初中語文課堂的導入方法分享文章1 1，導入框導入方法
初中語文教材每課前都有壹個導讀框，導讀框中可能介紹作者，揭示文章主旨，提出問題，或者明確閱讀要求。教師要充分利用教材資源，適當利用導入框導入課文，激發學生的學習興趣。比如在教“春天”的時候，學生可以先讀壹讀導入框:“在江南，春光明媚，風景秀麗，草長鶯飛，花開花落...美麗的風景，春天的氣息和聲音都通過作者的花之筆表現出來。多讀幾遍，妳壹定會進入那種美好的境界。”學生閱讀後，對課文有了初步的了解，同時明確了這篇文章的閱讀方法，即通過朗讀來品味江南的春色，然後老師會引導學生閱讀課文，從而簡單生動地進入課文的教學。
2、標題介紹法
正文的標題在結構上能起到提綱挈領的作用，在內容上往往是文章的主旨，也就是文章的眼睛。它是作者別出心裁的結晶，是讀者理解文章的關鍵。在語文教學中，教師可以把握文章標題的特點及其與課文內容的聯系，通過對標題的解讀來吸引學生的註意力，從而激發學生的求知欲望。比如在講授“生物入侵者”時，首先要求學生思考什麽是“生物入侵者”？學生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學生就會帶著這個問題，積極地閱讀課文，從而順利地進行課文的教學。
3.壹般介紹方法
概括是指學生在通讀課文的基礎上，用自己的語言或所選課文中最簡潔的語言概括課文的內容或情節。老師也可以籠統的介紹壹下語文教學。比如某知名老師在教《皇帝的新裝》的時候，讓學生用壹個詞概括故事的情節，並說明原因。在老師的指導下，同學們理清了文章的情節——“作弊”，同時也介紹了課文的教學。抓住“詐”字，這篇文章的故事、人物、性格都解決了。這樣做，既引入了課文教學，又達到了讓學生整體感知課文內容的目的，還培養了學生的創新能力，可謂壹舉兩得。
4、審核導入方法
語文老師可以通過復習所學內容引入新課。比如在講授蘇州園林時，可以引導學生復習已經學過的《中國石拱橋》壹文，然後提問:《中國石拱橋》壹文中使用了哪些講解方法？文章《蘇州園林》用了哪些解釋方法？這些解釋方法的作用是什麽？這樣，新課程的引入既復習了舊知識，又激發了學生主動學習新知識的熱情。通過教學，學生系統地掌握了說明文的知識。
5、疑問引入法
在教學中，也可以通過提問的方式引入新課程。比如壹位老師講《祝福》的時候，壹開始就向學生提出了壹個有趣的思考問題:“祥林嫂是怎麽死的？”乍壹看，這個問題對學生來說似乎不難，他們都舉手回答了。有的說凍死了，有的說餓死了，有的說窮了。然後老師進壹步提出問題啟發學生思考，引導學生認真研讀課文，逐步理解祥林嫂“死”的深刻意義。這樣，引入課文教學可以充分調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，收到良好的教學效果。
6、多媒體課件導入方法
講授嶽陽樓故事時，如果采用多媒體教學，開頭可以播放有關嶽陽樓的圖像和圖片，穿插唐人寫的著名詩詞和嶽陽樓的著名對聯，以及嶽陽樓在不同天氣條件下的風景圖片，壹幅是雨季的景象，壹幅是晴天的景象。同學們看完之後，對嶽陽樓有了壹個整體的感知和直觀的印象。然後，教師引導學生帶著感情讀課文，從而體會古人“不喜物，不悲己”和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的情懷。本文的教學也就順理成章了。通過這種方式引入文本，學生可以輕松理解和記憶教材，優化教學，提高課堂教學效率。
總之，教學中有方法，但沒有固定的方法。導入法要緊扣教學目標，以文本為導向，根據教學環境而異。介紹的作用不僅是激發興趣和吸引力，而且是牽壹發而動全身。探索導入法，壹切以提高教學效率為目的。
初中語文課堂導入方法分享。2 1.直接展示本課的目標介紹。
這是最常見的方法。比如我在講自然的語言的時候介紹過“語言是我們人類交流的主要語言。那麽，生物在自然界有語言嗎？”他們是如何交流的？妳想知道答案嗎？那麽，我們學完《自然的語言》這篇文章後，就知道答案了。“開門見山，直奔主題。
2.通過生動的故事介紹。
故事生動，通俗易懂，容易吸引學生，從而自然流暢地導入新課。比如《天空中的市場》的引入，講述了廣受好評的牛郎織女的故事，從而將學生引入了空靈的天空。例如，當談論馬碩時，給學生講伯樂遇到千裏馬的故事。通過歷史故事吸引學生的註意力，既順利引入新課又擴大了學生的知識面。
3、從激發學生興趣出發。
俗話說，興趣是最好的老師。為了讓學生對這個話題的內容感興趣，課堂上使用了與教材相關的有趣故事。比如《贈王倫》中，可以說李白辭別長安後，遊歷全國，留下了許多膾炙人口的詩篇。當時安徽涇縣有個叫王倫的農民，想請李白到他家做客，怕他不來，就寫了。其實，只有壹個桃花潭，也只有壹家酒樓，老板姓萬。後來，李白真的來了。李白得知王倫開了他的玩笑時生氣了嗎？那就請看《致王倫》！就這樣，學生們產生了興趣，奠定了學習這首詩的基礎，也明白了李白對王倫的真摯感情。
4.歌曲導入方法
