www.chinaqking.com 期刊門戶-中國期刊網2009-7-6來源:《中學課程輔導?教學研究》2009年第12期供稿文/楊正芬
[導讀]從題目和關鍵句入手，把握意象兼顧表達技巧，努力進行整體賞析。
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摘要：賞析古代詩歌，要註重平時積累，從題目和關鍵句入手，把握意象兼顧表達技巧，努力進行整體賞析。
關鍵詞：積累；情感；賞析
作者簡介：楊正芬，任教於貴州省遵義縣職教中心。
詩歌，特別是我國古代詩歌，是中華民族文化的瑰寶，是高度濃縮的漢語言的精華。由於古代詩歌遠離當代生活，時間久遠，語言的跳躍性很大，意象比較模糊，加上目前的學生對古代詩歌讀得較少，鑒賞能力較弱，所以歷來是廣大學生學習的壹道難題。賞析古代詩歌，要註重平時積累，從題目和關鍵句入手，把握意象兼顧表達技巧，努力進行整體賞析。具體地說，應從以下幾方面進行：
壹、註重平時積累和把握已提供的信息
平時學習生活中，我們已接觸了不少詩歌，這些詩歌是我們賞析詩歌的基礎。如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。詩人觀瀑用了誇張的手法，從動態的角度展現瀑布奔湧而下、氣勢磅礴的動態之美，給人好象是瀑布從九天落下之感；劉禹錫的《望洞庭》：“遙望洞庭山水翠，白銀盤裏壹青螺”。詩人遠觀君山，描繪洞庭湖的秀麗姿容。我們日常生活中無法看到君山全貌，但詩人把君山比作“白銀盤裏”的壹顆“青螺”。這種想象是現代人不借助其他工具而無法企及的。
還有詩歌的“註”對於鑒賞詩歌也是壹個好的提示。在鑒賞時，凡是有“註”的地方，我們壹定要重視。既然出題者有意將“註”附在詩歌後面，肯定是有某種目的，要麽是某些詞句太難，“註”用來解釋；要麽是介紹作者寫作時的背景。
這兩點對於鑒賞詩歌是很有幫助的。解釋詞句，為我們理解內容掃除障礙；背景介紹，使我們能夠身臨其境體會作者的情感。
總之，詩歌的“註”為我們鑒賞詩歌起到了壹個提示的作用，為進壹步鑒賞詩歌打下基礎。它是理解和把握詩歌的又壹把鑰匙。
二、從標題入手，體會詩歌的情感
標題或是詩歌的靈魂，或是詩歌的線索，它暗示詩歌的主旨和情感，體現詩人的匠心。
詩歌或是點明或暗示情感，如杜甫《恨別》中的“恨”，沈如筠《閨怨》中的“怨”，柳中庸《征人怨》中的“怨”，直接點明詩人的情感。要麽直接描寫對象，要麽透露所寫的事情或背景，如陳子昂的《春夜送友人》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，從標題的“送”字可看出是送別詩。送別詩往往寫的是詩人送別時所見所想所感，表達作者依依不舍之情，或抒發送友人時的離愁別緒。又如李白的《越中覽古》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，從標題可以看出這些懷古詩，懷古詩表達對古人的緬懷之情，或表達昔盛今衰的感嘆。又如：
征人怨 柳中庸
歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。
三春白雪歸青冢，萬裏黃河繞黑山。
(1)為什麽這是壹首邊塞詩？結合詩句具體說明。
(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。
本題的命題思路，就是用詩歌的內容來印證題目。第壹題問：為什麽這是壹首邊塞詩？它實際考查的是我們對題目“征人”的理解。學生如果理解“征人”，去尋找描寫“邊塞”的景物和描寫征人生活的細節，這壹問題就可以迎刃而解。很顯然，詩歌裏“金河”“玉關”“青冢”“黃河”“黑山”等詞都是壹些邊塞的地名，也是邊塞的典型景物。詩歌描寫了戰士年年與“馬策”“刀環”為伴，守衛邊關的戍邊生活。第二題實際上考查的是我們對題目中“怨”的理解。整首詩沒有壹個與“怨”有關的詞語，也沒有很明顯的“怨”情的抒發。但是題目明明白白告訴我們這是寫“征人之怨”的。所以我們還得從題目出發，到字裏行間去尋找“怨”的痕跡，體會“怨”的情感。詩的開頭兩句寫征人生活。“歲歲”、“朝朝”句就有怨戍守邊關時間之長，征調之頻繁，戰爭之艱辛的意思。後兩句寫景色，寫征人埋骨沙場之景，寫邊塞景物亙古不變，以無限雄渾的自然來反襯有限的人生，襯托出戰士的悲慘遭遇。後兩句的“白雪”和“青冢”、“黃河”和“黑山”不但在視覺上給人淒愴之感，而且在境界上顯得沈郁悲涼。理解了這些就可以感覺到這首詩實際上是字字含怨，而且怨得深沈，怨得悲愴。如果沒有題目中“征人”對事情的指引和“怨”對情感的提示，我們可能難以理解這首詩。
