1.高三語文“說詞”課件
設計構思
高中語文新課程標準對必修課的定義，必須突出課程的基礎性，使學生能夠正確、熟練、有效地運用語文，為今後的語文學習打下堅實的基礎。現代教育理念要求，在教學中，教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，以自主學習、合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，親自解讀文本，從而培養學生的審美趣味和人文素養。
教科書分析
《嚼字》是人教版高中語文必修五第三單元第壹篇。本單元學習文學評論和散文。本文是對朱光潛先生的文學批評，屬於議論文範疇。這篇文章告訴人們，無論讀書還是寫作，都要謹小慎微，不可松懈。因此，在教學過程中，壹方面要把握議論文寫作的特點，理解文章的內容，掌握文章的寫作思路，學會咀嚼文字以提高讀寫能力，達到正確理解和運用祖國語言文字的目的；另壹方面，引導學生理解語言的微妙之處，養成拒絕放松的審慎精神。
學習情況分析
學生雖然有壹定的議論文寫作知識，但寫作能力相對較弱，缺乏斟酌的精神。大部分學生鑒賞能力有限，很難讀懂文學評論。因此，更需要在教學實踐中激發學生的學習興趣，發揮他們學習的主動性，讓他們在自主學習和合作探究的過程中體驗語言文字的精妙，提高閱讀和寫作能力。
教學目標
(1)知識與能力:理解文章內容，掌握文章寫作思路。
(2)過程和方法:通過自主學習和合作探究，提高讀寫能力，達到正確理解和運用我國語言文字的目的。
(3)情感、態度和價值觀:通過理解語言和文字的微妙之處，我們可以養成壹種拒絕放松的謹慎精神。
教學中的重點和難點
1.教學重點:理清作者的寫作思路，深刻理解作者“文字與思想感情密切相關”的命題。
2.教學難點:在欣賞和品味文章、事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。
教學方法
自主合作探究法
制作用於教具的PPT課件
教學過程
我們還記得林的《雪山神廟》中寫道，雪“下得很大”，“妳看這雪，夜裏越下越大”。為什麽作者用“緊”而不用“大”？“緊”字既表現了當時惡劣的氣候和環境，又渲染了事發前的緊張氣氛，有“山雨欲來風滿樓”的效果。形象的表現了大雪，以及當時的氣氛，推動了劇情的發展。魯迅先生曾評價“比大雪多兩個字，韻味卻遠勝”。真的是壹個“緊”字，境界都出來了。我們今天要學的是壹篇關於提煉漢字的文章。讓我們來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是如何教我們咀嚼文字的。
二、學習計劃的反饋與評價
三、咬文嚼字的意義:
A.過分考慮文字(多指死摳文字而不理解精神實質。
B.形容炫耀自己的才能
C.這也意味著要非常仔細地考慮用詞
這篇文章的意思是:“但在文學上，無論是讀書還是寫作，都要謹小慎微，不可松懈。”(第三段)
第四，理清文章的思路
(1)作者用什麽例子來說明文學作品中“咀嚼文字”的必要性？
(1)郭沫若改臺詞
②王若虛改了壹段歷史記載。
(3)韓愈改變了主意。
④蘇的詩《惠》。
⑤成語如“Xi式”
(2)本文實例分析:
下面作者舉的例子是什麽？試著分別總結。
1.郭沫若“妳是個沒骨氣的書生”這句話的修改。
答:語言表達與思想感情密切相關。不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論是讀書還是寫字，都要反復咀嚼，壹定要有壹個字不肯放松。
2.王若虛改《史記》為李廣射虎。
答:考慮文字其實是在調整思想感情，所以隨著文字的增減，意思也在變化。
3.韓愈改為“推敲”。
答:推敲文字，就是琢磨思想感情，也是琢磨作品的意境。不同的詞表達不同的意境，用什麽詞取決於意境。
4.蘇《會》詩探析。
答:用詞的難點在於意義的確定和控制。壹個詞的聯想意義是自由的，偏向個性的，混亂的，難以捉摸的，不可控的，既可以豐富意義，也可以使意義模糊甚至碎片化。善用詞語的聯想意義，可以在歧義中豐富含義，達到藝術的境界。
5.“Xi是”等成語。
答:壹個詞的聯想意義是最容易被誤用的，從而導致濫用。很容易陷入壹系列的反應和使用陳詞濫調。“棋盤反應”偏離了創新，不能吸引新鮮和真正的興趣。
總結:作者通過實例和正反對比論證，指出無論是修飾詞語，還是運用聯想意義，都要慎之又慎，不可松懈，要尋求思想、感情、語言的提煉和壹致，從而達到藝術的完美。
動詞 （verb的縮寫）合作與探索
