《清平樂·村居》選自統編教材四年級下冊第壹課《古詩詞三首》中的第三首，作者是南宋著名的豪放派詞人辛棄疾，他壹生著有詩篇九百多篇，其中存詞六百多首，詩作以愛國詩篇為主。而《清平樂·村居》是辛棄疾壹首反映農家田園風光的小令，辛棄疾生活在南宋抗金的戰亂年代，此時的他已經四十三歲，這是他被貶江西上饒帶湖時所作，詩人借此來表達對這種寧靜、安定、和諧的農家生活的向往與渴望之情。
文本解讀
1、《清平樂·村居》是學生在小學階段所學習的第壹首詞，對詞的特點如詞牌名，詞的長短句的形式，及內容上分上、下兩闋（或上下兩篇）等都比較陌生，所以在學習中要做適當點撥。
2、詩人用白描的方式，樸素的敘事手法為我們描繪了寧靜、自在的農家生活，學生可通過註釋、聯系上下詩句，多形式朗讀來理解文本的內容。
3、與辛棄疾的其他詩詞比較起來，這類詞的內容是少見的，那作者為什麽會寫這樣的詞呢？值得學生們走進辛棄疾，進壹步了解這位鐵血英雄。
4、這首小令為我們描繪了壹個非常寧靜和諧的畫面，可以讓學生從寫人，寫景，甚至寫整幅畫面來進行有指導性的寫作訓練。
5、辛棄疾是我國歷史上非常著名的大詞人，他的壹生為我們留下了很多不朽的詩篇，他的壹生更是愛國的壹生，通過引導讓學生認識壹個有血有肉的辛棄疾，從而走進辛棄疾。
設計思路
全文圍繞壹個“喜”字，表達了詞人對農家生活的向往，我以此為突破口，展開討論性的學習，並在讀中感悟詩中的美景，感受人物的特點，感受整首詞的畫面美；
同時通過抓重點詞句，如“醉”、“相媚好”、“臥”、“剝”，感受作者用詞的精妙；並根據這對老夫婦談論的話題，讓學生展開聯想，進行豐富的表達；通過不同層次的朗讀，如：正音讀，韻腳讀，感悟讀等，為背誦做好鋪墊，從提示語背誦到提示語完全消失，最後學生完全背誦這幅畫面；
這樣美麗的畫面，讓學生借助圖片，想象畫面，感悟文本，描繪畫面。寫人時，抓動作、心理描寫等方式來寫，寫景時，註意寫作時的順序，由遠及近或由近及遠；
為了引起學生的學習興趣，接著我們拓展了辛棄疾其他類型的壹些詩句，走進辛棄疾，感悟詩情，進壹步感受作者對這種田園生活的向往，對南宋統壹的期待；最後我們壹起吟誦這首詞回家了。
教學目標
緊緊圍繞壹個“喜”字，抓詩眼，理解詞的主要內容；
通過不同形式的朗讀指導，在想象畫面中，進行口語表達，背誦全詩；
拓展延伸辛棄疾的愛國詩篇，進壹步增進辛棄疾對收復舊河山，南宋統壹的向往。
教學重點
抓詩眼“喜”，通過朗讀指導，理解詩意，學生能進行想象表達。
教學難點
想象畫面，結合背景，充分感悟辛棄疾對農村生活的喜愛和對國家統壹的悲痛之情。
教學方法
閱讀教學法? 講授教學法? 對話教學法? 啟發式教學法?
教學設計
直接導入，解詩題
師：詩言誌，歌詠言，中國是壹個詩歌的國度，詩歌是詩人內心思想的抒發和表達，今天讓我們壹同走進南宋詞人辛棄疾：《 清平樂·村居 》。
教師板書課題? 學生齊讀題目?