三、從詩歌意象賞析，悟出詩情
詩是由意象構成意境，再由意境體現詩情的。意象是詩的基礎，意境是詩的畫面，詩情是詩的內涵。賞析壹首詩必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩情。“意象--意境--詩情”是鑒賞古詩從局部到整體的合理流程。
詩歌中的意象是詩人所寫的景與物，但這些意象又不再是單純的景和物了，而是融入了詩人的情感，使這些物象附著上某些特點，這些獨特的物象實際上就是作者情感的外化。如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中，“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”這兩句詩，作者所寫的物象是“雨”和“楚山”，它們的特點分別是“寒”和“孤”，這些特點就是作者孤寂心情的體現。又如柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這兩句詩的“舟”和“江雪”也有“孤”和“寒”的特點，作者孤獨的心情從這些物象很容易體會到。再如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，“古道西風瘦馬，夕陽西下”。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等句子，特定的意象構成壹幅幅特定的畫面，都飽含著詩人特定的濃濃情感。
有時從景物的色彩也可看出作者情感基調。曖色調自然是積極的、歡快的、昂揚的感情基調，而冷色調則就是壹種悲苦的、孤寂的、冷清的基調。如王維《田園樂》中“桃紅”、“柳綠”這些暖色調，就暗含作者愉快的心情。把握住詩歌中的主要意象和特點，就不難理解作者的情感了。
四、從詩眼入手，抓詩歌中的關鍵詞句
詩是詩人情感的外露，詩眼和關鍵句恰好是表露詩歌意蘊的窗口，它能體現詩人寫作意圖、思想內容和表達技巧。特別關鍵詞語，是指反映詩人心情的動詞或形容詞，如：惜、哀、悲、痛、怒、憤、怨、嘆、笑、喜、樂等，這些詞語直接抒發作者的情感，給我們明確的信號。如李白《靜夜思》中的“低頭思故鄉”，“思”字就直接抒發了作者對故鄉的思念之情。如：辛棄疾的《京口北固亭懷古》的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”--表現了作者想為國家建功立業的抱負。李白的《夢遊天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得不開心顏”--抒寫自己向往自由天地和反抗權貴的思想感情。範中淹《漁家傲》“人不寐，將軍白發征夫淚。”將軍由於戰事的持久和勞苦，發絲都白了，戰士們因為久戍窮邊，也不免流下傷時的眼淚。為國為家的白發將軍，面對濁酒而陷入沈思，戰士們在寒夜中徘徊，面上淚痕說明他們內心的苦悶。誰還能入睡呢？再深入下去，最後終於逼出“將軍白發征夫淚”這樣含意深遠、扣人心弦的句子。
五、兼顧表現手法，體會多姿多彩的詩歌技巧
我國詩歌浩如煙海，異彩紛呈的原因就是用了不同的表達技巧。表達技巧大致說來重點註意以下兩個方面：
1.表現手法。比興手法是古代詩歌中較常見的，如“孔雀東南飛，五裏壹徘徊”（《孔雀東南飛》）。對比手法，如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（杜甫《自京赴秦先縣詠懷五百字》），將封建統治集團的窮奢極欲、醉生夢死，與勞動人民的被奴役、被掠奪、凍死路旁的悲慘狀況，作了鮮明的對照。象征手法，如李白的“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”（《行路難》），表現了詩人對理想的執著追求及對人生的樂觀態度。渲染烘托，如白居易的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”（《琵琶行》），渲染了壹種蕭條悲涼的氣氛。