新課前播放壹首相關的歌曲，激發學生的情緒，讓學生在優美的歌曲中進入教學氛圍。比如在講《背影》的時候放《父親》這首歌，讓學生體會到歌裏對父親的愛，也是對父親最真實的寫照，從而引入新的詩詞。還有，在講《愚公壹山》的時候，讓學生欣賞《愚公壹山》這首歌，讓學生對愚公產生敬佩，激發學生的學習興趣，引入新課。還有，我在講《從百草園到三潭印月》的時候，放了《童年》這首歌，喚起學生對童年的回憶，為學習這篇文章做了鋪墊。
5.設置暫記導入
初中生因為年齡小，心理發育還不夠成熟，強烈的好奇心往往能激發他們的學習興趣。因此，在教學中適當制造壹些懸念，以引起學生的好奇心，使他們積極思考。比如我在講藤野先生的時候，講過這樣壹個故事。1937年，在日本壹個偏遠的鄉村診所裏，兩個記者遞給壹個老醫生壹張報紙，刊登在報紙的頭版。他為什麽對魯迅的死有反應？通過這個故事，學生們的熱情高漲，迫切需要在文中找到答案。
6、名言警句導入法
教師根據教學內容，事先準備壹些能表達主題的名言警句，用感性的語言發給學生，會引起學生的情緒。比如在《我的長生果》壹文中，我是這樣介紹的:我們都知道，人類的進步，社會的發展，都離不開書籍。莎士比亞說:“書籍是整個世界的營養品。”高爾基說:“書籍是人類進步的階梯！”皮羅戈夫也說過:“好書就是好社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”書籍就像壹個來源，壹艘船，壹個顧問...今天，我們要學習的課文把書籍比作人類文明的長壽果實。
課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是上好壹堂課的重要前提之壹。這個環節需要教師的激情和創造力，課堂教學才能成功，才能精彩。正如“良好的開端是成功的壹半。”精心設計引入線，充分發揮引入線的催化和潤滑作用。同時可以適當運用視聽教學手段，如錄音、幻燈、音樂等。，對激發學生的興趣和情感不可小覷。
初中語文課堂導入方法分享。1.集體備課的有效性使教師能夠胸有成竹，遊刃有余。
俗話說“磨刀不誤砍柴工。”壹堂精彩的課，離不開事先的精心準備。我不怕花時間備課，就是為了上課有得心應手的教案。為了上好壹堂語文課，語文教師在備課時需要緊扣課程標準，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案有幾個步驟:作者先寫初稿，然後備課組討論。綜合考慮後，詳細指出教案中仍需調整、增刪的地方，包括:目標確定、重難點設計、教學手段、教學方法、創設情境、設置問題、拓展延伸、布置作業，甚至思考過渡語銜接、學生課堂氛圍、生生互動、如何開展師生互動。經過頭腦風暴，作者會對原來的教案進行修改，統壹打印出來，這樣教案才能定稿，資源才能享受。教案準備得越細致，在教學中就會越得心應手，從而達到有的放矢的目的，事半功倍。
二、情景驅動導入的有效性可以營造愉快的氛圍，激發學習興趣。
精彩的導入可以從上課壹開始就充分吸引學生的註意力，給學生營造壹個和諧愉快的氛圍。語文特級教師宇易老師曾說過:“要培養和激發學生對課堂教學的興趣，首先要抓住導入新課這個環節，從壹開始就牢牢地吸引住學生。”因此，作為課堂教學的第壹個環節，導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務是設計有效的課堂導入，引導學生學習課文。即找到學習的切入點，給予鋪墊和相機指導，快速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發其對後續學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。
第三，課堂閱讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻理解課文。
語文課少不了閱讀，閱讀時間不能縮短。有效提高閱讀教學的前提是，在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，要有目的:以什麽形式閱讀，閱讀後學生要理解到什麽程度，要明確告訴學生。根據教學內容的要求，可以快速閱讀、跳讀、細讀；閱讀的形式有:同時閱讀、隨機閱讀和小組閱讀。《義務教育語文課程標準》強調:“閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程。”在這個過程中，我覺得第壹重要的是學生與文本的對話，進入作者的內心，感受他的感受。新課改要求下，讓學生動起來？讀書可以滿足這個要求，但光是張著嘴讀書是遠遠不夠的。我要求學生大聲朗讀，既能鍛煉學生的勇氣，克服學生的膽怯和自卑，又能讓學生跟著課文內容走，會隨著課文內容迸發出思想的火花。只有調動學生的閱讀興趣和內在潛能，學生才能積極參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才能有效。
第四，提問的有效性，為學生提供智慧碰撞和發散思維的平臺。
我校的課改模式中有壹個智慧碰撞的環節。教師要有意識、有策略地激發學生的積極思維，讓學生在課堂上發揮主動性，體現主體地位，鍛煉思維能力，教師提問要準確。那麽，如何讓提問有效呢？