師：這是壹首（詞），詞牌名是：清平樂（學生答），題目是：村居（學生答），通過詩題和妳的預習，能告訴大家這是壹首寫（農家生活）的小令。（板書：農家生活）
[設計意圖]開門見山的導入，根據學生年段特征，在讀詞中，鞏固詞的基本知識，學以致用。
壹讀古詩：正音，讀出韻味
正音讀（指名兩名學生讀）
[設計意圖]檢查學生的預習情況，糾正學生的錯誤讀音，了解學情，很好的掌握學生的情況，適時調整課堂策略，做到有的放矢。
2、指導書寫：
“剝”（寫法指導：假水字；拼音指導：多音字）
[設計意圖]在本課要求寫的四個字中，“剝”下的的假水字是需要學生關註的細節之處，同時使學生理解讀“bo”時它的含義。
3、節奏讀
師：孩子們，詞來源於配樂的歌詞，因此被稱為“曲子詞”，合著音樂就能唱，所以有壹定的韻律在其中，這首詞押什麽韻:
師：先來看看上片。
上闕的韻腳是：ao(學生)，是平聲韻，還是仄聲韻；
師：仄聲韻要讀的聲音響亮而短促，請同學來讀（2名），齊讀；
下闕的韻腳是：ong（學生）是什麽韻？
師：平聲韻聲音延長，會很美，誰願意試試（2名）？齊讀
師：壹起讀（教師帶上手勢引導）
[設計意圖]根據韻腳，讀出詩詞的韻律，讓學生感受詩詞的韻律美。進壹步的正確、流利、有節奏的讀好詩詞，較之第壹步正確讀，更上壹個臺階。
二讀古詩，找詩眼，明詩意
1、讀古詩，找詩眼
師：面對眼前之景，辛棄疾不由得動了情，詩人此時的心情是怎樣的呢？
學生匯報：歡喜的、開心的、快樂的、自由自在、向往
師：若說文中的壹個字最能表達詩人的心情，妳覺得是哪個字？
學生：“喜”，說說妳的理由（分析的很有道理，板書：喜）
（預設：若學生不能給出準確的答案，可做適當的引導）
[設計意圖]總體感知文本的內容，聚焦文眼，為下面的學習做好鋪墊，根據線索去學習，學生的條理會更加清晰。
2、緊扣“喜”字，明詩意
師：請妳借助註釋，再讀古詩，和同桌交流交流，想壹想詞人因什麽而十分歡喜，妳從哪壹句讀明白的？
（1）茅檐低小，溪上青青草
學生：“茅檐低小，溪上青青草”
師：（說說妳的理由）這是壹座什麽樣的茅草屋？什麽樣的溪水？什麽樣的草地？
師：這是詞人眼前看到的美景（板書：景：茅檐? 溪水 青草）
師：多美呀，誰美美的讀壹讀？（評價）
（2）醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼？
師：詩人還因什麽而喜？
學生：醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼？
師：怎麽說？
師：翁媼：老夫婦? 吳音：吳地的方言
師：隨文字理識字識字認識“媚”（PPT）
師：仔細觀察他們聊天時的神態，用家鄉的方言相互逗著趣。
師：這樣的聊天方式讓妳覺得怎麽樣？
師：妳平時都會用哪些銅川方言和別人逗趣。（指名2名）
舉例：
師：真是壹幅其樂融融的畫面，妳能讀出這種親切感。（指名2名）
師：壹起來讀
師：這是詩人畫面中的人，板書：人：翁媼 相媚好
（3）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭我剝蓮蓬。
師：詩人還因什麽而喜呢？
學生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭我剝蓮蓬。
師：說說看
預設1：他的兒子特別能幹，作者因此而喜；
師：妳能想象他們當時的樣子嗎？妳仿佛看到了壹個怎樣的兒子？（動作，語言）
學生匯報：（註意評價）
預設2：小兒子趴在地上剝蓮蓬，看起來很可愛，作者因此而喜；
師：解釋“亡賴”，可不是我們現在的無賴，指什麽啊？（頑皮，可愛）
師：“最喜小兒亡賴，溪頭我剝蓮蓬。”妳從哪個字能看出他的調皮、可愛啊？
預設1：臥，讓我感受到他非常的愜意；（神態）
預設2：剝，小手剝著蓮蓬多可愛啊！（動作）
