雖然壹節課只有四十五分鐘，但是老師花的時間可遠不止這些！老師要提前寫好教案，那麽高壹語文怎麽寫教案呢？下面是我給妳整理的高壹語文教案怎麽寫。希望妳喜歡！
高壹語文教案如何寫1的自讀介紹
1.理解並欣賞史鐵生對“生命”的感悟。
2.抓住文章的線索。
3.品味作者安靜、密集、抒情的語言。
(解說:史鐵生所有的作品，包括散文和小說，都貫穿著壹個點，就是“對生命的解讀”，尤其是這壹部，是史鐵生散文的代表作。讀這篇文章，可以說是跟著作者讀人生。文章比較長。所以，把握線索很重要。文章對我們情緒的沖擊，我們內心的跳動，都是通過語言來傳達的。)
自讀程序
1，默讀全文，初步感知文章內容，理解作者感受，總結兩部分要點。
明確:第壹部分，寫古代園林風光和我的想法。第二部分，寫對母親的記憶和對母親壹生的理解。
2.讓學生深入思考，邊思考邊閱讀。對全文進行抽象概括的思路是什麽？
清晰:本文大意是:求答。前半部分是追求，後半部分是解決。
提醒學生註意第壹部分中的這些句子，“我已經幾個小時了...我為什麽而生？”“剩下的是如何生活，但這不是...去看妳的靈魂。”這其實是史鐵生在園中15年間所有思想和想法的整體線索。換句話說，這就是史鐵生“追求”的“問題”，* * *三:
第壹，我的身體殘疾了，我的人生是完了，還是結束了？換句話說，我應該死嗎？
第二，我為什麽會出生？
第三，我應該怎樣生活？這就是作者記憶中的“靈魂”。
關於第三個問題。當作者在“思考數年”後終於明白了前兩個問題，終於明白了“死亡是壹件不需要操之過急的事情，死亡是壹個必然要到來的節日”，明白了“人壹出生，就不再是壹個值得商榷的問題，而只是上帝賦予他的壹個事實”，他其實已經找到了答案，他已經明白了“生”與“生”的關鍵問題是如何生存。-妳活著是為了什麽？妳生活在壹種什麽樣的精神狀態？如何面對冷酷、殘酷、不公平的命運？
這個問題是貫穿整篇論文的核心問題。如果師生正確找到了這個關鍵的核心問題，那麽就相當於找到了壹把解讀這部優秀作品的“鑰匙”。可以說，如何面對命運是這個紀念館的核心。
3.讓學生邊讀邊深入思考:既然如何面對命運是這篇文章的核心，為什麽第壹部分有那麽多風景的描寫，第二部分有那麽多母親的描寫？
明確:很籠統地說，寫母親，其實就是寫“我”(史鐵生)對母親的“理解”，寫史鐵生對母親的人生態度和命運的“理解”。起初，史鐵生不理解他的母親。漸漸的，隨著思考和精神追求的深入。有了豐富的精神閱歷，隨著年齡的增長，史鐵生終於理解了母親，讀懂了她。母親完全在痛苦中度過了自己的壹生。似乎命運的創造也決定了角色分配和承擔的方式。有些人似乎生來就要忍受苦難，在苦難中默默承受命運的重壓。換句話說，母親的“活法”回答了如何生活，如何面對命運，如何面對苦難的問題，是“活法”的答案之壹。
景物描寫，第壹，有烘托作者心情的作用；其次，為作者的思考提供了特定的“情感背景”。在這樣壹個安靜、無聲、貧瘠的背景下，最容易開始思考人生。再次，景物描寫本身其實是對“生活”和“世界”(世界本身就是生活)的壹種解讀。請看這壹段:“十五年來，這個古老園林的形狀已經被看不懂的人忽略了……所以我經常去那個園林。”這難道不是壹種永恒的寫作嗎？
自讀撥號
《我和地壇》講的是生活本身:人應該如何看待生活中的苦難。這個問題的提出，首先是因為自己經歷中的壹個殘酷事件，那就是“活到最狂妄的年紀，突然腿瘸了。”這種不具有普遍性的事件，落在個人頭上，使他的命運突然與他人不同，他只能獨自承擔這種命運。從這個意義上說，史鐵生對人生的沈思首先屬於他個人的心境。