1.註意問題的針對性和輻射性。
問題的難度要適應學生的個體差異。提問時，要根據問題的難易程度，分層次問學生，讓學生獲得成功的喜悅。既要關註優秀學生，也要把機會留給學困生。
2.註意給學生提供思考的時間和空間。
在小組討論中，不要只關註現場的熱鬧，不要強迫學生馬上做出反應，或者急於告訴學生答案，而要忽略學生之間的思維碰撞，這樣才能給學生足夠的時間產生智慧的火花。
3.營造民主和諧的課堂教學環境
在我的教學中，當學生的思維激發出創造的火花時，要多留點時間，給他們展示自己的機會，及時給他們充分的肯定和欣賞，展示或回答，激發學生的學習熱情。要尊重學生的個體感受，提倡閱讀多樣化，在學生思維受阻時給予鼓勵。
初中語文課堂導入方法分享。縱觀當前的初中語文課堂教學，傳統的“講壹講”的教學結構模式仍然影響著大多數初中語文教師。不要在教材上做過多的研究，不要在教學方法上做過多的科學選擇，認為只要多說，知識自然會被學生接受和掌握。長期以來，老師的“壹言堂”不僅剝奪了學生學習語文的自由，也束縛了他們的創造力，使學生處於被動地位。這勢必形成學生難學，老師難教的困境，最終導致學生徹底放棄學習語文，其負面影響可想而知。如何在新課標理念下“充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合學習成為“培養學生主動性、合作性、創新性”的重要途徑，我認為可以先學後教，嘗試分組閱讀課文，激發思維教學。
1，先學後教，改變教師的教學觀念。
1.1作為新時期的初中語文教師，首先要用發展的眼光看待現在的時代，創造性地轉變教學觀念。語文教育本來來源於生活，是生活的反映。我們應該清醒地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，“灌註式”語文教學的弊端，曾經像壹潭死水，毫無生機，對新時期的教育極為不利。我們應該抓住九年義務教育初段新課程改革的契機，更新思想，轉變教學觀念，武裝未來的課堂教學，豐富未來的教學內容和形式。
1.2在日常的語文教學活動中，將“老師講給學生聽”的灌輸改為“先學後教”的教學方式。學生先學，然後老師調查研究學生先學什麽。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法等實際情況，讓教師明白當前教學的出發點在哪裏。有了這個出發點，教師就可以很容易地按照“由淺入深”、“由近及遠”的規律組織教學活動。壹堂好課就像畫家畫壹朵花，單獨畫壹枝，給欣賞者留點思考的空間；就像詩人寫詩，有說不完的話，也有說不完的意思。可以合理運用現代網絡教育技術，註意創設教學情境，運用啟發式、討論式教學方法，培養學生的思維能力和探究精神，提高教學效率。在這裏，老師只是啟發和引導，要引導時代，講的時候要真正做到“不生氣，不生氣，不生氣。”
1.3在學生學習方法的指導和教學中，要加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，搞好課後拓展，增加學習容量，拓寬學生知識面，註重學生主體作用的體現。以至於教師在語文課堂教學中不能壹味地追求所謂的“新”課堂教學形式，而要進行多而雜的“滿堂提問”和淺薄而不切題的盲目討論。不要忽視真實的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視師生、生生、師生與文本的對話，而不是機械地照搬教學模式，忽視學習情境，機械地操作，盲目地做出過於寬松、不作判斷的模棱兩可的評價。在實際的教學活動過程中，給學生壹個發展的空間，讓他們自己往前走；給學生壹些自由時間，讓他們自己安排；為學生自己鍛煉提供條件；問學生壹個問題，讓他們自己找答案；給學生設壹個難點，讓他們自己解決；創造機會讓學生自己抓住；給學生壹個疑問，讓他們自己討論；給學生壹個對手，讓他們自己去競爭；給學生壹個自己選擇的權利；給學生壹個提示，讓他們自己創造。在教學中，教師堅持“以學生個性發展為根本”的理念，樹立“以學習者為中心”的哲學觀，使學生始終處於主體地位。這樣既能訓練學生的直覺思維能力和創造性思維能力，又能塑造學生的自信和尊嚴。
1.4隨著學習型社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的引導者和幫助者，智力的開發者，信息的提供者和意義的建構者。傳統的教學觀念必須隨著時代的發展不斷更新。可見，教師教學觀念的轉變和教育觀念的更新是語文課堂教學中合作閱讀和啟發思維教學嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，語文課才能活躍起來，學生的學習活動才能變得輕松愉快，從而提高語文課閱讀教學的效率。
2、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力。
