的改變自己的想法，另辟蹊徑，最終憑借毅力和不屈不撓的心理達到了目的。在這個“失敗——爬起來——再失敗”的過程中，學生在壹次次拒絕承認失敗後，變得更加頑強，心理更加健康。
拼圖課不僅是思維的碰撞，更是學生情感的交流。壹個小小的樂器會給學生帶來哪些改變？我們還需要對課堂教學中的工具、學生和過程進行全面細致的觀察和研究。教育探索才剛剛開始。“路漫漫，吾將上下而求索。”在教育教學的道路上，我會加強探索，讓每壹個孩子都能得到最大的改變。