《說木葉》教案
第壹課時
教學重點：抓關鍵句，理清思路，概括觀點
1、瀏覽全文，勾出關鍵句，理清思路，概括觀點
關鍵句：
1)在這裏我們乃看見?木葉?是那麽突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。
2)可是問題卻在於我們在古代的詩歌中為什麽很少看見用?樹葉?呢?
3)從?木葉?發展到?落木?，其中關鍵顯然在?木?這壹字，其與?樹葉?或?落葉?的不同，也正在此。 在這裏我們就不得不先來分析壹下?木?字。
4)它仿佛本身就含有壹個落葉的因素，這正是?木?的第壹個藝術特征。
5)要說明?木?它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背後，我們不留心就不會察覺它的存在。 這裏又還需要說到?木?在形象上的第二個藝術特征。
6)?木?不但讓我們容易想起了樹幹，而且還會帶來了?木?所暗示的顏色性。
7)?木葉?之與?樹葉?，不過是壹字之差，?木?與?樹?在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這裏的差別就幾乎是壹字千裏。
思路：
第1段：列舉詩句，引出議論話題木葉?成為古詩意象。
第2段：提出古詩中用?樹?葉?木葉?而不用?樹葉?的文學現象 (現象)
第3段：提出要對?木?的來歷進行思索。 (質疑)
第4至6段：說明?木?的兩個藝術特征。 (解疑)
其壹：藝術特征之壹：?木?用於秋風葉落季節，含有落葉因素。
舉例、比較：?高樹滿樹葉子、飽滿
高木葉子越來越少、空闊分析原因：詩歌語言有暗示性。
具體闡釋：?樹葉樹?與?葉?的形象壹致，都帶有密密層層濃陰的聯想。
木葉木?有?木頭?木料?木板?等的影子讓人想起樹幹，很少會想到葉子。?葉?被排斥到?木?的形象之外。?木?與?葉?的形象不壹致，?木葉?暗示著落葉。其二：藝術特征之二：?木?有微黃、幹燥之感。
比較分析：?樹褐綠色，與葉接近
木微黃色，幹燥舉例闡述：?木葉有落葉的微黃與幹燥之感，帶來整個疏朗
清秋的氣息。
落葉飽含著水分的繁密的葉子。 黃葉長滿樹上，有微黃顏色，沒有幹燥之感，缺少飄零之意。 落木比?木葉?更空闊，洗盡綿密之意。第7段：小結?概念相去無幾的詞語，藝術形象幾乎是壹字千裏。 (總結)
綜上所述，全文大致可以分為三個部分。第1至3段為第壹部分，列舉我國古代詩歌史上的壹個現象，就是?木葉?成為詩人筆下鐘愛的形象，而?木葉?形象的關鍵在壹個?木?字。第4至6段為第二部分，說明了?木?的兩個藝術特征，以及為什麽有這些特征。第7段是小結。即：?木葉?現象?分析?木?的暗示性?結論：壹字千裏。
第二?三課時
教學重點：1、探討意象?木葉?，體會中國古典詩歌語言的暗示性特點(文字的聯想意義)2、了解中國古典詩歌意象相對穩定的特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力;
教學過程：
壹、思考：閱讀課文，比較兩首詩，思考高木和高樹兩個意象有什麽不同?
1、吳均的《答柳惲》說：?秋月照層嶺，寒風掃高木。?
後者卻是壹個葉子越來越少的局面，所謂?掃高木? 者豈不正是?落木千山?的空闊嗎?高木?則空闊;?木?在這裏要比?樹?更顯得單純，所謂?枯桑知天風?這樣的樹，似乎才更近於?木?;它仿佛本身就含有壹個落葉的因素，
2、曹植的《野田黃雀行》就說：?高樹多悲風，海水揚其波。?
前者正要借滿樹葉子的吹動，表達出像海潮壹般深厚的不平，這裏葉子越多，感情才越飽滿;?高樹?則飽滿，
二、從課文中摘錄出所引用的下列詩句，思考詩句中?木葉?或?落木?的意象和?樹?、?綠葉?、?落葉?壹類的意象各有什麽不同特點?這些文學現象說明了詩歌語言的什麽特征?
