在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麽優秀的教案是什麽樣的呢？以下是我收集整理的《竹裏館》教案，希望能夠幫助到大家。
《竹裏館》教案 篇1教學目標
1、理解詩句的意思，感受詩句描繪的景物；
2、結合內容調動想象，品味詩歌意境，理解詩人表現的思想感情；
3、流暢而富有感情地朗誦詩歌，並背誦。
教學重點難點
1、感受詩句描繪的景物；
2、學習詩歌鑒賞的基本方法。
課堂導入
唐代是中國詩歌水平最高的黃金時期，因此有唐詩之說，與宋詞並舉。唐詩是漢民族最珍貴的文化遺產，是中國文化寶庫中的壹顆明珠。
竹裏館，建在竹林裏的屋舍。
明確學習任務，理解詩題。
教師導讀
1、出示整首詩，了解詩人生平。
王維，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。王維多才多藝，不僅詩書畫很有名，音樂也很精通。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟。
2、聽讀朗誦。
3、自讀古詩，讀準字音和節奏。
獨坐∕幽篁∕裏，
彈琴∕復∕長嘯。
深林∕人∕不知，
明月∕來∕相照。
4、指名讀——同桌讀——齊讀妳了解作者嗎？
讀詩，學生字，體會五言詩的節奏。
合作探究師：圍繞著“竹裏館”，詩中寫了什麽內容呢？
1、（1）初讀，知大意：
幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。
嘯：嘬口發出長而清脆的聲音，類似於打口哨。
深林：這裏指“幽篁”。
相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。
（2）為什麽要用“來”字？
2、再讀，品意境：
（1）全詩寫了哪些景物？
“幽篁”、“深林”、“明月”
（2）結合圖片，發揮想象，還想到哪些沒寫的景物？
（3）這樣的景物有什麽特點？
3、三讀，悟詩情：
（1）詩中寫到人的哪些活動？
（2）王維時代關於唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，並引導學生思考：王維的生活與其有什麽不同？從中可以看出王維是壹個怎樣的人？
4、朗讀全詩，嘗試背誦。
自讀，小組交流
理解詩的基本意思
齊讀，體會詩句的意思
啟發學生思考：妳看到了什麽，聽到了什麽，心裏感覺到了什麽。
學生獨立思考，談出感受。
鼓勵學生課上背誦。
拓展延伸試著鑒賞《鹿柴》
空山不見人，
但聞人語響。
返景入深林，
復照青苔上。
鼓勵學生獨立賞析，要求表述有條理。
作業
1、練寫背誦和默寫；
2、將《竹裏館》改寫為壹篇散文。
《竹裏館》教案 篇2教學目標 ：
1、完成對本詩的創造性解讀。
2、布置下壹課《醜小鴨》的閱讀要點。
教學課時 ：壹課時
教學步驟：
壹、問題導入：妳們是怎樣獨處的呢？
學生自由交流壹下自己的經歷，由此話題引入對此詩的解讀：同學們，詩人王維是怎樣獨處的。
1、讀。我們先來讀壹讀這首詩。古典詩歌的學習第壹步是讀，按照古詩節奏教師範讀壹次，學生齊讀。
2、品。妳感覺這首詩的感情基調怎樣？為什麽？
學生自己揣摩，回答自己的感覺。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等。言之有理即可。
3、析。教師展開聯想，拓展詩中的內容（程度高的班可以先讓學生進行口頭拓展，教師補充）：這是夜深人靜之時，竹裏館裏寂靜幽深，明月皎潔，王維壹個人壹時睡不著覺，於是起來彈琴，抒發自己的情感。妳們品壹品，王維究竟是抒發寧靜致遠的淡泊心境呢，還是抒發個人抑郁不得誌的情懷？
學生討論，這個話題其實也是對課文註釋提出的質疑，讓學生懂得“盡信書則不如無書”的道理，讓思辨的習慣常常在學習中養成。
4、悟。學生在討論自己的看法時，常常會悟到壹點什麽，讓他們多講出來已形成思想交流的氛圍。
5、誦。學生有了自己的闡釋後壹起誦讀，或者用自己的體會和感情把這首詩昂揚頓挫地朗讀給大家聽，以加深認識的目的。
二、布置明天要學習的新課文《醜小鴨》，思考三個問題：
1、找出課文中若幹形象，結合具體語句談談自己的看法。（如仁愛的農夫，可鄙的、可笑的、、、、、貓紳士、雞太太等等）
2、妳知道醜小鴨變成天鵝的原因是什麽？
3、醜小鴨給我們什麽樣的啟示呢？
三、下課。
《竹裏館》教案 篇3教學目標：
1、了解詩意，體會詩境。
2、學會詩歌賞析的方法，提高古詩賞析能力。
3、在反復朗讀中啟發閱讀興趣，品味詩歌的美感。
教學重點：
分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人的思想感情。
教學難點：
理解體會詩歌的意境與言外之意。
教學方法：
朗誦法、提問法、討論法。
授課時數：
壹課時
教學過程：
同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就壹起來學習詩人王維的《竹裏館》，看看這裏面為我們呈現了壹幅怎樣的畫面。
壹、板書：竹裏館
說說竹裏館指的是什麽？
竹裏館，輞川別墅的勝景之壹，房屋周圍有竹林，故名。
二、品讀詩歌