1.本文提倡書面語，但馬南邨以自己的不理解提出了與作者不同的意見，稱閱讀《不要固執己見，書面語》的理由如下:
陶淵明說:“好讀書，不求甚解；每次我知道壹些事情，我都會高興得忘了吃飯。”
諸葛亮和徐庶壹起看書:“三個人搞精讀，只看大綱”。諸葛亮比三者更勝壹籌，因為他的知識面更廣。
宋代陸象山說:“心平氣和地讀書讀書，不知不覺就放下了，不要太晚。”這是說妳死不了，不會因小失大。
應該如何看待朱光潛和馬南邨的不同觀點？
清晰:朱光潛在這篇文章中所說的咬文嚼字，是指“無論讀書還是寫作，都要謹小慎微，不可放松。”單獨閱讀就是精讀，不放過每壹個字，仔細咀嚼詞義。精讀就是古人所說的“字練意，句貫意，文尋脈，文合旨”，逐漸進入“字會、悟會、情會、意會、神會”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另壹種閱讀方法。他認為讀書主要在於“知”，即理解書的精神，而不是做繁瑣牽強的解釋。就像讀壹本經典的書，我們要理解它的精神實質，而不僅僅是撿起它的壹些文字。
這兩種閱讀方式各有優勢和局限性。對於學生來說，應該以精讀為主。
2.作者說:“在文字裏，真的是在思想感情裏。”原因是什麽？試著用妳自己的寫作經歷或讀過的詩歌中的例子來說明這個結論。
清晰:文字表達思想和感情。思想不透徹，感情不凝練，文字就會模糊。只有思想透徹，感情凝練，才能把話說清楚。所以，文本的推敲，其實就是思想感情的推敲。
不及物動詞摘要
本文第壹部分用三個例子來說明文字與思想感情的密切關系。第二部分，用兩個例子和幾組詞語來談詞語聯想意義的運用，有正反兩方面。善用聯想意義是積極的，具有奇妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，陳詞濫調，跌入谷底。寫文章時，要求精煉用詞。古往今來有多少人在煉詞的道路上探索。
唱壹句，斷幾莖。(唐璐·延讓)為了人性，有許多美麗的句子，而且字字不驚人，沒完沒了。(唐杜甫)
七、課內檢測
唐代詩人宋·文誌寫了《過漢江》。現在，靠近我的村莊，遇見人們，我不敢問壹個問題。“漢語中的“切”可以用“切”代替嗎？
明確:不是，“怕”更能表達作者逃亡時的膽怯心情。他急於知道家裏的情況，擔心會給家裏帶來災難。“怕”可以準確表達當時的矛盾心情。
八、拓展和提高
欣賞帶下劃線的單詞:
1，紅杏枝頭春意盎然。——壹首宋琦的《玉樓春》
清:“鬧”字既形容了紅杏的深刻和復雜，又給春天帶來了勃勃生機。
全都被發現了。“吵”這個詞不僅色彩斑斕，而且似乎還有聲音。王國維在《人間詞話》中說:“有了‘鬧’字，境界盡出。”
2.江南岸春風綠，明月幾時照我？——王安石《登瓜州》
清:“綠”字色彩鮮明，形象地表達了江南春日的美景及其與春風的關系，而其他字卻沒有這樣的效果。綠色這個詞能引起人們的聯想。春草青青，引起思鄉之情，自然與明月照我時的下句緊密呼應，豐富了詩的含義。
九、作業
從所讀的詩歌中舉例說明“棋盤反應”及其危害。
2.高三語文“咬文嚼字”課件
“嚼字”教學設計思想是壹篇結構嚴謹、內涵豐富的文化散文。朱光潛先生大量引用，講的是寫文章要精煉用詞的道理。讀者不僅能從中獲得豐富的知識，還能隨著作者的理性思考，感受到文章中蘊含的“理性趣味”。秉承王老師的求實精神，鍛煉質疑能力。這節課試圖在整體把握文章內容的基礎上提煉作者的主要觀點。品味經典詩詞，感受煉字之美。運用文本觀點解決文學欣賞和創作中的問題。
分析和研究本節課的教學內容，引導學生抓住文章中的關鍵句子，正確把握文章的中心思想。文章結構很清晰，案前案後都有表達作者觀點的句子。教師引導學生找出這些句子，綜合作者的觀點。達到舉壹反三，遷移應用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章內容，自覺運用本文觀點進行欣賞、修改和創作練習。積極思考，大膽質疑。《嚼字》中有些句子可能會有偏差，引導學生在理解文章的基礎上跳出來，對壹些句子進行點評，培養獨立思考能力和質疑精神。
學生情況分析學生第壹次接觸文化隨筆，對其中豐富的詩詞、成語、文化現象不熟悉，在閱讀中有被排斥的感覺，無法深入學習課文。針對這種情況，教師引導學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵句子，理解文章內容，把握文章主旨。
教學目標
知識目標:理解課文中“咬文嚼字”的含義，總結課文觀點。
