作為壹名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要註意哪些格式呢？下面是我收集整理的《觸摸春天》教案3篇，希望能夠幫助到大家。
《觸摸春天》教案 篇1教學目標
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關註，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學重難點
讓同學體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“考慮練習題”重點來體會。
教學流程
第二課時
壹、設情入境，導入課文
教師：同學們，上節課俺們講到，清香裊裊的早晨裏，壹個叫恬靜的盲女孩悄然攏住了壹只逗留在花間的蝴蝶，這節課讓俺們和恬靜壹起尋找她發明的奇跡，用她自身獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。
同學：齊讀課題：17、觸摸春天
二、自主探究、整體感悟
1、找壹找，恬靜發明了哪些奇跡？
教師：用自身喜歡的方式讀課文，找壹找，恬靜發明了哪些奇跡？把他們圈點出來，並把自身的感受批註在課本上。
2、教師巡視。
3、組內交流。
三、品詞析句、全班交流
1、全班交流匯報：
教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那麽誰來說說恬靜發明了哪些奇跡？
2、教師引導同學匯報，並結合重點句子進行深入體會：
⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有壹點兒磕磕絆絆。”
① 同學：俺認為這句話是寫恬靜發明奇跡的“恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有壹點兒磕磕絆絆。”
教師：“那妳能說說妳認為是奇跡的原因嗎？
同學：恬靜是壹個盲小朋友，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以俺認為這是壹個奇跡。
② 教師：其他同學呢？同學們可以聯系上文中的句子“恬靜整天在花香中流連。”妳又有了什麽感受？
同學：聯系上文，俺知道恬靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，俺想她壹定每天都在練習走路，所以才會沒有壹點磕磕絆絆。
教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是恬靜活潑聰慧，也許是恬靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿越。
③ 齊讀此句：
教師：帶著自身的感受俺們來讀讀這句話。
同學讀，讀後指名評價。再指名讀。
教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那麽接下來恬靜還發明了哪些奇跡？
⑵ 出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向壹朵沾著露珠的月季花。
① 同學：俺找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向壹朵沾著露珠的月季花。”她極其準確地伸向壹朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以俺認為這是壹個奇跡。
② 比較句子:
教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀壹讀：
A、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向壹朵沾著露珠的月季花。
B、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向壹朵沾著露珠的月季花。
教師：讀壹讀，妳發現了什麽？
同學：俺發現第二個句子比第壹個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。
教師：妳真是個細心觀察的小朋友。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？
同學：俺覺得第二句好，慢慢，因為她是壹個盲小朋友，恬靜不可能像俺們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。
同學：極其準確就是非常準確的意思，恬靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是壹個奇跡。
教師：是啊，從恬靜的慢慢、從恬靜的極其準確，俺們不難體會出作者用詞精確，俺們更不難體會出恬靜為俺們發明的奇跡。
③ 讀這兩句話：
教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”
同學讀，教師相機指導。（指名讀、男女生競賽）
教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給妳們。那麽恬靜又發明了哪些奇跡呢？
⑶ “恬靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