課文詩句：
1、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下 後皇嘉樹，橘徠服兮
2、洞庭始波，木葉微脫 桂樹叢生兮山之幽
3、木葉下，江連波，秋月照浦雲歇山 庭中有奇樹，綠葉發華滋
4、秋風吹木葉，還似洞庭波 葉密鳥飛得，風輕花落遲
5、亭臯木葉下，隴首秋雲飛 皎皎雲中月，灼灼葉中華
6、九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽 高樹多悲風，海水揚其波
7、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 柔條紛冉冉，落葉何翩翩
8、辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦 雨中黃葉樹，燈下白頭人
9、秋月照層嶺，寒風掃高木 午陰嘉樹清圓
明確：?木葉?或?落木?的意象① 都是秋季;②都有?秋風掃落葉?的意境;③?木葉?和?落木?給人的感覺是幹燥的，是疏朗的清秋的氣息;④有色彩上?幹黃?的感覺。
樹?、?綠葉?、?落葉?壹類的意象① 都是樹葉茂密的感覺;②都是潮濕的感覺，都是屬於雨的、沈沈的陰天;③色彩上是?濕綠?的特點。小結：①?木葉?往往形容秋天幹黃的落葉，與秋風緊密相連，是典型的清秋的性格;
②?樹葉?壹般是不在古詩中出現的，?樹?與?葉?的形象之間不但不排斥，而且十分壹致，古詩中往往要表現?枝繁葉茂?的意境就用壹?樹?字直接表達了;
③?落木?比?木葉?還更顯得空闊，它連?葉?這壹字所保留下的壹點綿密之意也洗凈了。?木葉?與?落木?還有著壹定的距離：?木葉?是?木?與?葉?的統壹，疏朗與綿密的交織，是壹個迢遠而情深的美麗形象，而?落木?是?疏朗的?、?空曠的?，是?幹燥的枯葉?即將落完的意境。
說明詩歌語言具有暗示性。(讀第五段：要說明?木?它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背後，我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在於能認識語言形象中壹切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，於是成為豐富多彩壹言難盡的言說;它在不知不覺之中影響著我們;它之富於感染性啟發性者在此，它之不落於言筌者也在此。)
《說木葉》反思
《說?木葉?》這篇課文理論性較強，課文內容引用古詩文較多，相對而言比較枯燥，所以學生閱讀學習起來有壹定的難度。《說?木葉?》這壹課是通過?木葉?和?樹葉?的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性，學習這篇課文並真正讓學生理解作者的寫作意圖，從而把握詩歌意象的暗示性特征是十分必要。本課的教學重點為?中國古典詩歌語言暗示性的特點?，教學難點為全文表面上是分析古詩中?木葉?的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。詩歌語言的暗示性屬於詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會詩歌語言暗示性這壹表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。作為?課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?，教師在這壹教學動態過程中，達成目標的方法有多種，但稍有教學實踐經歷的教師都會有這種體會，提問是課堂教學的最主要教學手段。提問作為壹種主要的教學手段雖被廣泛地運用於普通高中語文閱讀教學當中，精心設計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學效率成為眾多語文教師醉心的追求。筆者所授課的班級學生基礎壹般，分析問題、概括總結的能力較為薄弱，所以要比較好地閱讀理解文本、達成本課的學習目標有壹定的困難。為了能使學生充分閱讀文本，通過大量引文理解作者本意，筆者選擇了?以設置問題、解決問題為主線組織教學?的教學方法。由導入開始順著作者的思路設計壹系列問題，讓學生壹直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結概括。並且問題的設計註意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規律，在很大程度上消解了學生看到引文多就產生畏難情緒的心理壓力，進而循著問題進行積極、主動甚至生動有效的學習，當壹個個問題都依次順利解決的時候，學生充分體驗到了學習文藝性議論文的快樂，教學目標自然達成。無疑，這節課的提問設計是比較優化、有效的。
然而學生給出的反饋是，壹是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。關於第壹個問題，筆者覺得沒有必要進行過多的反思，筆者不能也不應該把每壹節課都上的趣味橫生，首先筆者不具備這樣的能力;其次，語文課應該有它本身那種語文味，而不是每壹個學生都能有語文味的敏感性，換句話說筆者不能為了迎合學生把課設計的沒有語文味。第二個問題，筆者想主要還是出在整體感知的環節上，近年來因為教師對教材鉆研地更深了，所以對整體感知這個環節就特別在意，覺得非常重要。首先如果沒有這個環節，那麽學生對於文本的理解將會是非常浮泛的，不管妳加進去多少非文本的讓學生感興趣的東西都是失敗的;其次，如果教師不深入研讀文本，那麽就談不上上好這節課，尤其是整體感知這個環節。就這節課來說，筆者給了學生大約10分鐘的時間讓他們看書，接下來通過探尋?木?的兩個藝術特征再次回歸到文本，但是這個環節總有些粗糙，粗糙在哪呢?壹是給的時間少，二是問題問得不夠吸引學生，等於說筆者只給學生兩次閱讀文本的機會。還有壹個文本本身存在的問題，因為這篇課文引用的詩歌特別多，而且很多詩意不容易讀懂，所以學生容易陷進弄懂這些詩歌意思的迷霧裏，把重點放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內容上;另外，有些詞，比如?空闊?、?疏朗?、?感情飽滿?、?綿密?這些中國藝術評論獨有的詞語，給學生理解文本加大了難度。
在筆者看來，壹是應當給全文做個總結;二是應該仔細分析文中的壹些詩句在用了?木葉?後到底好在哪。這樣的話可能會不那麽枯燥，學生接受起來會更容易些。