1、古典詩歌的學習第壹步是讀，我們先來讀壹讀這首詩。讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出凝練文字中所蘊含的豐富內容和思想情感。學生齊讀，說說妳看到了什麽，聽到了什麽，心裏感覺到了什麽。
學生可能會回答：幽篁、琴、人、明月……琴聲悠揚、嘯聲輕快、溪水潺潺……
感覺可能會有：孤獨、寂寞、優美、悠閑等等
2、全詩描繪了壹幅怎樣的畫面呢？
學生自由發言。（可從風格、構圖、色彩等方面談）
3、選擇留在此處願意麽？盛唐的夜晚是這樣的：
長安柳絮飛，箜篌響，路人醉，花坊湖上遊，飲壹杯來還壹杯。水繡齊針美，平金法，畫山水，詩人筆言飛，胭脂掃娥眉。煙花隨流水，入夜寒，寒者醉，今朝花燈會，提畫燈迷猜壹對陽羨茶浮水，琵琶繞，玉笛回，丁祭佾[yì]舞備，銅鏡雲鬢美。
——《盛唐夜唱》補充王維生平
4、為什麽這樣壹個著名詩人，身居要職卻甘願隱居山林，甚至當值壹結束便匆匆回歸山林，過長安而置繁華於不顧？詩中有沒有隱隱點明原因的文字呢？
人不知——字面意思：別人不知道我在這兒
“知”——了解，別人不了解我。不了解我的什麽呢？以詩中人的行動為抓手，比照竹裏館與長安城夜生活★為何“獨坐”—“反義詞聯想”—多——
因為長安之夜的人太多了，應酬來往未必真心（有人就有江湖）勾心鬥角讓人煩惱。VS此處無人打擾，心靈得以喘息放松。
長安之夜的誘惑太多了，讓人沈迷聲色享樂，不能堅守本心。VS此處那麽簡單純凈，能讓靈臺清明不至於忘乎所以。
他見識過的繁華太多了（“繁華落盡”今日章臺走馬，明日可能腸斷天涯。今日紅顏正好，明日或許未老恩先絕。今日王侯座上賓，明日可能是江湖落拓人。）VS世事無常，但是此處自然恒永，輪回有時。可以安心寄托心靈，繁華落盡方見真淳。
塵世裏的俗人太多，詩人與俗人之間的交流必然是痛苦的，甚至會被世俗羈絆做違心不喜之事。VS草木無言，詩人反能輕松思考，與大自然，也與自己對話。此時的“坐”不是朝堂議事的正襟危坐，也不是宴飲場所的起坐喧嘩，是真正的身心放松。為何“彈琴”
比較，長安城中的曲樂都是繁弦急管，音色鮮亮入耳。不像古琴這樣中正平和，平心靜氣（和雅）。
聽彈琴劉長卿
泠泠七弦上，靜聽松風寒。古調雖自愛，今人多不彈。
白居易：“古聲淡無味，不稱今人情。”何物使之然，羌笛與秦箏。”王維愛古琴，自尊自愛，不隨流俗
這些音樂的目的是取悅他人，而王維彈琴的目的是陶冶情操、自娛自樂、抒發心聲……為自己而彈。——不論這琴聲幽怨還是高亢，隨樂曲而飛散的是我的自由心聲。
★為何“復長嘯”？
彈琴還不夠，畢竟要受限於音律指法。長嘯更自由。
在竹林獨坐中感受到了某些只可意會不可言傳的東西，心情興奮。言為心聲但語言總是壹種雕琢，長嘯無言，更為真摯。呼嘯的方式可以很自由，口哨、手指、葉子均可，很好玩。
呼嘯出的是人的氣息，人在模仿自然的節奏——風。壹種與自然溝通的……在長安城夜嘯恐怕會被當成神經病吧。
小結他人哪裏知道竹裏館生活平淡自然的妙處，哪裏知道王維那追求本真，洗凈繁華，自由脫俗的心呀。
5、讀壹讀這壹句“深林人不知”。妳覺得傷感麽？
淡淡的傷感無奈之外有壹種不肯流於世俗的孤高（指不露鋒芒，與世無爭的消極處世態度。也比喻同流合汙。）
6、“人不知”有沒有關系呢？沒關系——因為
板書明月讀讀最後壹句明月∕來∕相照。問題又來了：明月真的特地投照到詩人身上嗎？當然不是，這是詩人的主觀感受。其實是詩人在觀賞月光呢。詩人有明月相伴，之前淡淡的傷感無奈也消失了，更多的與自然對話、與天地精神往來的愜意。
三、總結
這是壹首寫隱者的閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在於以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，融情景為壹體，蘊含著壹種特殊的美的藝術魅力，使其成為千古佳品。
《竹裏館》教案 篇4本詩是人教版七下的壹首古詩，唐代著名山水田園詩人王維所作。七年級的學生對於詩歌意象的理解還有壹定的難度，要在誦讀的基礎上，采用多種方式來使學生產生美的意識，培養學生再造意像的能力和審美的能力，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織能力，真正體會“壹切景語皆情語”的效果。
教學目標：
1、品讀詩句，理解詩歌的意境。
2、感知田園詩歌，體會詩人淡泊的生活態度和高雅的生活情趣。
3、背誦、默寫詩歌。
教學重點：
1、理解詩句，體會詩人的思想感情。
2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。
教學難點：
1、感受詩歌的意境和詩人的想象力
教學方法：
誦讀法
教學準備：
王維的知識卡片；教學PPT
教學過程：
壹、導入
“江山代有才人出，各領風騷數百年。”我國是壹個詩歌的國度，從來就不缺乏優秀詩人。在唐代璀璨的群星中，王維就是其中傑出的代表。他在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是壹位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就壹起來學習詩人王維的.《竹裏館》。
二、預習檢查