① 同學：俺認為描寫恬靜奇跡的句子是“恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
② 教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊考慮，“竟然”是什麽意思？
同學默讀。
教師：“竟然”是什麽意思？
同學：出人意料。
教師：“竟然”可以換成什麽詞？
同學：意想不道、出人意料、居然。
教師：可以用“竟然”說壹句話嗎？
同學回答。
③ 教師：同學們，此時此刻，妳就是恬靜，請閉上眼睛，隨著老師的描述放飛俺們的想象。妳可以邊想象邊做動作。“恬靜的手指悄然合攏
，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
④ 教師：當“神奇的靈性”跳到妳眼前的時候妳感受到了什麽？（同學們可以展開想象，，假如妳就是那只蝴蝶，當恬靜的手心悄然合攏
時，妳明明是睜著眼睛的，怎麽不飛走呀？妳在想什麽呢？）
同學：俺想恬靜也許從來沒有見過蝴蝶，俺就故意飛到她的手心裏，讓她體驗壹下，俺飛進她的手掌心裏是壹種什麽樣的感覺。
同學：俺想恬靜整天在花香中流連，她這麽喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自身的方式去感受春天，俺被恬靜所深深的感動，所
以俺想在恬靜的手心裏多多的.停留壹會兒。
同學：俺想和恬靜成為好朋友。
教師：妳們真是壹只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被恬靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限神往，才會使
那只蝴蝶心甘情願地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。
同學練讀後，指名朗讀。
⑷ 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”
① 同學：俺覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”
② 教師：妳能做壹個張望的動作嗎？（同學做動作）
同學們，此時，假如妳剛剛放飛了壹只蝴蝶，當妳仰起頭張望，妳能看到什麽？
同學：俺能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。
同學：俺能看到蝴蝶往哪個方向飛去。
同學：俺能看到蝴蝶五顏六色的圖案。
③ 教師：可是，這壹切的壹切恬靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與俺們壹樣，也有壹顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師壹個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂範讀）
同學感情朗讀。
四、梳理總結，情感升華
1、教師過度：俺沒有驚動恬靜。齊讀：
大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以發明壹個屬於自身的繽紛世界。”教師讓同學結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。
2、教師引導同學總結體會含義深刻句子的方法：
投影出示本節課師生壹起體會的句子：
⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢，沒有壹點兒磕磕絆絆。”
⑵ “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向壹朵沾著露珠的月季花。
⑶ “恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”
⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以發明壹個屬於自身的繽紛世界。”
師生壹起總結出體會含義深刻句子的方法：聯系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。
教師：在今後的學習中老師相信妳們壹定會有更多更好的方法來體會。
3、同學練筆：
學習了本篇課文，妳從中受到什麽啟發或者是感悟？請寫下來。
4、教師巡視，相機在班級中優秀。
5、教師總結：
同學們，俺們每壹個人都擁有生活的權利，無論妳是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就壹定能發明壹個屬於自身的春天，編織出屬於自身的多姿多彩的世界！
《觸摸春天》教案 篇2[文本解讀]：
《觸摸春天》選自人教版實驗教材四年級下冊第五組課文。本組教材以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
本文文筆細膩，語言豐富、優美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
[設計理念]：
緊扣住“抓”字，設計跨度較大的問題板塊（抓住蝴蝶意味著什麽？為何能抓住？抓住了僅是蝴蝶嗎？），讓學生在品味語言文字的魅力的同時，感受課文的人文意蘊，感悟人生的真諦。
[教學目標]：