多美的畫面啊，誰來讀讀下闕。
小結：所以作者詩中所寫的人還有：板書
質疑：孩子們，現在想想，這兩位老人家真的只是喝醉酒嗎？這個醉還可能是什麽？他們會說什麽？（對話練習，指名練答）
預設學生：陶醉，沈醉
第壹組：
老翁（? ）說：
老婦（? ）說：
第二組：
老翁（ ）說：
老婦（ ）答道：
小結語：短短四十六字的小令，妳們竟讀出了如此豐富的畫面，真叫人驚嘆，相信再讀又是另壹番體味。（齊讀）
[設計意圖]根據文眼，理解這首詞的主要內容，是我們本節課學習的主要內容。通過壹個中心問題，貫穿整首詞的學習，學生借助註釋，閱讀文本，交流思想，想象表達，對話表達，從而鍛煉了想象力，提高了表達歷，輕松理解詞的內容，也為更深層次的情感把我做好了鋪墊。
三背古詩，想畫面，寫畫面
1、師：這樣妳能讀嗎？
2、師：這樣妳還能讀嗎？
3、師：這樣妳還敢讀嗎？
真是詩中有畫，畫中有詩，如此美的畫面，真想時間壹直停留於此，那怎麽辦呢。
[設計意圖]通過對重點意象的把握，層層深入的讀，進而背誦這首詞；積累優秀的語言文字，感受學詞人用詞的精準。
4、寫畫面：
那就讓我們帶著想象，試著用妳的文字將它描繪出來吧。妳可以選擇其中的景物來寫，寫的時候註意寫作順序，是由遠及近，還是由近及遠的寫？也可以選擇其中的人物來寫，就像妳剛才表達的那樣（註意人物的語言，動作，神態等，這樣人物會更加飽滿），突出人物的特點。妳可以更高的要求，將整篇詞中畫面都描繪出來，我相信妳絕對有這樣的能力。（評價）
[設計意圖]學習詩詞最關鍵的壹點就是帶著學生想象畫面，沒有想象，妳無法將這短短四十六字的小令理解透徹，感悟明白。因此通過想象畫面，借助畫面，有順序的表達，抓人物特點描寫，既增強了學生的想象力，又鍛煉了學生的語言表達能力。
五、走進作者，情感升華
（1）拓展詩篇，走進作者
師：孩子們，今天我們學習了辛棄疾的小令，然而妳知道嗎？辛棄疾的壹生作詩詞九百多首，六百多首都是詞，當妳讀到他的愛國詩：
想當年，金戈鐵馬，氣吞萬裏如虎。妳感受到了壹個怎樣的辛棄疾？
壹直生活在金國統治區的辛棄疾，從小就有壹顆愛國之心，他寫道：
醉裏挑燈看劍，夢回吹角連營。八百裏分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。妳看到了壹個怎樣的辛棄疾？
他的很多哲理詩，也引起了後人無盡的思考：
眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。妳看到了壹個怎樣的辛棄疾？
六十三歲的他，此時報國無門，回想這壹生，他寫道：
少年不知愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁，而今只是愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。又是怎樣的滋味？妳看到了壹個怎樣的辛棄疾？
（2）然而，當妳再讀《村居》時，妳是否對他又有新的認識呢？
是啊，此時妳品出了他的失落，遺憾與傷心。
結語：讓我們伴隨美妙的音樂，把這首《清平樂·村居》吟給他聽。
[設計意圖]通過對課下學生搜集資料，整理資料的展示，引導讀辛棄疾的詞，升華這首詞的主題思想，增強了學生對辛棄疾的了解，對他詩詞的喜愛，延伸閱讀。
板書設計
5、《清平樂·村居》
喜 ——————悲 ?
? 景：茅檐? 溪水? 青草
農家生活圖
人： 翁媼 外貌 ?
大兒 動作
中兒
小兒 ? 神態
[設計意圖]板書“農家生活圖”，使學生從整體上把握了詩詞的內容；詞人也是因此而“喜”，“喜”字便成為了貫穿全文的詞眼，統領全文的學習；通過板書這首詞的主要意象，為背誦做好了鋪墊；在理解的基礎上關註學生的表達，進行有效的寫法指導；經過情感的升華，提煉出“向往”二字，整個板書旨在為學生的有效學習服務。