《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了壹幅生動的牧童行歌捕蟬圖：壹個鄉間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了壹只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
意境，是詩歌的核心。教學古詩，應該運用多種形式，如形象生動的語言、鮮明逼真的畫面、優美和諧的音樂?通過這些手段，讓學生張開學生想象的翅膀，想象古詩所表現的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。如果學生只是抓住了詩歌的主要內容，最多只能算是抓住了壹些表象的東西，算不上讀懂了詩歌，更算不上入其境、悟其神了。教學本首詩的時候，我在播放《小牧牛》的笛聲後，再有聲有色地描述：在壹條林間小路上，樹木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽，迎面吹來了涼爽的風，野花飄來醉人的.香味。咦，哪兒有歌聲傳來?聲音越來越響，清脆悅耳，震蕩在林間。噢，原來是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞?在這樣的情境中，學生仿佛看到小牧童正朝自己走來。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原來他發現了壹位歌手正在和他較量呢?學生通過想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。後來，學生在吟誦中，完全融入到詩境中，覺得自己就是這壹位天真爛漫、活潑可愛的小牧童了。
《古詩兩首》教學反思2：本節課教學我依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。上課過程中根據學生各方面的特點，註意指導、引導、誘導、輔導。這樣就充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到?教是為了不教?的目的。
本節課的背誦堅持以讀為本，促進學生感悟。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別註意指導學生讀出
詩的韻味。註意韻尾?流、柔、頭?的讀法。
《古詩兩首》教學反思3：這節課的開始，我啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，註重了資源開發;在生字教學中，抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。然後讓學生自由質疑，引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利於學生的發展。
抓住?讀?的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然後讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。
寫字教學環節，讓學生自主寫字，註重提高學的生觀察能力和書寫水平。
本節課的背誦堅持以讀為本，促進學生感悟。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別註意指導學生讀出詩的韻味。註意韻尾?流、柔、頭?的讀法。