1、背景
《竹裏館》當作於王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以後就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。
2、作者
王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。二十歲中進士。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優遊生活。詩與孟浩然齊名，並稱“王孟”。前期寫過壹些以邊塞題材的詩篇，但其作品最主要的為山水詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活和佛教禪理；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。兼通音樂，工書畫。留有《王右丞集》。
三、誦讀詩歌：
1、學生朗讀詩歌，感知大意。
2、理解詩歌。
我獨自坐在幽深的竹林，壹邊彈琴壹邊高歌長嘯。
沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。
3、理解後誦讀詩歌，教師從節奏、韻律等角度指導。
4、多種形式誦讀。個人讀，分小組讀，全班齊讀。
四、感知詩歌意境：
1、通過反復朗讀，與文本對話，思考這首詩寫了怎樣的壹幅畫面？
詩人在竹林裏“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，在明月地陪伴下，內心的淡定與自然的幽靜融合在壹起，展現出壹幅悠閑、寧靜的畫面。
五、賞析詩歌：
1、與作者對話，這首詩的感情基調怎樣？
空靈、淡泊、寧靜、優美、閑適等等。
2、哪些詞可以看出詩人的內心的淡泊與寧靜？
“獨坐”，“彈琴”、“長嘯”
3、詩人感到孤獨嗎？
雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人並不感到孤獨。
4、全詩體現了詩人什麽樣的心境？
這首詩描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，展現出如詩如畫的美景，表現了詩人淡泊寧靜的生活態度和高雅閑適的生活情趣。
詩人與自然對話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到“詩中有畫”的高超境界。
六、課堂練習
背誦、默寫詩歌。
七、拓展閱讀
鹿柴王維
空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復照青苔上。
終南別業王維
中歲頗好道，晚家南山陲。
興來每獨往，勝事空自知。
行到水窮處，坐看雲起時。
偶然值林叟，談笑無還期。
譯文
中年以後存有較濃的好道之心，直到晚年才安家於終南山邊陲。
興趣濃時常常獨來獨往去遊玩，有快樂的事自我欣賞自我陶醉。
間或走到水的盡頭去尋求源流，間或坐看上升的雲霧千變萬化。
偶然在林間遇見個把鄉村父老，與他談笑聊天每每忘了還家。
《竹裏館》教案 篇5學習目標
1、.品讀詩句，感悟恬淡、清新、幽雅的詩境。
2、誦讀詩句，陶冶情操，提高審美情趣。
3、走近王維，感知田園，領悟田園。
4、學會讀詩、品詩、入詩、賞詩的學詩方法。
蘇軾贊嘆王維的詩：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為壹個整體。對於田園詩的鑒賞，應指導學生了解詩人的生平經歷，感受詩人的人生追求，教師更要創設情境，渲染氛圍，把學生帶到寂靜的“田園”中去品味。 3重點難點
透過《竹裏館》《山居秋暝》等田園詩，體味熱愛自然，追求恬淡及詩人淡泊、寧靜的心境和情懷。
教學活動活動1
導入王維田園詩鑒賞
壹、談話導入，激情入境。
二、按照學詩方法組織教學《竹裏館》
1、知作者：
王維(七零壹-七六壹)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。他九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭(即第壹名舉子)，二十壹歲成進士。曾壹度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂，被拘禁於菩提寺中，他偽裝病疾。安史亂平，以諂賊官而論罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。後官至尚書右丞。
王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是壹位著名的繪畫大師。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為壹個整體，著有《王右丞集》二十八卷
2、解詩題：《竹裏館》《山居秋暝》。
3、品詩句
4、體詩情：
《竹裏館》此詩寫詩人在竹林裏獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表達出詩人寧靜、淡泊的心情。
