教學目標：
1、在理解詞意的基礎上，理解作者的愛國情懷。
2、通過對詞句的品讀，培養學生對詞句的初步鑒賞能力。
教學過程：
壹、情境導入
1、我們都知道，唐詩、宋詞是中國古代文化中的壹對姐妹花，是我國文學繁榮的壹個象征。那麽，在我國古代眾多的詩人中，現存詩歌作品最多的壹位詩人是誰呢?(學生猜想，回答)哪壹位同學能背壹背所學過的陸遊的詩作?
從這些詩中妳能體會出壹種怎樣的情感?
是啊，他的詩充滿了愛國情懷，讓我們由衷地生出壹種崇敬之情。
2、簡介陸遊
當然，他不僅是壹位愛國詩人，還是壹位愛國詞人。今天，我們就走近陸遊，走進他的《訴衷情》。板書課題
二、整體讀詞，感悟情感
1、請同學們把書輕輕地翻開，自由朗讀《訴衷情》這首詞。註意：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候註意把詞中的生字讀正確。讀後兩遍的時候要爭取把它念通順，同時註意詞句內部的停頓，聽清楚了嗎?好，自由讀《訴衷情》。
2、出示《訴衷情》
3、好，誰來讀壹讀《訴衷情》，這首詞中***有三個生字，聽聽他有沒有讀錯。
學生讀，師隨機點評：侯、貂裘。
4、好的，誰再來讀壹讀《訴衷情》。其他同學聽，特別註意她在讀詞句時，是怎麽停頓的?
5、真好，妳們都聽出來了嗎?這就叫做讀得有板有眼。
6、同學們，我們讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還有盡可能讀出它的味道來。老師也來讀讀這首詞。請同學們輕輕地閉上眼睛，讓我們用心來感受這首詞。
7、師配樂讀(大提琴曲《往事》)
8、現在妳的腦海裏留下了什麽印象和感覺?誰來說壹說?
(學生自由說)帶著這種感覺我們再來讀壹讀《訴衷情》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去。
三、品讀詞句，入境悟情
1、好，訴衷情啊訴衷情!那麽，作者的內心到底有怎樣的壹種情感要訴說呢?請大家默讀這首詞，讀的時候註意仔細地看看書上的插圖和書上的註釋，再看看那些地方最能觸動妳的內心，把妳的感受和體會寫在詞句的旁邊。下面請同學們默讀《訴衷情》。
2、誰願意把妳的感受和同學們說壹說?
(胡未滅?)
a、出示?胡未滅，鬢先秋，淚空流。?請同學們讀讀這三句話，再閉上眼睛想壹想，妳都看到了什麽畫面?
生自由說
好啊，我們讀出了壹個?白發早如秋霜?的陸遊。
b、看看陸遊鬢先秋，淚空流，那麽是什麽樣的經歷讓他有這樣的情感宣泄呢?從那裏能看出來?
(課件出示：當年萬裏覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。)
誰對於這兩句詞還有體會，來說壹說?(理解：覓、戍)
c、是啊，當年，陸遊也是壹名將軍，那樣的萬裏沙場，他也曾匹馬戍梁州啊!那該是怎樣的場面啊!此刻，又讓我們看到了壹個什麽樣的陸遊呢?(英姿勃發?)讀讀這句話。
d、可而今這樣的場景只能在哪兒能看到了?(板書：夢)妳是從哪句詞看出來的?
是啊，此時陸遊已年近七旬，追憶往昔，他不僅時常讓鐵馬冰河入夢來，還發出了?關河夢斷何處?的慨嘆，同學們想象壹下，陸遊的夢裏會時常出現什麽情景?妳有怎樣的感受?帶著妳的體會讀讀這句詞。
夢裏的這些情景說明他心裏仍有著壹腔--(報國之情)可見這夢都是陸遊的報國之夢啊!
慨嘆啊，因為陸遊的這種願望，這種奮勇殺敵、抗擊侵略的願望只能時時在夢中達成，而夢醒卻又不知自己身在何處?好，誰再來讀讀這句詞?
e、可夢境畢竟是夢境啊，回到現實卻讓人有種絲絲的悲涼，請同學們回到課文，再讀讀這首詞的上闋，妳還對哪個字或哪個詞句有深入的體會?
(同學們，當年陸遊在前線僅半年，就被調離，從此關塞河防，就只能時時在夢中達成願望，而夢醒不知身在何處，只有舊時貂裘戎裝，而且已是塵封色暗。壹個?暗?字向我們道出了歲月的流逝，道出了人事的消磨，這樣的布滿灰塵的暗淡畫面，也道出了陸遊那惆悵的心情。)
f、誰來讀讀這首詞的上闋?(前兩句讀出陸遊的豪情，後兩句讀出陸遊的悲涼)指名讀
g、同學們，看，我們就這樣讀著讀著，就讀出了那種意境，讀出了味道，真好!我們就壹起來讀讀這首詞的上闋。
h、當年的陸遊帶著萬丈豪情馳騁疆場，可如今的陸遊卻身在何處呢?出示課件
(心在天山，身老滄州)天山是哪裏?滄州又是哪裏?
