第壹，喜歡讀古詩，進入詩的境界
詩歌的內容高度濃縮，內涵極其豐富。有些古詩很難理解。即使理解了詩歌的含義，也很難進入詩歌的意境。如果只要求學生死記硬背，會覺得枯燥。時間長了，他們就會對古詩詞失去興趣。運用壹些有效的方法，創設多種情境，拉近古詩詞與生活的距離，可以引導學生更好地理解古詩詞，使之易於閱讀，樂於背誦。
1.音樂班都:音樂和文學有著不解之緣。古詩詞的意境有時候真的是“只可意會，不可言傳”。但如果音樂在課堂上運用得當，往往會引起學生的歌唱，更容易融入詩歌的意境。比如在《送別》《送別》等送別詩中，我以《送別》《陪伴》等輕音樂伴奏，再加上聲情並茂的古典詩詞朗誦，壹下子就把學生帶入了感人的情境，讓他們仿佛聽到了自己的聲音，仿佛看到了自己的人在現場，通過想象達到了“觸景生情”的效果。
2.繪畫入門:有些古詩本身就是壹幅美麗的圖畫。如果在古詩詞教學中引入繪畫，會大大提高學生的興趣，事半功倍。小學生喜歡畫畫，尤其是“創作畫”。基於這壹特點，在學習古詩時，可以把握“詩中有畫”的特點，嘗試用語言的方式將“詩”與“畫”結合起來，詩中有畫，畫中有畫；請根據自己對詩歌內容的理解，畫壹幅或幾幅圖來表達詩歌的內容和意境。記得學《新城徐工店》這首詩的時候，我壹邊唱，壹邊引導學生在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、遠處的小路、像傘壹樣的綠樹、飛舞的蝴蝶、金黃的菜花，學生們不自覺地把自己想象成畫中的主角——奔跑著、活潑天真的孩子。在欣賞圖片時，許多學生發現，當孩子在金色的花椰菜的海洋中抓住蝴蝶時，很難找到美麗的蝴蝶，因此，他們更好地理解了“飛入花椰菜無處可尋”
3.唱讀:詩歌伴隨著音樂，優美的曲調可以營造特定的場景，將學生帶入壹種特殊的藝術氛圍，幫助學生加強對詩歌的理解和記憶。教學時，我找了壹些學習古詩詞的磁帶，磁帶上為《春曉》《鳥鳴溪》等優美的古詩詞配上了音樂。我和同學反復聽，認真學唱。每個人都興致勃勃。他們壹邊唱，壹邊快速背誦古詩，印象深刻。
4.競賽閱讀:小學生求知欲強，喜歡競賽。競爭是學生們喜聞樂見的壹種形式。經過壹個階段的古詩詞背誦，為了及時掌握學生的背誦情況，鞏固所學的古詩詞，我做了遊戲和比賽。如:古詩接龍遊戲，抽簽背誦，看誰背的多，等等。對表現突出、背誦認真的同學進行階段性評判，及時表揚獎勵。
第二，嚼字賞詩
文字是內容的骨骼，感受是感受。古詩詞中的每壹個字都是詩人經過反復推敲寫出來的，具有很強的感染力。但由於詩多，很多詩不能給出正確的解釋，所以古詩詞中的很多詞句只能理解，不能用文字表達，晦澀難懂，值得反復咀嚼。因此，在教學中不必過分強調教學的技術性和準確性，這樣會抑制學生的想象力，從而破壞古詩詞的整體美感。俗話說，“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特”。
教師必須引導學生“以文傳情”，讓學生理解詩人的情感，進而理解詩歌的藝術美。具體來說，要做到以下兩點:第壹，教師在教學中要有情緒，通過自己的情緒來激發學生的情緒，讓學生情緒的琴弦被撥動起來，讓他們共同進入壹種或喜或悲的情態。這就要求老師講課的語言、表情、動作充滿情感，像詩歌的眼睛壹樣緊，引導學生從閱讀中理解詩歌。第二，教師要根據每首詩的不同特點，從具體的語言和人物入手，啟發學生理解詩中所表達的感情。我們不僅要從整體上把握壹首詩的感情，還要欣賞詩中某些詞語的感情色彩。比如古詩《題西林壁》中的“不知廬山真面目，只在此山中”寓意深刻，很有哲理，很難解釋。壹位老師在教學時，展示了幾張從不同角度拍攝的廬山風景圖片，於是廬山雄偉、奇特、多彩的景色從正面、從遠處、從側面、從近處展現在孩子們面前的各種姿態和魅力，再通過展示“作者為什麽看不清楚廬山的真面目？”引導孩子反復閱讀古詩詞，大多數孩子會壹下子掌握古詩詞中蘊含的哲理。
意境是作者的主觀感受與客觀景物的結合，作為主觀感受的“意”往往寓於客觀景物的“境”中。因此，教師在古詩詞教學中要引導學生進入他們的“環境”，讓學生“懂其靈”、“懂其意”，體會古詩詞的藝術美。
第三，重視發展，將古詩詞運用於生活。
在古詩詞教學中，課後的延伸也很重要，往往起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。當孩子對古詩詞的形式、意境、意境有了壹定的了解後，我們會給他們壹些指示和指導，觸動他們的寫作靈感，讓他們學習詩詞中的寫作手法，改寫詩詞，可以豐富他們的情感體驗，增加他們對古詩詞美的理解。
(壹)依托詩歌題材，積累詩歌。
比如學了《劉永》這首詩，設計可以展開如下:
老師可以在這裏提問:《二月春風》就像壹把小巧玲瓏的剪刀。除了剪柳葉，它還能剪什麽？可以借助詩詞補充壹下嗎？根據老師的格式:剪梨花(就像春天的大風，在夜裏起來，吹開萬株梨樹的花瓣)，學生可能會回答:剪粉紅色的杏花(壹個紅色的杏從墻上出來)，剪綠色的草，(野火不會完全燒毀它們，它們在春天的風中又高了起來)，剪明亮的桃花(竹子外面的三兩個桃花)...
這樣做對他們的積累、意境以及古詩在日常生活中的運用有了更深的理解。
(二)依托詩歌題材，大膽創新。
解放小學的壹位老師在《致王倫》壹詩教學的最後這樣啟發學生寫詩:
老師:詩中的告別場景太感人了，我們在日常生活中也會遇到告別的畫面，比如朋友轉學，親戚遠行...妳會在哪裏看到告別？
衛生(吵鬧地):火車站、汽車站、碼頭、機場...
老師:當我們說再見的時候，每個人壹定都有很多話要說。請向作者學習，為他們寫壹首送別詩。
學生的靈感被激發出來，紛紛模仿古詩，開始自己創作。上交的作品也各有特色，有的甚至讓人愛不釋手。這不就是他們自我超越、自我革新的過程嗎？課間時常聽到學生改寫古詩詞:種橘是午，流汗是橘，苦果在手。春天蚊子到處咬，晚上點蚊香，死了多少蚊子...像這樣充滿童趣的詩歌，是兒童古詩詞創新的萌芽，值得我們鼓勵。
總之，古詩詞的價值不僅能給人以藝術的熏陶，還能啟迪人的思想，陶冶人的情操。古詩詞教學有賴於教師加強自身的文學修養，千方百計激發學生的興趣，輕松地帶領學生走進古詩詞的神聖殿堂，使學生了解中國古詩詞的魅力，增強民族自豪感，從而激發他們學習祖國語言文字的熱情。