對於本單元的三首應該充分註意到它們圖題詩這種學生感到比較新穎的形式。由於這三首都是圖題詩因此詩歌的形象感更強了，學生可以詩畫兩方面相互結合著理解
體會詩中有畫，畫中有詩的意境，同時可以通過詩畫的***同欣賞，更加充分的體會作者的思想與氣節。由於是古詩的學習，因此誦讀的學法比較重要，訓練朗讀的技巧，註意語氣、語調、重音、停頓。讓學生在熟讀成頌的基礎上，體會每個作者獨有的個性化語言，字斟句酌體會詩歌蘊涵的感情。
教學內容分析：
邊塞詩以描寫邊塞征戰生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷——磧裏征人三十萬，壹時回首月中看。(李益)可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。(陳陶;或豪邁，勇敢——醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。(王翰)黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)或淒厲，惆悵——塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸遊)燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。(範仲淹);既有表達建功立業的渴望——寧為百夫長，勝作壹書生。(楊炯)，也有表達報效國家的 *** ——誓欲成名報國，羞將開口論勛。(張說)
教學目標：
1、結合課後註解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重、難點：
1.理解本圖題詩的詩情畫意。
2.體會作者對百姓的關愛之情。
教學準備：
課件、圖片等。
教學課時：1課時
教學過程：
壹、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什麽讀不明白的地方，在這裏不妨提出來，我們大家交流交流。
3、學生質疑，師生***同釋疑。
4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎麽初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第壹步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”
從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”
⑴讀壹讀。
⑵想壹想。這兩句詩講了什麽呢?這兩句詩有沒有講述壹件有關征人的具體事情?
⑶說壹說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，妳覺得征人們可能會做些什麽呢?
⑷學壹學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這裏有壹首描寫征人具體生活的詩，妳們有沒有信心自學並初步讀懂呢?
⑸嘆壹嘆。假如妳是征人，面對這樣的生活，妳心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
⑹誦壹誦：征人們這壹切壹切的感受，都化成了壹個願望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成壹句：(引讀)秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。
從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”
過渡：征人在萬裏之外喋血沙場，在同壹輪明月之下的他們的家人可能在做些什麽呢?
⑴在同壹輪明月下的征人的家人們可能在做些什麽呢?
⑵學生思考，完成練習。
①征人白發蒼蒼的父母，壹臉，相互攙扶著，地來到村口，站在壹棵老樹下，遙望，忍不住喊壹聲;
②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完壹筐又壹筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去
③征人無依無*的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
⑶教師 *** 引讀：
這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成壹句(引讀)“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”
⑷征人們回家有望嗎?我們來看壹段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從壹年延至三年、六年，終於成為久戍之役，“天寶以後，山東戍卒還者十無二、三”。
①生看資料，理解資料意思。
②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們壹起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，壹將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，壹夜征人盡望鄉。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇
發千古之感慨
寫下了”秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”的不朽佳句
我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
⑴學生讀詩。
⑵這兩句詩講了什麽?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)
⑶學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達壹下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑷整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，壹個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
(1)引入漢匈戰爭的壹些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰後，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過於此，無不掩面痛哭;河西之戰後，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之壹。此戰後，匈奴幾無壯年男丁。
(2)時光流轉到了今天，透過歷史的天空，妳能否試著談壹下對從秦漢壹直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方遊牧民族的“千年戰爭”的看法?學生自由談，教師不做定論。
(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這壹歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內外結合，學習古詩
1、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課後自學。
2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，妳對“阻止戰爭”又有何高見?
板書
明月
邊關家
征人父母妻子孩子
教學反思：
古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在壹個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了壹定的作用。