在整篇文章中，這種沈思大致經歷了兩個階段。最初階段，史鐵生對自己的親身經歷進行觀察和反思，逐漸看到了人生中必然發生的事情:“思考了幾年，他終於想通了:人壹出生，就不再是壹個值得商榷的問題，而只是上帝賦予他的壹個事實。”這個結論引出了命運不可抗拒的概念:生命是壹種不可預知的命運，包含了生命中最難以忍受的殘酷和痛苦，人顯然沒有余地去改變超越個體生命的外力所設定的事實。
接下來，史鐵生稍微超出了自己的範圍，寫了這個園子裏的其他人，看看他們有著怎樣的命運和人生。首先，他寫了他的母親。他自己的不幸被他的母親加重了。
在花園裏，他遇到了壹個美麗卻智障的女孩(刪節部分)，再壹次覺得“就命運而言，沒有必要談正義”。這是壹個因苦難而不同的世界。如果妳被選中扮演苦難的角色，“看來妳得接受苦難——人類所有的戲劇都需要苦難，存在本身也需要苦難”。那樣的話，事情就變得非常絕望了。不幸的命運給了妳壹個承擔苦難的角色，那麽妳還能以什麽方式度過妳的壹生呢？換句話說，妳還能有自己的救贖方式嗎？顯然，問題的關鍵在於無法理解的方式:人應該如何看待自己的苦難？
史鐵生的個人問題，其實已經成為所有眾生的共同問題——“所有不幸命運的救贖之路在哪裏？”有評論者從“平常心”和“變態心”的關系來看史鐵生的寫作。所謂“平常心”，是建立在“他把自己內心的痛苦外化，把自己的具體經歷抽象化，把自己不能承受的壹切都拋給命運，然後試圖調整自己和命運的關系，以求達到壹種平衡”的基礎上的。這個從根本上承認苦難的命運和不幸的角色，並沒有低估生活本身的殘酷和痛苦，而是把生活的殘酷和痛苦從自身中抽離出來，融入到壹個更大更壯麗的地方。這個“處”與“不凡之心”有關。指的是“把自己的生命置於天地之間，不以生命最真實的境界和內心最深處的痛苦為基礎而意識到它的渺小，卻因背景的宏大和深刻而表現出生命的偉大”。這就是史鐵生在這篇雜文中最終畫出的自我形象:他靜靜地坐在花園的壹角，在他融合了過去、現在和未來、生與死的那壹刻。我看到了生命更偉大的本質，包括任何孤獨的個體生命。關於如何生活，如何實現自我救贖的困惑，終於被所有永恒的生命欲望所滌蕩。當妳被卷入永無止境的生命之舞時，對個體苦難和所有不幸命運的自我超越就成為壹種必然。這樣壹種洋溢著生命本色的美的狀態，既成就了史鐵生內心的希望和勉強的追問，也完成了他對文章的寄托。作為壹個作家，作為壹個男人，這才是真正的融合。整個《我和地壇》都是那麽美好，那麽親切。(見陳思和先生的相關文章)
自讀思維
1，說說作者史鐵生是按照什麽樣的思維讓自己的精神走出陰影並得到超越的？
2.找到整本書《我和地壇》，通讀壹遍。抄寫第三部分的壹段話(見下文)，背誦，並以書面形式模仿。
“如果壹天的時間對應四季，當然是春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。如果用樂器來對應四季，我覺得春天應該是小號，夏天應該是定音鼓，秋天應該是大提琴，冬天應該是圓號和長笛。如果這個花園裏的聲音對應四季呢？然後，春天是祭壇上方飄來的鴿子的呢喃，夏天是悠悠的蟬鳴和楊樹葉取笑蟬鳴，秋天是古寺屋檐下的風鈴，冬天是啄木鳥隨意而空洞的啄食。與園中景色相對應的四季，春天是壹條時而蒼白時而陰暗的小徑，時而壹串白楊在時而明朗時而陰沈的天空中搖曳；夏天是耀眼而灼熱的石凳，或者是涼爽而布滿青苔的石階，石階下有果皮，上面有半張皺巴巴的報紙；秋天是壹座青銅鐘。在花園的西北角，壹個巨大的青銅鐘被丟棄了。銅鐘和這個園子同齡，上面布滿了綠銹，字也不清楚。冬天，是森林裏地上幾只毛茸茸的老麻雀。有心情的四季呢？