是啊，詩人的身雖隱居在山陰，可心卻依舊征戰沙場，他的身和心有著如此的距離，她該是怎樣的心情啊?妳體會到了嗎?那就用妳的朗讀把這種感受讀出來。
i、看看陸遊的昔日與今朝，他由青絲變白發，由單槍匹馬、馳騁疆場那英姿勃發的陸將軍到這滿頭白發、老淚縱橫、壯誌難酬卻又隱居山陰的陸遊。我們清楚的看到了他的容顏變了，但他唯壹不變的是什麽?(滿腔的愛國熱情，滿腔的報國誌向)
j、是啊，此身誰料，心在天山，身老滄州。這樣的感慨向我們呈現了詩人的理想與現實那強烈的落差。因為詩人終究報國不得誌啊!所以詩人?淚空流啊?!板書：淚
那麽，詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為誰而流啊!(引導體會：為自己而流，是遺憾的淚，無奈的淚。)
(引讀)1、是啊，如果陸遊的報國之誌能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生也會少壹些悲泣，因為本來胡能滅，卻--胡未滅;本來鬢不秋，卻--鬢先秋;本來是淚不流，卻要淚空流?所以，陸遊遺憾哪，也無奈啊!好，就把這遺憾、無奈都融進妳的朗讀，讀：胡未滅?
2、如果陸遊的報國之誌能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少壹份悲涼，多壹份豪情。可惜啊，可惜，--齊讀，胡未滅?
k、同學們，陸遊的淚是同情的淚、憤恨的淚、無奈的淚，可這飽含著這麽多意義的淚卻空流，(板書：空)為什麽空流呢?這些淚怎麽就空流了呢?
l、是啊，陸遊空有著壹腔報國的熱情，卻壹直報國無門，他那理想的夢破碎了，淚流盡了，所以留下了這千古絕唱--讀《訴衷情》。(配樂)
四、整體感悟，歸納升華
(看黑板總結)夢，那是陸遊的報國之夢;淚，滴灑的是他那報國之淚;空是他理想與現實的強烈落差。訴衷情訴的也是陸遊那濃濃的報國之情。
背誦《訴衷情》。
《訴衷情》教案設計二教學目標：
1、在理解詞意的基礎上，理解作者的愛國情懷。
2、通過對詞句的品讀，培養學生對詞句的初步鑒賞能力。
教學重點：
在反復誦讀的基礎上，通過對詞中運用的典故和創作背景的了解，借助概括、品讀、聯想等方法，理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
教學難點：
作者在悲憤之中透射出來的愛國情感。
壹、導入：侯老師很喜歡壹首詞，大家想不想壹塊來分享壹下：
滿江紅 [嶽飛]
怒發沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。擡望眼、仰天長嘯，壯同激烈。三十功名塵與土，八千裏路雲和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。 (後面的大家壹塊來)
靖康恥，猶未雪;臣子憾，何時滅。駕長車踏破、賀蘭山缺。壯誌饑餐胡虜肉笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河。朝天闕。
這首詞的作者是誰? 表達了作者怎樣的思想感情?
2、的確，這首詞慷慨激昂，令人振奮，同時也表現作者熾熱的愛國之情。今天就讓我們壹起走進南宋時期另壹位傑出的愛國詞人?陸遊的心靈深處，品讀他的這首《訴衷情》，與詞人做壹次心靈的對話。
二、介紹作者，了解背景。
1、請同學們說說妳對詞人陸遊有著怎樣的了解?可以簡潔地介紹壹下他的生平經歷(也可以交流壹下他的詩詞作品)。
2、在同學交流的基礎上教師總結。
明確：陸遊(1125?1210)南宋詞人，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出生的第二年適逢靖康之亂，隨父離開中原南下，少年時就生活在戰亂和動蕩之中，中年入蜀抗金。在仕途中不斷受到當權派的排斥打擊，兩度因力主抗金而被罷職，退居山陰，寫下了大量的詩詞，回蕩著愛國憂民的激情。《訴衷情》就是其中的名篇之壹，正是作者晚年隱居山陰農村以後寫的。
三、初讀課文，熟悉內容。
1、小組內兩兩為壹組互相誦讀這首詞，互相糾正字詞的讀音，並作點評。要求：讀準字音，註意節奏。最後請壹個同學來朗讀壹下這首詞。
2、請壹個同學朗讀，教師點評，糾正字音、字形和節奏錯誤)
教師總結：1.衷：衷?衰?哀; 2. 戍sh?：橫戌點戍戊中空
貂裘diāo qi? 鬢bīn 關河/夢斷/何處 塵暗/舊貂裘。
3、教師範讀，請同感受作者在詞中滲透了怎樣的情感?並說說作者在詞中描寫了怎樣的生活場景?