1．理解靈性、留連、流暢、穿梭等詞語的意思。
2．研讀課文4—7自然段，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
3．體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
[教學構想]：
板塊壹：話題導入。
1、壹分鐘默記三組詞語：
盲童
流連
穿梭
流暢
奇跡
靈性
繽紛世界
2、交流：妳是怎麽記住的？
[設計意圖：教師提示記憶方法，告訴學生詞語之間是有聯系的，如果把詞語連成壹段話或壹個畫面，會更有效果。在學生鞏固課文新詞的同時教給記憶的方法，還引導學生概括課文的主要內容，直接導入下文學習。]
板塊二：探究文本。
課文講了盲童安靜抓住壹只蝴蝶這壹件神奇的事。
1、快速讀課文：課文的哪部分直接描寫了這動人的壹幕？
2、出示（重點句子）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是壹個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
⑴朗讀這個句子，妳想讀出什麽？（預設：不容易、奇跡、神氣的靈性……）
過渡：無論我們認為這是奇跡也好，還是安靜具有神奇的靈性也罷，全都因為安靜抓住這只蝴蝶，而安靜跟我們壹般的孩子不壹樣，她是個盲女孩，（板書：盲抓）
理解“盲”的字意，體會盲人的不便：
“盲”從字面理解，就是失去眼睛，我們有壹雙明亮的眼睛，我們可以看到五彩繽紛的世界，而對於盲人來說，她看不見（百花盛開的景象），看不見（爸爸媽媽的笑臉），看不見……她的眼前只有壹片（漆黑），所以我們說，安靜這個盲女孩能攏住這只睜著眼睛的蝴蝶，不能不說是壹個奇跡，我們再來讀讀這個句子。（讀重點句子）
[設計意圖：對於這個句子，學生不同的理解就有不同的讀法，可以突出“奇跡”、“神奇”、“睜著眼睛”和“盲女孩”等詞，無非都是體現不容易，但學生讀得還是稍欠火候，教師再讓學生體會盲人的不方便，體會他們看不到任何我們常見的東西時，再讀這個句子感情馬上就會投入了。]
⑵引導學習4-6自然段
這壹“抓”，對安靜意味著什麽？先別急著回答，讓我們潛心讀課文4-6自然段。
學生自由讀課文4-6自然段。
反饋交流，理解句子。
A“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是壹次全新的經歷，安靜的心靈來到了壹個她完全沒有體驗過的地方”
這壹抓意味著這是壹個全新的體驗，安靜經歷過什麽？體驗過什麽？
（板書：經歷新體驗）
當安靜身處於壹片黑暗，看不到任何曙光時，她體驗過（學生相機回答板書：無助、痛苦、恐懼）
當她第壹次下樓時，她體驗過？（磕磕絆絆……）
後來她漸漸地能夠很流暢地在花香中流連，在花叢中穿梭，聞到了（濃郁的花香，）聽到了（悅耳的鳥語）——
但是她從來沒有這麽近地感覺到春天就在自己身邊，當這只蝴蝶在她的手指間撲騰時，這是壹個全新的經歷現在她正體驗著什麽？（幸福、快樂……）把妳的幸福（快樂）讀出來。所有這些都是因為抓住了這只蝴蝶（讀A句）
我們不要忘記安靜是個盲童，可讀著讀著，我們又好象忘了這個殘酷的現實，因為我們知道了，安靜的內心世界不再是壹片——漆黑，不再是壹片——空白。我們仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。我深深地感動著這壹個奇跡，這壹份神奇。（讀重點句子）。
[設計意圖：這裏的“經歷”和“體驗”比前面的“看不見什麽”這問題更深入壹層，走進安靜這個人物的內心世界，通過理解朗讀，去體驗她之前的無助和現在的幸福。]
這壹抓還意味著什麽？
出示B句“此刻，安靜的心上壹定劃過壹條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過壹道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”
（板書：張望新景象）
看板書這裏有什麽問題嗎？安靜是個盲童，能夠張望到嗎？
是啊，海倫凱勒說得好：“人除了用眼睛看世界，還有壹種獨特的內在視角，那可能看得更真實，那就是用心看世界”
她望到了什麽？弧線是什麽意思？這壹條是怎樣的弧線？有多美？像什麽？誰能讀得更美？安靜用自己的心，望到了從沒望到的新景象。
⑶這個盲女孩能夠抓住這只蝴蝶是湊巧、是偶然嗎？
請大家好好讀課文1-3自然段。哪些字、哪些詞、哪些句子壹下子觸動了妳，告訴妳這不是個偶然。
相機理解詞語：“流連穿梭流暢磕磕絆絆極其準確”
朗讀相關句子。
讀了這些，妳認為這裏神奇的靈性包含了什麽？
（堅強、努力，對生活的熱愛……）
讀重點句子
[設計意圖：這個問題的設計輻射到課文的1-3自然段，從課文的字裏行間感受安靜對生活的熱愛，學生之前已經初讀過這段話，現在重新回顧，引導學生從另壹個角度加深對課文的理解，理解“靈性”的深刻內涵。]
板塊三：升華體悟。
1、想象安靜的未來（背景音樂播放到最後）
我們曾擔心……曾擔心……（指著板書：這個盲女孩會恐懼、會無助、會找不到生活的勇氣、沒有未來……）
現在，我們完全有理由相信這個熱愛生活的女孩不再（逐次擦去板書：恐懼、無助……）
我們可以肯定這個勇敢堅強的女孩將來有可能會成為……會成為……
我們可以堅信這個充滿靈性的女孩必定會創造出屬於自己的新生活。
（板書：創造新生活）
2、出示中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造壹個屬於自己的繽紛世界。”