2.修辭格的運用。如李煜的“問君能有幾多愁？恰似壹江春水向東流”（《虞美人》），運用醒目的設問、形象的比喻、極度的誇張，使之產生強烈的藝術感染力。尤其要註意到詩歌中運用的典故。詩歌中常常引用古書中現成的故事或詞句，因為詩歌要“寓萬於壹”，以簡括體現豐富。理解典故需要把握兩點，壹是典故本身的內容，二是作者用典的意圖。例如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》就用了五個典故（孫權、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗），這些典故的運用，借用歷史事實很好地表了自己的思想感情。
總之，古代詩歌的賞析主要靠平時的積累，只要多讀、多背壹些詩歌，掌握壹些賞析方法，就基本上能夠較為正確地賞析詩歌了。
2、 壹、初讀，了解本詩寫了什麽內容
1、了解題目背景
首先我讓同學註意題目。詩歌的題目就像全文的窗口壹樣，透過題目能知道詩人所寫的
內容物，題目是切入點。古詩的題目往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等., 象楊炯的《從軍行》，題目交代了事件背景，杜甫的《春夜喜雨》既交待了時間節令，又表明了事情、情感，讓我們未讀詩句就已經明白了詩歌的情感主旨——喜悅。
其次我引導同學看“註釋”。無論是書中的註解，還是試卷中的短短壹二句註釋，卻是給
妳的暗示。有時介紹寫作背景，那是在暗示妳本詩的思想內容；有時介紹相關詩句，那是在暗示妳本詩的用典或意境。有時介紹作者，那是在暗示妳本詩的寫作風格。所以，我們壹定要仔細研讀註釋！
2、初步感受作者在這首詩中表達了什麽樣的思想感情
首先是不同方式反復誦讀。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩
的情感被深刻地品味出。讀之同時，還要求學生展開想象。想象是引發情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情。然後我讓學生用散文化的語言概括這首詩的大意，通過對字詞句的解釋來初步感受作者在這首詩中表達的思想感情。因為詩詞是語言的藝術，當然要弄懂了語言才能欣賞到藝術。
學生們都興致勃勃地用散文化的語言來給出的自已的解釋：月下，微負吹拂著江岸的細草，壹條孤舟豎著高高的桅桿停泊在夜色茫茫之中。明星低垂，平野廣闊；月隨波湧，大江東流。在點名聲，哪裏是因為我的文章好呢？做官，倒應該國為年老多病而退休。飄然壹身象個什麽呢？不過象廣闊的天地間的壹只江鷗罷了。通過這壹過程，學生初步感受到作者孤獨、淒涼、感傷的情感。
二、細讀，分析作者是如何寫的，主要從表達技巧上鑒賞
1、尋找意象，體味意境。
意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象(或說是指經作者運思而成寓意深刻的
客觀物象)。意象對於意境的形成起著至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，抓住意象並反復揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。所以我問同學們,妳認為這首詩的意象都有哪些?同學們通過仔細尋找與思考，找到了以下兩組意象：細草、微風、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。接著我又問:“那麽這兩組意象分別構成了壹幅怎樣的畫面（意境），具有怎樣的特點呢？”同學們討論過後，很快給出了以下結論： 第壹組：孤弱的細草在無邊的風裏飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(淒冷) 星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶湧澎湃奔流不息。(雄渾闊大)
2、分析寫作手法，體味表達技巧。
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪什麽事物時，他的目的往往不在於說這事物怎樣，而在於表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言誌。而這些形象也好，情感也好，無不依賴於詩 歌語言的表述，如果我們能借助這壹作詩技巧，抓住這些關鍵性的詩句，那麽我們就能撥開迷霧，透過現象，把握全詩的主旨，
這首詩采用了哪些技巧？ 寄寓了詩人怎樣的感情呢？我通過以下的幾個問題壹步步地完成了對這首詩的解答。
