壹、課文特點
首先是課文所屬的文體的“類”的特點。例如散文，其內在的和外在的線索常是它區別於其他文體的壹個特點。散文其所以散而不散，就是因為有這些線索存在。議論文，它的邏輯及其表現出來的結構，又是教這類文章必須把住的壹個特點。“不拆框架無法教議論文”。小說，情節與人物是應該把握的。詩歌區別於其他文體的首先是感情——強烈的感情色彩，以及它的超乎尋常的語言表現和藝術手法。“無情不能教詩歌”。說明文，通常要把握其說明事物的順序及方法。——扣住文章文體的特點，是進入教學並決定其傾側面的第壹步。
但是，每壹類文體中的各篇文章，又自有其特點。
首先表現為構思。構思不僅是文章的取意點，而且是文章的所由徑。諸篇文章，意屬於壹，而起始千差，取徑萬別，這就是構思不同了。例如《白楊禮贊》同《松樹的風格》兩篇，同樣是以物明意，但在《松樹的風格》中，物(松樹)主要用為喻，而在《白楊劄贊》中物(白楊)卻具有關乎全文構思的象征作用。作者由白楊而起意，造意，煉意，取象和剪裁。離開了象征，本文內容不僅毫無深意，而且還有失真之嫌。因為文中對白楊的描寫，如“偉岸、正直、樸質、嚴肅”，乃至“溫和”、“倔強”、“不折不撓”、“沒有斜生，沒有倒垂”等等，就不壹定是白楊本來的品質和形象。所以，教學此文，處處離不開象征。離開了就不能解其意，圓其說。這樣看來，象征在本文中就不止是壹般的表現方法，而且也是全文的精結和靈氣。所以象征應算是本文的壹個重難點。
第二、特定的寫作環境。特定的寫作環境常常決定作品特定的表現方式和用語。如《風景談》。教這篇文章如果不時刻緊扣它的寫作環境和背景，就無論如何不能理解它的用意、造語及方法選用。在這類課文中，寫作環境和背景就成了理解課文內容的契機，既是重點，又是難點。
第三、有的課文以思想深刻為特征。如魯迅的《紀念劉和珍君》中的壹些文段，其內容對於中學生來說就是夠深奧了。不把住這些論段教學，就失去了本文的特色，就沒有把住本文的重難點。
第四、有的課文思想雖不是很深奧，但表達方式卻很特別。例如陳之潘的《釣勝於魚》壹文，所談的事理，如徑質直道出，算不得難懂的話題：壹個人幹工作，既要好之，又要樂之，才能有成。所以，如果在教學中僅讓學生懂得這壹番道理，算不得抓住了本文的特色。重要的是把住本文說明、展開這壹道理的方法：援引情事，娓娓而談，寫景鐘於理，敘事鐘於理，議論、抒情皆鐘於理，動乎人情，中乎人意。這就是它的特點，就要作重難點教。
第五、有的文章，思想內容不難，語句不難，表現方法也不難，唯獨情深氣盛。這類文章，它既以“氣”為特征，教學時零零掛掛地講解是不行的，倒是蕩氣回腸地讀誦成了重點。如聞壹多的《最後壹次演講》就是。
第六、全篇系於壹“眼”(“文眼”和“詩眼”)，牽壹發而動全身，那麽，這些“眼”大多就成了全文的重點。所謂“整體教學法”就是根據課文的這壹特點而來的。
總之，仔細地研究課文特點，是覓求課文及教學中重難點的重要壹面。
二、教學目的
同壹篇課文，教學目的不同，教學的重難點就不同。有的可能側重於語文知識，有的可能側重於思維訓練，有的可能側重於寫作模仿，有的可能側重於思想教育和情感陶冶，有的還可能側重於對學生的某些、習慣和能力的訓練和培養。語文教學有多種屬性：工具性，思想性，知識性，社會性，實踐性等等。在實際教學過程中，這些屬性會有機地融合地在壹起，但多數情況下，都有所側重。依教學目的的不同，擇重處則側之，其余輕待可矣。
三、教學對象
教學沒有不看對象的。同樣，確定教學的重難點也要看對象。有的地區學生的水平普遍高壹些，有的地區則低壹些；有的班級學生在某方面訓練有素，有的班級學生則缺乏這種訓練；有的班級學生習慣於某種教學方式，有的則不習慣。據此，教學的重難點也應不同。明代教育家王守仁在《傳習錄》中提出了“量其資稟”的教學原則，要求教學應依學生韻天賦、程度來決定。並且，他還主張每授不必過多，以便使教學對象“精神力量有余”，“無厭苦之患，而有自得之美”。我們確定教學的重難點就應該這樣。
四、教學體系
教材都有自己的體系，體系中有綱有目，有領有結。懂得了這些綱目領結，才能抓住重難點。這就象下棋，只有全局在胸，才能下好每壹顆子。確定教學的重難點，就是要有這種體系觀念。魏書生教好書的訣竅之壹，就在於他“體系”觀念強。他在深入研究教學大綱的基礎上做成了語文教學的“知識樹”，這種建立在科學而縝密的研究基礎上的“知識樹”，就是我們確定教學重難點的前提和依據。
五、各自的教學實際
每壹個班級都是壹個教學實踐組織，都有自己特定的教學歷史、進程和進行方式。例如有的教師註重培養學生自己動手的能力，有的教師註重引導學生課外閱讀，有的教師熱衷以寫作來帶動講讀教學，有的教師又以寫作教學為歸宿。這樣，他們在教學中結成的師生關系、使用的教學啟動杠桿、形成的教學步驟及學生形成的知能結構，也就有所不同了。而有了這些不同，教學中重難點的確定也就不同了。
以上談了確定語文教學中重難點的幾方面的依據。但總的說來又歸結為壹點：深入鉆研課文，註重教學實際，對課文要入於裏而出於裏。對教學參考資料要參照為用，不可不用，不可死用；必要的是以我為主，獨立思考，“化”字當頭。每壹篇課文，每壹堂課，教下來都要是壹篇有輕有重、有主有軸、脈絡分明、氣象貫壹的整塊文章。這樣說，並不是強調非與眾不同不可，而是強調壹個“化”字。真正“化”了，也就大抵有自己的特色了，也就知輕知重了。
課文中的重難點壹般表現在何處？表現在——
1、題意——當然是比較深奧、比較委曲、比較隱諱的題意。
2、內容中心——特別是課文內容比較豐富、比較深藏的文章的內容中心。
3、結構——重點是散文、議論文和壹些說明文的結構。
4、表現手法——以散文、詩歌、小說為突出。
5、精警深奧的語段。
6、富於表現力的詞、句。
7、某些技能。