晴天是生病的季節，否則人們不會輕易發現春天的殘酷和渴望；夏天，戀人應該在這個季節失戀，否則顯得對不起愛情；秋天是從外面買壹盆花回家的時候，把花放在久違的家裏，打開窗戶把陽光放在屋裏，慢慢回憶整理壹些發黴的東西；冬天，在火爐和書籍的陪伴下，我壹次次立誌成仙，寫壹些不寄的信。也可以用藝術形式對應四季，讓春天是壹幅畫，夏天是壹部小說，秋天是壹首短歌或短詩，冬天是壹組雕塑。夢呢？有夢的四季呢？春天是樹梢上的哭泣，夏天是哭泣中的細雨，秋天是細雨中的土地，冬天是幹凈土地上孤獨的煙鬥。”
高壹語文教案如何寫2？教材分析
《秦論》是高中語文課本第二冊第五單元的第壹篇課文。摘自賈誼的新書。原著分為上、中、下三部。這裏選擇了第壹部分。作者通過對秦朝的興起、繁榮和衰落的描述，探討秦朝成敗的原因，以古諷今。
通過《單元提示》我們知道，《史記》、《漢書》等傳記類史書的出現，標誌著中國歷史散文取得了前所未有的巨大成就。通過本單元的學習，進壹步引導學生欣賞經典文學作品，提高學生的文學素養。
其中，《論秦》是本單元的重點課文。學習時要把握課文的思想內容，重點學習賈誼對秦朝快速滅亡原因的分析，在閱讀和背誦過程中註意掌握相關的文言文詞句。
二，對學生的分析
我們學生還是延續了初中學習文言文的方法。他們只滿足於壹味的背誦，只清除課本上的課文障礙，無法將課堂上學到的知識轉化為能力，後面學的東西忘記了，考試前只會壹味的機械的做題。他們越是這樣，就越缺乏興趣。針對這種情況，該課程的教學將註重文史結合，以借文釋史，以借史釋文，使語文與歷史有機結合。本文從歷史的角度，以語文教材中涉及的作品為基礎，探討如何幫助學生實現文史互動，從而提高他們學習文言文的閱讀能力。
三，教學目標
1.總結掌握通假字、古今同義詞、詞類活用、特殊句型等。
2.理解文章的結構，探究文章中“敘述”與“論證”的關系，認識到本課的敘述是誇張的，討論時運用比較論證的寫作特點，學習事實論證、比較論證等論證方法。
3.分析這篇文章的語言特點:多重排比、誇張、對偶、對比、同義重疊的運用，使文章顯得非同壹般，耐人尋味。
4.理解賈誼對秦朝快速滅亡原因的分析，理解諷刺當下，實行仁政的意義。
設計依據:高壹學生文言文知識體系有待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，在教學中要進壹步加大文言文知識的積累，通過閱讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生鑒賞古代歷史散文的能力，養成思考的習慣。
第四，談談教學中的重點和難點
這節課的教學重點是:
1.識別課文中的常用詞、活用詞、古今同義詞，掌握重要實詞、虛詞、多義詞，積累文言詞匯知識。
2.理解文章的結構和寫作意圖，欣賞文章的語言特色。
本課程的教學難點是:
註意正確理解“仁義不施，攻守勢不同”的中心論點
設計依據:從學生文言文知識薄弱的現狀出發，結合語文知識在高考中所占的比重相對較大，主要為學生閱讀其他文言文打下堅實的基礎。
動詞 （verb的縮寫）教學方法
1，問題討論法
2.講座和實踐相結合
3.模範閱讀和背誦法
不及物動詞教學程序
第二課時的要點是:解讀第三段和第四段的意思，詳細了解文章的結構層次，並在此基礎上把握秦由盛而衰的原因，為準確理解這篇文章的主旨——攻守之勢無仁義之別做準備。
設計依據:論秦長，文言文知識豐富，文章豐富，所以我設計用三個小時來教這篇文章。
七。教具安排
用投影儀擊中本節課的教學目標，讓學生對本節課的教學任務心中有數；利用錄音模式朗讀課文，讓學生接受情境教育，從內心深處產生美感，激發學習興趣。