3、中考詩詞賞析題考點、題型及解題方法
來源：中學語文閱讀 作者： 鐘禧金霞 時間：2008-2-23 點擊： 3497
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中考詩詞賞析題考點、題型及解題方法
鐘禧金霞(湖北省孝南區實驗中學)
目前，多數地區中考詩詞賞析的考查以課內基本篇目為範圍，題型以理解、賞析的客觀題為主。明確詩詞賞析的考點和題型，進而把握正確的解題方法，對於師生備考十分重要。 壹、考點
1．理解詩意
包括對中心思想的理解，對所抒感情的理解，對抒情主體形象的理解，對象征意義的理解。如：
對《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》賞析有誤的是：
A．首句寫景，詩人擷取“楊花飄落”“子規啼叫”兩種景物加以描寫，含有飄零之感、離別之恨，情在景中，情景交融。
B涕二句間接敘述事情，緊扣詩題。“過五溪”寫出遷謫之艱難、道路之荒遠。並能從中見出詩人對朋友的關切之情。
c．三、四句抒情，雖人隔兩地，心情難達。而明月在天，千裏可***，所以要將自己的愁心寄與明月，隨君直到夜郎西。
D．三、四句將客觀景物人格化了。月亮本是無知無情的，但詩人通過豐富的想象，賦予了月亮以人的情感色彩，將月亮人格化了。這樣把客觀景物和人的主觀感情融在壹起。
2．分析技巧
包括理解所用表現手法及其作用的，分析詩詞表達方式，如寫景方法、抒情方式、修辭方法等。如：
讀《觀書有感》，賞析有誤的壹項是：
A．是壹首借景喻理的名詩，全詩以方塘作比，形象地表達了壹種微妙難言的讀書的感受。
B．詩歌用“半畝方塘”比喻書，“天光、雲彩”比喻書中的內容，運用比喻表現詩人讀書疑惑不解而徘徊思考時的境界。
c．三、四句借水之清澈是因為有源頭活水不斷註入，暗喻人要心靈澄明就得認真讀書。時時補充新知，這樣才能達到新境界。
D．這首詩前四句寫景，後兩句議論，暗含哲理，給人啟發，只有思想活躍，以開明寬闊的胸襟接受種種不同的思想、鮮活的知識。廣泛包容，才能才思不斷、新水流長。
3．理解語言
包括從遣詞用語、修辭等方面揣摩、推敲、理解詩詞中重點詞語、重點詩句的含義；從作家作品的語言風格、運用技巧中，品味詩詞在語言上所寄寓的深意；從用韻、節奏、音調等方面去誦讀、品味詩詞的音樂美、節奏美和韻律美。
例如上文《觀書有感》的B項就是對語言的理懈。
4．理解意境
如《使至塞上》要求賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”壹句的意境。
二、題型與解題方法
1．賞析型選擇題：主要考查對詩詞曲的詞、句的含義，作品的意境，作者的情感和態度的分析與評論、鑒賞。如：
對這首唐詩的賞析，不正確的壹項是：
江南春 杜牧
千裏鶯啼綠映紅，水郭山村酒旗風。
南朝四百八十寺。多少樓臺煙雨中。
A．第壹句從整個江南春色著筆，“鶯啼”狀春之聲。“綠映紅”狀春之色。寥寥數字惟妙惟肖地勾勒出了江南的無限風光。
B．第二句的描寫更加別致，用名詞構織了壹幅江南美景。在這幅畫面中，有流水，有村莊，有青山，有城郭，有春風，還有迎風招展的灑旗。
C．詩的三四句描寫的對象是掩映於春雨中的寺院、樓臺，使江南春色呈現出煙雨迷茫的神秘芙。
D．這首詩以感慨作結，表現了詩人對江南如此美麗的春景的贊嘆和向往。
2．判斷型選擇題：主要考查對明晰信息的理解或對隱含信息的發展、闡述、概括結論的正誤及恰當與否。如：
閱讀下面壹首詩，完成下題：
曉出凈慈寺送林子方 楊萬裏
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
下面對這首詩的理解，不正確的壹項是：
A．這首詩寫的是六月裏壹個黃昏西湖的美麗景色。
B．送別詩壹般都是抒發詩人送別之情的，這首詩卻以寫景代替送人，構思別致。
c．詩中“蓮”“荷”指的是同壹事物，詩人把二字錯開使用。是為了避免重復。
D．這首詩從大處落筆，著力渲染，描繪了壹幅天空日麗、紅碧交輝的彩色畫面。
3．識記型選擇題：主要考查相關作家作品的基本知識，以及考查詩文名句的積累情況。 詩詞賞析選擇題判斷選擇可從以下幾方面著手：
(1)看是否曲解原意、張冠李戴，有時出題人故意擴大原意，往往把部分說成整體，把特殊說成壹般，把動態(景)說成靜態(景)，反之亦然。