明確：悲傷、郁悶、無奈?
明確：回顧自己當年在梁州參軍，渴望報效祖國、建功立業的往事，如今敵寇依舊，自己卻已年老體衰，悲憤不已。(或可以細化為三個場景，但對三個場景的分析中涉及到相關的字詞，要註意)：①回憶當年在梁州參加對敵戰鬥的場景;②睡夢中再現舊日戰鬥，醒來看到的戰袍卻早被塵土所封的場景;③晚年無力抗敵，獨自悲傷的場景。)
四、品味詞句，入境悟情。
(壹)自讀感悟。請同學們結合剛才下發鏈接材料以及註釋進壹步閱讀這首詞，別讀別在哪些最能觸動妳的內心，妳有所感悟和體會詞句做批註)4分鐘
(二)小組內交流自己的體會與感悟。4分鐘
(三)班內交流
1、對比《十壹月四日風雨大作》，體會?夢?字，感悟詩人的報國之夢。
(1)陸遊年近七旬，回憶起當年的戎馬生涯，發出了?關河夢斷何處?的慨嘆，想像壹下，陸遊的夢裏會時常出現什麽情景?
(2)出示《十壹月四日風雨大作》
十壹月四日風雨大作
陸遊
僵臥孤村不自哀，
尚思為國戍輪臺
夜闌臥聽風吹雨，
鐵馬冰河入夢來。
(3)朗讀這首詩。
(4)這兩篇詩作中，都有壹個?夢?字，它僅僅是指詩人夜裏做的夢嗎?(板書：夢)
(5)讀了?當年萬裏覓封侯，匹馬戍梁州。?中妳看到了什麽樣的陸遊?(英姿勃發?)
(6)在?鬢先秋，淚空流?妳又看到了什麽樣的陸遊?(人老體衰、無奈)
[師：英姿勃發也好，老態龍鐘也好，唯壹不變的是什麽呢?通過朗讀來體會陸遊報國之夢吧。]
(7)練習有感情地朗讀這首詞〈訴衷情〉。
2、對比《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，體會?淚?字，體驗詩人的憂國憂民。
1)詩人的夢想實現了嗎?
(2)詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為什麽而流啊!(板書：淚)
引導學生體會：詩人為自己而流，這是遺憾的淚，無奈的淚。
(3)在那個時代裏，流淚的不僅僅是詩人，我們再來看這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：
三萬裏河東入海，
五千仞嶽上摩天。
遺民淚盡胡塵裏，
南望王師又壹年。
明確：為百姓而流，這是同情的淚，痛苦的淚;也為昏庸無能的權臣、皇帝而流，這是失望的淚，氣憤的淚。
[學生有所體會，老師就會讓他帶著感覺去讀〈訴〉
(4)學生齊讀
(5)到此刻，妳理解陸遊的心嗎?，陸遊此刻是怎樣的心情?
3、對比《示兒》，體會?空?字，傾聽詩人的滿腔激憤。
(1)指導朗讀，
[《訴》壹讀：如果陸遊的.報國之誌能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生會少壹些悲劇的色彩，陸遊的情感多麽強烈呀!是呀，本來胡能滅，卻?胡未滅(生);本來是鬢不秋，卻?鬢先秋;本來是淚不流，卻要淚空流?把遺憾融進去，讀。
(2)《訴》二讀：
再讀：如果陸遊的報國之誌能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少壹份悲涼，多壹份豪情。可惜呀，可惜，壹?齊讀〈訴〉後闕]
(3)胡未滅，鬃先秋，淚空流。?空?字，在這裏是什麽意思?(板書：空)
[67歲，而他活了85歲，算算還要空流多少年，整整18年，淚流盡了，所以留下了千古絕唱?讀〈訴衷情〉]
(4)十幾年過去了，陸遊已經走到了人生的盡頭，在臨死之前，他給兒子留下了壹首詩，就是千古絕唱〈示兒〉：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁!
(5)齊讀
(6)如果說?淚空流?是淚白白地流，這裏?萬事空?的?空?又是什麽意思?
(7)濃縮成三個字，?夢?使我們聯想到?;?淚?使我們聯想到?;?空?使我們不得不聯想到?