設計依據:體現教具的直觀性。
八、教學過程
1，及時復習所學內容，加深理解，為學習新知識做鋪墊。
2.第三、四段的學習還是要結合這方面學生基礎差的實際，重在熟悉，落實單詞(尤其是古代漢語的教學)，在此基礎上加深對教材內容的理解。
3.在復習、鞏固、總結的過程中，註意新舊知識的銜接和課文的整體性，避免文章支離破碎，影響其藝術美。
九、板書設計
-從壹開始就很強大(內外兼修)
攻擊-與日俱增(與聯盟相關)
——極盛(廢路焚書)
如何為高三教學目的編寫語文教案
第壹，積累壹定量的文言文實詞和虛詞。了解壹些常見的文言文句型。
第二，體驗作品的構圖和推理手法；指導學生有意模仿並寫作。
第三，引導學生學習文中事物的分析方法，觀察和思考問題。
教學安排
本課將在三個課時內講授:
第壹節課，疏通文意；
第二節課，分析作品；
第三節課，指導背誦，加強學生對作品的理解，課後完成練習。
教學設想
基於學生對這段歷史的理解，理解文本的難度比先秦散文要小。計劃用朗讀促進課文的疏通，用背誦促進作品的欣賞，激發學生的學習興趣。
教學步驟
第壹類
第壹，進口
同學們大概都聽說過“弱肉強食”這個成語，這似乎是自然界的壹個規律，但在人類社會，這個規律卻經常被打破。兩千多年前，秦朝的國力還那麽囂張，壹場農民戰爭打破了壹代又壹代開國者的夢想。是什麽造成了這壹切？西漢政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的觀點。讓我們壹起來學習《論秦》這篇文章吧。過秦就是指出秦的錯，那麽秦的錯是什麽？
二。作者簡介
賈誼是西漢時期的政治家和文學家。他的散文具有戰國縱橫家的風格，散文趨於平淡，因此被譽為漢賦的開創者。作品有《秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
第三，大聲朗讀課文，明確課文的意思
1.教師對課文進行建模，提示學生註意閱讀節奏，根據閱讀節奏推斷意群，進而理解單詞和句子的意思。
2.學生自己讀課文。讓學生逐段提出自己聽不懂的單詞。教師指導學生猜測單詞的意思，並在黑板上形成關鍵詞。
3.學生已經能夠在初步理解作品字面意思的基礎上閱讀課文。通過糾正學生閱讀節奏中的錯誤，引導學生正確理解作品內容，檢查學生對單詞和句子的理解和掌握。
4.指導學生在筆記中總結重點實詞、虛詞、類屬詞、詞類活用和重點文言句型。
第二節課
第壹，進口
通過上節課的學習，我們已經可以掌握這篇文章的大意了。現在我們來梳理壹下作者的寫作思路，分析壹下作品的版面特點。
第二，分析文章構思精巧
問:文章的標題是關於郭芹的。文章中有多少字真正指責了郭芹？作者為什麽這樣安排作品的內容？
明確:只有全文最後壹句。
(第二個問題學生很難回答，可以引導學生思考以下問題:
問題:作者在論文中設計了幾組實力對比？對比的結果是什麽？
清:秦國實力比九國，陳涉比九國賢臣。秦國的實力並不比九國加起來大，但是秦國統壹了中國，的實力是無法和九國相比的。
問題:讓學生回憶壹下我們講過的學習現代漢語閱讀的方法，明確壹下這篇文章的思路。對作者結構安排獨創性的思考。
明確:秦朝的逐漸強盛，秦朝的統壹以及中國在政治、軍事、思想、文化等方面為鞏固政權所采取的措施。
文章第壹段敘述了秦的崛起，第二段敘述了秦的死亡。這兩段占了大部分篇幅，但作者根本沒有討論。但是事實勝於雄辯。經過這兩個生動的描述，讀者對秦國盛世的轉瞬即逝的景象有了深刻的印象，而秦國滅亡的原因不是外因造成的，是內因造成的，但並不清楚。這時候作者提出論點，自然讓讀者信服。所以金聖嘆說:郭芹只說了仁義的最後壹句話，所以就斷章取義了。這說明文章構思很好。