《山居秋暝》這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過後清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了壹幅明麗的畫圖。
5、入詩境：畫面美、音樂美、意境美、生活美、情感美。
三、學生分小學小組，自主合作賞析《山居秋暝》空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
四、拓展賞析詩歌。
1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配樂《陽關三疊》)
2、《竹裏館》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲調唱出來。
五、課堂小結
詩海泛舟，擷取明
珠。陶冶性情，提高素養。學會品詩，提升品位。
願同學們，在古典詩歌的沐浴中，與詩為伴，與詩人同行，使妳的人生之路充滿快樂，充滿陽光，充滿激情
《竹裏館》教案 篇6壹、設計理念
新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌壹般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是壹遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了壹種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀壹種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那麽，之後的感悟與品味也就顯得順理成章了。
二、教學目標
1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得壹種感性認識。
2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有壹種豐厚的認識。
3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
三、教學過程
導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就壹起來學習詩人王維的《竹裏館》，看看這裏面為我們呈現了壹幅怎樣的畫?環節壹：讀
1、範讀、生跟讀。
2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。
3、找同學讀，齊讀。
4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了壹幅怎樣的畫面?
1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容壹壹找出，以藝術板書的形式呈現。
2、補充“竹”的資料(如下)，並提問：通過這些關於竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?
資料補充：
①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，蔔居必林泉。
②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。?
③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
3、出示王維時代關於唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，並引導學生思考：王維的生活與其有什麽不同?從中可以看出王維是壹個怎樣的人?
資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、鬥雞、圍棋、投壺……
——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
——《琵琶行》
烹羊宰牛且為樂，會須壹飲三百杯。
——《將進酒》
弦鼓壹聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。
左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。
——《胡旋女》
環節三：悟
1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。
2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。
四、課後反思
中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往壹幅畫就是壹首詩，壹首詩也是壹幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了壹種詩畫相連的效果。這壹課，有詩，有畫，有學生的沈浸，有老師的享受，感覺不錯!