五、整體感悟，歸納升華。
(1)齊讀三首詩
(2)現在，我們回過頭再看這三個字：衷?衰?哀，其實這三個字的意思都含在〈訴衷情〉這短短的44個字裏面，衷情?衰敗?哀傷，試著用壹段話，說出這三個字。
(3)回扣題目：訴衷情：憤恨、失望、痛苦、濃濃報國之情
(5)陸遊逝世後69年，(1279年)忽必烈就踏碎了南宋王朝，陸遊已感知無法體會，但是，正是他的〈訴衷情〉讓歷史天空璀璨。[品味歷史]
(6)齊讀〈訴衷情〉。
六、作業。
1、背誦全詞。
2、根據詞的意境，自己選配壹首與《訴衷情》意境相似的樂曲，配樂誦讀。
古詩詞原來可以這樣教。
在本次教學觀摩研討會上，東北師大附小的王廷波老師做了古詩詞教學?陸遊的《訴衷情》。我們傳統的教學模式即教師先講授作者簡介，然後逐個分析字、詞、句翻譯，學生明白了大致意思後，學生背誦。這是我在上學時便有的教學方式，在我們課改的大潮中，我們閱讀教學有了改變，教師註重了對文本的研讀感悟，但我們的古詩詞教學仍是壹塊死角，至少在我們鄉鎮是這樣。但今天觀摩了王廷波老師的《訴衷情》使我茅塞頓開，原來詩詞教學可以這樣教。王廷波老師以補充式的教學模式，?舉壹反三，以詩解詩?，抓住了這首詞中的?夢、淚、空?等關鍵字眼，旁征博引出陸遊的其他三篇詩作《十壹月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》。通過壯年陸遊和老年陸遊的對比，感悟作者的衷心愛國之夢;通過南宋百姓的淚和陸遊的淚對比，感悟南宋的腐敗，百姓的淒苦，作者的無奈與遺憾;通過?淚空流?的?空?和?萬事空?的?空?對比，感悟作者的豪邁與那顆衷心愛國的拳拳之心。整節古詩詞教學隨著老師藝術的引導，學生深入的感悟，蕩氣回腸，使學生自然的走進了文本，和作者產生了深入的***鳴，從學生壹遍又壹遍充滿感情的誦讀，從學生那精彩的回答，從學生眼睛中那閃動的淚花，我們知道，古詩詞教學不難，離學生不遠，他需要的只是我們教師有思想的引，有意義的導。
王廷波老師不僅教學環節設計精彩，對學生教學方法指導也很到位，給了我很大啟迪。這首《訴衷情》是長春版義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的壹篇，所以我們秦皇島五年級的學生對他是相當陌生的。而且據王老師介紹，他事先給學生的文章中沒有連註解壹起發過來，所以在最開始的環節，初步誦讀，揭示詞意時，學生的理解出現了障礙，這是王老師所始料不及的。面對這壹教學事件，王老師沒有絲毫的慌亂，而是抓住這壹課堂生成的資源，對學生進行了自學古詩詞方法的訓練。他指導學生第壹步通讀整篇，把不懂的詞語圈下來，第二步，查看下面的提示及和同學交流，獲得有意義的信息，幫助自己解決障礙;第三步，自己試著把整句話理解下來。給了學生大致6分鐘的時間，他又以?匹馬戍梁州?為例，指導學生如何理解整句詩。就這樣，正確的方法掌握了，學生們不過10多分鐘的時間便初步理解了不得詩句的意思，也正是這課上生成的教學事件成就了本節課堂最精彩的壹點，成就了王老師課上最成功的壹筆。在這樣規模的觀摩課當中，能欣賞到這樣本色的，常態的語文教學真的不容易，王老師的這種教學方法，這種教學魅力我想對於所有觀摩的老師都是大有益處的。
最為巧妙的點睛之筆。在王老師在上課伊始，對於題目《訴衷情》中的?衷?字，下足了功夫，讓學生分析了字形，並指出了其形近字衰、哀，把字均寫在黑板上。且讓學生記住了壹句順口溜?橫戌點戍空點戊?當時我還有些費解，在這這個環境下的觀摩課上有必要對這三個字這樣大費周折嗎?但到最後真是為王老師匠心獨運的設計所折服，在深入感悟體會了?夢、淚、空?三個關鍵字後，王老師把這三個字分別與衷、衰、哀壹壹對應，報國之夢體現了陸遊的衷心，無奈遺憾的淚充分體現南宋的衰敗，?死後元知萬事空?的?空?充分展現了陸遊壹生的哀傷與淒涼。這壹點睛之筆，整合了本課的教學資源，充分調動了學生的情感因素，使學生對陸遊的憂國憂民，對陸遊的壯誌末酬又多更深壹層的理解。