(2)看是否隨意引申，任意拔高或貶低。命題人往往利用學生的思維定勢，把淺顯易明的道理表述得深奧莫測，或故意添加壹些本不屬於詩歌的內容或故意漏掉壹些相關內容，或故意拔高(貶低)詩歌內涵。
(3)看是否以假亂真，魚目混珠。命題人往往把正誤表述內容糅合在壹起，並用表示否定或肯定判斷的詞作結，如“不”“是”“都”等。
(4)看是否無中生有，橫生枝節。選擇項的結論，在詩中找不到根據，以偏概全，將某句詩的特點說成全詩的特點，或故意反說，將委婉含蓄說成直抒胸臆，把視覺說成是聽覺。 4．主觀題型
例：
①對陸遊《十壹月四日風雨大作》中“夜闌臥聽風吹雨”壹句略作賞析。
②讀《遊山西村》，妳最喜歡哪壹句，為什麽?
③讀《春夜喜雨》，今天，人們用到“春雨”“潤物細無聲”時已賦予它以新的含義，請用壹個簡短的事例來表現“春雨”或“潤物細無聲”的含義。
解題時可從以下方面入手：
(1)從作家、作品的相關背景材料人手，把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意。
(2)從作家的風格(豪放、婉約等)和語言特征(簡約、含蓄、質樸、華艷等)去領悟詩句的含義及表述的情感。
(3)從關鍵詞語著手，如抓住詩詞中關鍵動詞的用法、含義及作者去賞析。體味詩歌語言的準確性、生動性、形象性，來考慮用詞的精妙之處。
(4)從關鍵句(如主旨句、哲理句、情感句)著手，分析概括，推理解答。
(5)從修辭手法、表達方式和表現手法著手，品味語言，想象意境。仔細體味詩中的意象，借助想象和聯想把握詩歌所抒寫的情懷。
(6)從詩詞內容的全面理解著手，把握各類詩詞(送別、詠物、愛國、思鄉等)的思想內容。從中體味詩歌所表現的情感旨趣。
對於主觀題型的解答，自己在歸納總結或進行文字表述時應簡潔明了、壹矢中的。復習時如果能按解題方法、技巧有針對性地去理解，做好課內58首古詩詞中的基本篇目的準備工作，應該不易失分。
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文言文解題方法
壹、以題解文。 文言文閱讀相對是難點，壹般同學往往讀了壹遍不很懂。此時，要迅速瀏覽壹下試題要求，特別是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文，其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節問題。那麽通過解讀最後壹題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
二、以文解文 以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系，這是讀者解文的壹種依據，例如1994年試題，“尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”。“白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米……”。
三、以註解文。 文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給解題帶來很大幫助。例如1991年試題中有壹句“識者多有叔段，州籲之譏”，命題者給“叔段、州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題：“對於瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州籲之譏，原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解文的能力。 ”
四、以理解文。 在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了解事理。例如1994年“以給供養”壹句中“給”，到底講成“給以”還是“使……豐足？”似乎都可以。但從情理上分析，就只能取“使……豐足”。因為何子平做為退職官員，“竭身運力”就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足”。再比如“扶持私庭”的譯法，是“在家奉養母親，”還是“扶助母親理家”？拋開詞義的規定性不談，僅從情理上看，也不能講成“扶助母親理家”。因為這“理家”的重任還要靠年近八十的母親，何子平何孝之有？