由外向內
唉！
睡不著。
那地方的海，
真的像老師說的那樣。
這麽多顏色？
移交
唉！
睡不著。
那個地方的雲，
真的就像我同學說的那樣。
這麽白這麽軟？
由外向內
移交
唉！
具體什麽時候？
天剛亮。
“徒步明天”教學設計的教學目標
1.能正確閱讀？睡不著，那麽，哪裏，什麽？詞如，註意輕聲讀；知道新偏旁嗎？眼睛這個詞旁邊？學寫組合字？明？，並且可以和其他可以寫的字組合。
2.能正確流利地朗讀課文，並通過？翻過來，翻過來，唉，睡不著？徒步前讀讀孩子們的興奮和激動。
3.以第壹節為重點，用？真的嗎？漢字疑問句通過仿擬句進行鞏固和轉移。
教學過程
首先，照片的引入揭示了主題
1.明白嗎？徒步旅行？的含義。老師展示學生秋遊時的照片，懂嗎？徒步旅行？和朋友去遠方春遊秋遊。按名字念？徒步旅行？這個詞，關心？腳？的平舌音是否讀對。
2。曝光閱讀題目。讓學生大聲朗讀題目，並指導他們大聲朗讀:在朗讀題目時，妳可以讀入？明天嗎？稍晚停頓，這樣會顯得更有節奏感。
二，整體感知，準確讀詞
1.教師示範詩歌。
2.學生嘗試自由朗讀詩歌，要求:借助拼音正確朗讀；數數這首小詩有多少小節。
3.分段按名字讀全詩。老師準備難讀的單詞卡，把學生讀不準的單詞馬上拿出來。重點指導:先正確閱讀？地方？這個字帶著柔和的聲音，再展開字卡，念的好嗎？那個地方？，然後展開字卡顯示？那個地方的海？,?方，德？連續兩處輕聲說話，輕聲快速朗讀，快速滑動。
三、讀詩感受？睡不著？的心情
1.引導學生用生活經歷對話:徒步旅行前壹天晚上他們的心情是怎樣的？
2.看看文中的插圖，感受壹下？睡不著？，教學？睡覺？詞。
(1)展示課文中的插圖，讓學生觀察交流:妳從哪裏看出插圖中的小女孩不能睡覺？
(2)教學？睡覺？字，知道嗎？眼睛這個詞旁邊？:課件演示？睡覺？老師指著插圖中的星星:是的，當時是深夜，月亮和星星都困了。他們都垂下眼瞼，閉上眼睛，睡著了。那又怎樣？睡覺？跟眼睛有關系。難怪這個詞是？眼睛這個詞旁邊？。叫學生給？睡覺？單詞組。
3.讀詩，動情地大聲朗讀。
我們不僅可以從畫面中看出小女孩睡不著，也可以從詩中感覺到她睡不著。
(1)讓學生試著朗讀(課件展示了三組句子，即1-3段的前三行)。
(2)大聲讀出名字。先引導第壹節第壹句的閱讀，重點？唉？，輕輕嘆息，從？唉？聽聽期待、興奮、快樂的感受，然後讓男生女生依次讀第二段的第壹句，最後齊聲讀第三段前的三行。
(3)讀這三組有動作表演的句子。妳怎麽想呢?輾轉反側睡不著？心情。
第四，讀詩。探索？睡不著？理由
1.梳理壹下文中的小女孩？睡不著？原因。小女孩翻來覆去，就是睡不著。她在想什麽？請快速看全文，找到。
2.重點看第壹節，感覺？睡不著？原因。
(1)展示第壹節第二句，按名字念，念對了。
(2)引導情感閱讀，閱讀問題:這個語氣詞？真的嗎？壹般放在句末，和問號做朋友，表示懷疑的語氣。按名字讀，讀問題的語氣。
(3)想象大海的顏色:大海還會有什麽顏色？(如果學生的回答很奇怪，問他們為什麽這麽說。)
(4)伴著音樂看大海的美景:哇，大海真的會有這麽多顏色嗎？我們壹起來看看吧。
(5)情感閱讀，閱讀海的美。指導學生閱讀並想象腦海中大海的美麗畫面。
(6)模仿句型，鞏固題型。
①大海不僅顏色多，而且是什麽樣的？讓孩子們做小詩人，模仿課文的句型說話。
顯示:？那個地方的海真的像老師說的那樣，所以()給學生起名字。
壹起看第壹節:明天我會看到這麽美的海。這是多麽令人興奮。難怪小女孩睡不著。讓我們壹起把第壹節讀得很美。
五、觀察筆畫，指導書寫。
1.給我看看？明？引導學生觀察的詞:？明？組成壹個單詞的兩個單詞是什麽？比起單獨寫作？日月？這兩個詞在田字格的位置有什麽變化？(更小、更窄)
2.課件展示水平輔助線引導學生發現只有讓？月份？筆畫和勾子的落腳點壹樣高，這樣字才能寫得流暢。課件顯示垂直輔助線引導學生發現？月份？驚鴻壹瞥？日？接下來，兩部分合寫時，筆畫要穿插，讓字更漂亮。公式？左右結構，筆畫穿插？。
3.老師通過例子寫作，學生觀察。
4.學生寫？明？，畫壹張，寫壹張，老師巡回指導。
5.老師給予反饋，學生繼續練習寫作。