大多數學生的課堂表現值得稱贊。我能從他們的眼神中感覺到他們在認真努力的聽，但我也發現了很多問題。最嚴重的是學生用普通話大聲朗讀。除了賈怡君和程克雙朗讀的發音比較準，其他人都嚴重混亂。壹些學生實際上可以讀壹個有多個發音錯誤的句子。我不得不不斷糾正他們的發音錯誤，但仍然收效甚微。
我不可能每個單詞都發音正確，所以朗讀的時候？愛情？為什麽要說呢？看來，在今後的漢語教學中，幫助學生正確發音，逐步提高閱讀水平，是我必須重視的問題。
“妳好，老師！課後反思兩節課的重點是引導學生理解教師職業的崇高，激發學生熱愛教師的思想感情。文字是壹個很好的載體。課後拓展練習可以讓學生知道更多贊美老師的詩詞，同時練習筆的設計可以讓他們把對老師的崇敬之情傾註到筆中。我在教學之初，用的是我生活中用過的師生對話。同學們好！老師妳好！？師生互致問候後，讓學生快速回憶剛才說過的話，以此激發學生對這個話題的直觀感受，聯系現實生活，激發學生對老師的感情，為更好地理解詩歌的感情做鋪墊。這是為了表現情感牽引。在課文教學中，我通過列舉世界各地的名人在老師的培養下成為人才的例子來說明老師的巨大作用，通過變換句型來體驗詩歌中蘊含的對老師的贊美，從而為讀好句子服務。這裏要體現的是朗讀中的引導。上完這堂課，我感觸良多。教完這篇課文後，是教師節。聯系教師節，讓孩子模仿課文，也可以動動筆，寫下妳想對老師說的話或者妳想在教師節做的事。我把這個當做壹個小練習。其實後來我也把這個過程放到作文課上了。很多孩子的作文讓我很感動，讓孩子們完全獨立了。他們用自己的行動詮釋了這句話:？老師妳好！？其實說實話，那壹刻，我真的控制不住自己的感情。
這篇課文的教學，在我和我的學生的共同行動下，真正做到了課堂和課外的融合，真正詮釋了孩子們心中的那句話？老師妳好！？
“妳好，老師！第三節課後反思今天在上節課開始閱讀的基礎上，我準備上完壹節課，“老師您好！》
課程從9月10日教師節開始。讓學生告訴我們妳想祝福哪位老師，為什麽。妳想祝福他什麽？
(學生回憶老師對自己成長的幫助，用課文內容和情感在心理上喚起* * *為理解課文內容和感受課文情感做鋪墊。)
然後讓學生讀課文，看課文中的句子。如果能表達老師對妳的好，妳可以大聲讀出來。我們應該把這句話或這壹段獻給妳最喜歡的老師。
學生把自己的情感註入到文本中，讓文本成為為他寫的，加深對文本的理解，加深對老師的感情。)
然後讓學生讀壹讀，說壹說妳為什麽選擇這個句子。學生在講原因的時候，很自然地把自己的生活經歷和詩歌的內容聯系起來，所以很容易理解詩歌。
然後在類似比賽的朗讀中，把心潮澎湃推向高潮。
然後，讓學生說，這首詩有什麽不明白的地方嗎？並請同學幫忙解答，同時聯系自己的經歷，體會自己的情緒。
這個時候，學生已經把詩詞曲賦和自己的情感聯系起來了，整體閱讀的時候，自然會表達得淋漓盡致。
最後安排背全詩，準備教師節演出。
問題反思:
教學中存在迂回現象，學生喜歡的句子跳躍性大。使全詩處於分裂狀態。這當然是必要的，因為從整體到局部，再到整體，是學生加深理解和情感的必要途徑。但在部分理解後，未能及時掌握整篇文章讓同學們整體把握，使得整堂課有些支離破碎。這是我在以後的教學中要註意的。