第三，引導學生背誦課文，理解課文主題。
主要側重於感情、色調、文本整體節奏的閱讀指導。
第四，引導學生自由理解文章開篇和結尾的構成和推理技巧
問兩個啟發性的問題，引導學生討論:
1.這篇文章是壹篇說明性文章，但敘述多於討論。這樣安排內容合適嗎？原因是什麽？
2.作者寫這篇文章時使用了哪些寫作技巧，值得借鑒？
第三類
壹、課後練習第二題，指導背誦。
指導學生在把握整篇文章的基礎上，理解後三段的關系，然後明確這三段的寫作思路，便於記憶。
註意語言和句型的特點，準確背誦。
第二，介紹阿房宮賦，對比閱讀，加強學生對這篇文章的理解。
對比閱讀的目的是品味兩種文本在遣詞造句上的差異，更好地理解西漢散文的特點。
第三，總結本課知識點，完成課後練習。
高壹4如何寫語文教案？教學目標
1.理解作者反抗黑暗、辭官歸田、熱愛農村生活而不是與當時黑暗上層勾結的積極精神，學習他崇高的理想和堅定的人生追求。
2.掌握“呼、、地、言、和”五個疑問代詞，總結“行、音、成、測”四個詞的多義性，了解“壹、二、之、、來”等文言虛詞的用法，了解和積累“來、見、來”。
3.背誦全文。
二，教學的重點
1，文字的思想性
2.解讀陶謙隱逸詩人的形象。
三，教學難點
對“言必信，行必果，愛夫之命，重訪疑竇”的正確理解
第四，教學時數
第二課時
五、教學思路
(壹)、閱讀準備指導
(二)，閱讀和理解相互促進
(3)總結陶謙教授隱士情懷的幻燈片。
高壹語文教案怎麽寫？5個教學點
1.感受李白詩歌的浪漫風格
2.理解李白的失意和憤怒，以他的才華和野心。
3.把握全詩的情感基調
教學困難
1.把握全詩從悲到喜到怒到狂的情感基調。
2.欣賞全詩。
教學過程
第壹，進口
杜甫有壹首詩叫《八仙飲酒歌》，內容如下:
李白在壹個桶裏寫了壹百首詩，去長安的壹家餐館睡覺。
天子不上船，自稱我是酒仙。
問題:讀完詩，妳能通過這四首詩感受到李白的形象嗎？
清:詩酒與李白有不解之緣。李白自己也曾說過“百年三萬六千日，每日必斟三萬六千杯”“興漢落筆撼五嶽”。杜甫對李白詩歌的描寫，顯示了李白的愛好和詩歌才華。李白嗜酒如命，經常喝醉了就睡在長安的飯館裏。李白醉酒後，豪邁奔放。即使皇帝召見，他也沒有那麽恭敬和畏懼，而是驕傲地說:“我是酒仙！”“而這首《進酒》只是壹首勸李白喝酒的歌。
二、寫作背景介紹
這首詩寫於李白《贈金歸山》後天寶十壹年(752)。當時，他和他的朋友岑勛、嵩山的另壹個朋友袁丹秋壹起在楊穎山做客，他們三人試圖上山喝酒。這首詩可能是三人飲酒宴上的祝酒辭。
第三，分析和欣賞
問題:李白的詩詞歌賦風格壹向豪放不羈。妳覺得這首詩和他平時的風格不壹樣嗎？
澄明:此詩豪放，但不限於豪放情懷。這首詩中詩人的感情變化很快。
(見人教社《教師教學用書》152頁)
問題:能簡單概括壹下這首詩的感情起伏嗎？
澄明:詩開篇感嘆人生苦短，壹眨眼就是壹百年。然後因為難過，就想喝壹杯。然後轉入正題，聯系自己的經歷，借酒消愁。結局變得狂野，我們要把所有這些復雜的心情統壹成“永恒的煩惱”，壹起消除，壹起忘記。
第四，寫作特點
問題:妳讀這首詩有什麽感受？
清除:省略
問題:過去我們學習的古詩大多是七言律詩，那麽這首詩有什麽特點呢？
明確:整篇文章以七個字為主，而三、五、十個字都是“破”，層次不齊。而且韻文以散文為主，點綴短對仗，節奏多變，奔放流暢。
動詞 （verb的縮寫）學生閱讀整首詩。