能力目標:從作者的角度獲得靈感，品味煉詞之美。理解作者提出的“考慮字數的輕重實際上是調整思想情緒”的命題，並運用到修改和創作實踐中。
德育目標:培養拒絕放松的謹慎態度。從文本中發現疑點，培養質疑精神。
教學重在理解文章內容，總結作者觀點。
教學難點:評價詩歌，理解作者觀點。用妳在本課中學到的知識完成復習和創造練習。
教育信息技術ppt課件的使用
教學過程設計
第壹，進口
二、創設情境，分析提煉詞語的意義。
1.《屈原》劇中有壹段宋玉要離開屈原，單鵑斥責宋玉的戲。屈原的侍女單鵑在怒斥宋玉時有這樣壹句臺詞:“宋玉，我特別恨妳。妳辜負了老師的教導。妳是個沒骨氣的書生。”如果妳是導演，妳會選擇哪種說法，為什麽？找出作者對這個例子的分析。這給我們帶來什麽啟示？
2.李廣晚上打獵，看見壹塊石頭，以為是老虎，就射了壹箭。結果他撞到了石頭上，箭深深地紮了進去。黎明時分李光再次出手，卻再也進不去了。下面三段描寫李光打老虎的話有什麽區別？答:當妳去廣泛狩獵時，妳在草叢中看到壹塊石頭，把它當作老虎來射殺。石頭沒砸，妳就當石頭看。因為射的多了，回不到石頭裏了。b .我當老虎打，沒打偏。我知道那是塊石頭，但我無法進入，因為我又射了壹次。c .如果妳在草叢中看到壹只老虎，開槍打它，但沒有用。看到了嗎，石頁。找出作者對這個例子的分析。從中我們得到了什麽啟示？
妳更喜歡詩中第三句的哪個版本，為什麽？李寧隱居賈島，隱居少鄰，草徑入空寂園。鳥兒在池邊的樹上停留，和尚在敲門。走過這座橋可以看到葉原迷人的風景，雲的腳在飄動的巖石上仿佛在移動。我離開這裏壹段時間，但我會回來，在約定的日期和我的朋友壹起退休。找出作者對這個例子的分析。這給了我們怎樣的啟發？
以上是三個咬文嚼字的例子。妳對“咬文嚼字”了解多少？
第三，提煉觀點
1.作者對“咬文嚼字”的理解是什麽，其本質是什麽？
2.在另壹場選美比賽中，兩位選手即將登場。下面是主持人對他們的介紹。妳更期待看到哪壹個？這個女人有著纖細的腰身和桃面。她真是沈魚落雁閉月羞花的美人！b .對於業主的兒子來說，增加壹分太長，減少壹分太短；粉太白，朱太紅。妳在閱讀第6段和第7段時說了什麽？兩個例子從什麽角度說明了道理？
3.默讀第八段，思考讀書說話的態度、方法和目標。
第四，使用
1.比較以下句子，哪壹個更有表現力？為什麽？a .紅杏枝頭春意盎然。b .紅杏枝頭春意盎然
3.對高三“說詞”教學的思考。
1，以議論文風格為基礎，理清論證思路，借鑒作者的縝密思路。
議論文是高中生必須掌握的文體之壹，掌握文章的論證方法也是本文學習的重點之壹。這篇文章選材獨特，思路嚴謹，脈絡清晰，論證細致，方法多樣。因此，筆者在指導學生學習這篇文章時，首先讓學生找出觀點句，然後對引用的例子進行歸納，再對例子進行分類，引導學生分析和把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為以後的議論文寫作提供參考。
2.結合學習實踐，落實情感目標，培養學生的審美和探究能力。
《語文課程標準》指出:註重人性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在活躍的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力、批判性思維和批判能力。在平時的閱讀中，很多同學都是馬馬虎虎，對文中使用的詞語和句子缺乏思考，自主探究意識不足。朱光潛先生提出在閱讀或寫作中要有壹種咬文嚼字的精神，這正好給學生提供了壹種閱讀的方式，也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的習慣。
在分析了文本之後，我結合了討論和接觸中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生根據自己的情況靈活運用各種方法。從最後學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識地關註自己讀過的文章，並開始具備壹定的審美能力，喜歡思考和分析壹些優美的句子。這些應該說是可喜的變化。
3.增加例題擴大閱讀，激發學生興趣，讓學生輕松愉快地學習。
“興趣是老師”，興趣對學生的學習有著神奇的內在驅動作用，可以化無效為有效，化低效為高效。因此，在上課的過程中，我增加了許多例子，試圖激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體驗到咬文嚼字的樂趣，在輕松愉快的環境中完成教學任務。