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之壹，是人類社會生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟體制的建立和知識經濟的到來，需要人們的主動性和創造性，不僅需要競爭意識，而且需要合作精神，需要合作生存和發展的意識。語文活動的目的是讓學生實踐，自主探索，合作學習，充分發揮學習潛能。為了充分發揮學生個體和學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要將學生分組來完成教學任務。分組時，盡量使成員在性格、性向、性格特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。壹般每個小組由四個人組成，每個人在小組中有不同的角色，比如組長、記錄員、演講者等。不定期交換角色，保證每個學生的積極參與，同時可以有多種形式的小組。比如學生是這樣組合的:壹個學歷高壹個學歷低，或者壹個擅長口頭表達的同學和壹個擅長書面表達的同學組成“同伴”。通過小組的互助，成員們不再感到超然，並積極參與討論。妳可以在每個小組裏確定壹個發言人，總結小組成員的回答。這種分組可以幫助學生取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力、口頭聽取和總結他人意見的能力和即興發言的能力，培養個人和小組學習的能力。從而培養學生合作學習的意識和能力，以及通過小組合作集體解決問題的能力。
3.拓展思維激發教學，鼓勵學生發揮自主性和獨立性，培養創新精神和實踐能力。
初中語文課堂思維啟發教學是指學生在教師的適當指導和提示下，以研究的方式閱讀文本(作品)，通過自主發現問題、收集和處理有效信息，並運用文中所學的相關知識理解生活，深入研究生活中的相關事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和運用壹般的科學研究方法，從而掌握語文知識和技能。提高探索問題的能力，逐步培養學生的創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。這種學習活動改變了原有教育教學條件偏重記憶和理解的局面，使學生成為知識灌輸的對象，充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用，使學生積極參與動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動，從而激發學生的思維，培養學生的探究和合作能力，進而養成學生良好的語文學習習慣。
課堂教學活動的基本操作如下:
3.1教師在教學之初精心設計新課的導入，激發學生的閱讀興趣。迷人的導入無疑對活躍課堂氣氛，激活學生思維，乃至提高整堂課的教學效率起著非常重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實是課堂教學成功的開始。這樣，學生的情感、態度、價值觀就會在這個時候被調動、被感染、被熏陶，從而對下壹步的學習產生濃厚的興趣，積極地閱讀和討論課文。
3.2教師應註意提問的難度和方式，激發學生獨立思考或小組討論。語文課，看誰在最短的時間內高質量完成預習任務，看誰能準確回答老師的問題，看誰記得文章內容快，等等。學生解決所有問題，老師對在課堂上表現好的學生給予鼓勵。總之，老師在不失時機地讓每壹個學生感受到成功，同時也是創新意識的激發和創新能力的培養。這裏的問題設置是為了幫助學生思考和分析，而不是限制他們的思維。因此，允許甚至鼓勵學生在小組中獨立、自由、大膽地思考、討論或探索，從而拓寬思維。
3.3加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激發學生的學習成就感，激發學生的創新激情，鼓勵學生進壹步發現問題、分析問題、解決問題。教師對學生的學習情況和知識掌握情況進行合理、公正的評價，既保護了學生的積極性，激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考和解決問題發展到能夠獨立討論和提出問題。偉大的物理學家愛因斯坦說過:“提出壹個問題往往比解決它更重要。”。因為解決壹個問題是知識和技能的應用，而提出壹個新問題需要創造性思維。現代教學理論認為，任何教學內容都可以通過壹個問題來呈現，學習的發生源於情境變化的刺激。因此，教師在教學過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展和創新能力的培養鋪平道路，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
總之，在初中語文課堂教學中開展先學後教、合作閱讀和思維激發訓練與訓練，可以充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒他們沈睡的潛能，激發他們被封存的才華，釋放他們被禁錮的情感，培養他們的創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文、學習語文、堅持終身學習打下堅實的基礎。