因為安靜告訴我們這樣的道理。
這裏的誰都指誰？
還有誰也曾經用自己的事跡告訴妳這樣的道理？妳想把這個道理告訴誰？
有人已經做到了：
3、補充學習《我還有壹只腳》。
我還有壹只腳
周大觀
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有壹只腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有壹只腳，
我要走遍美麗的世界。
（1）簡介小詩人：大家猜想壹下作者可能是怎樣的人，我要告訴大家的是，周大觀是壹個小男孩，在他8歲那年由於骨癌，醫生不得不鋸掉他的壹條腿，他躺在病床上寫下了四十多首感人至深的詩，每首詩無不滲透著他對生命的熱愛。
（2）朗讀詩歌（指導讀好：還有、走遍等）
（3）練筆：我是________，我有________，我有________，（寫下自己的特點、驕傲）我要。（寫下自己的誌向）
[設計意圖：這首詩雖短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蘊涵的人生哲理更加豐滿，最後的小練筆既內化了熱愛生命、熱愛生活的感悟，又讓孩子得到了語言文字的訓練。]
3、小結：讓我們記住這句話，我相信壹定會觸摸到屬於自己人生的春天。（讀中心句子）
板塊四：主題延伸。
1、朗讀課文
2、課外搜集相關材料，進行故事會或主題隊會。
板書設計：
觸摸春天
恐懼
無助
體驗
新經歷
磕磕絆絆
盲童
靈性
抓
張望
新景象
人生的春天
驚慌
創造
新生活
《觸摸春天》教案 篇3課前體驗：蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦。
設計意圖：讓學生的學習與生活相連接，學生從來沒有體會過盲人生活的諸多困難與不便、課前安排這樣體驗活動，有利於學生走進文本與文本對話。
壹、創設情境，引出新課
1、創設情境：
伴隨著《春天在哪裏》歌曲，課件出示多姿多彩的春景圖。
2、師在學生的壹片贊嘆聲中導入：
春天多麽美好呀!可是有壹個小女孩卻永遠看不見了，妳會怎麽想?
3、小結：
身體上的殘疾並不能阻止他們對美好的事物的追求，今天我們就來認識這位可愛的小姑娘(板書課題)。
設計意圖：通過音樂畫面，讓學生感受春天的美好，從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多麽痛苦，引發學生對小女孩的同情心。
二、初讀課文，走近故事
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、說壹說本文講了壹個什麽故事?試著講講這個故事。
3、與學習小組內的同學交流閱讀後的初步感受。
三、細讀課文，走進故事
1、課件出示探究問題：
安靜是怎樣觸摸春天的?把有關句子畫下來，並仔細想想這些句子的含義。
2、研讀語句，深化感悟：
⑴ 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是壹個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
① 引導學生抓住竟然、奇跡等詞語，體會壹個什麽也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。
② 神奇的靈性是什麽?
引導學生聯系上下文理解，神奇的靈性實際上是安靜對春天的熱愛。
③ 指導有感情朗讀。
⑵ 蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是壹次全新的經歷，安靜的心靈來到了壹個她完全沒有體驗過的地方。
① 引導學生聯系生活體驗和文中語句談安靜的內心感受。
② 引導學生閉眼想象安靜的心靈來到了壹個她完全沒有體驗過的地方。這個地方會是什麽樣的?
③ 這樣的內心世界妳能用壹個什麽詞概括。
④ 帶著妳的體會讀讀這句話!
⑶ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，此望安靜的心壹定劃過壹條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過壹首極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
① 引導學生理解張望，安靜是個盲人怎麽張望?讓學生聯系文中插圖，聯系自己的動作理解安靜雖然看不見，但她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她向往著飛翔，感受人生的美好。
② 指導學生看插圖，妳覺得小女孩此刻的心情怎樣?引導學生感悟小女孩雖然看不見，但她絲毫不悲傷，依然快樂地生活著，說明了小女孩熱愛生活。
③ 帶著妳的體會讀這句話，可配樂朗讀。
師導話：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣壹個道理。
⑷ 出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創造壹個屬於自己的繽紛世界。
① 自由朗讀這句話。
② 談談妳對這句話的理解。
③ 小結：
小女孩安靜雖然什麽也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創造了壹個屬於自己的繽紛世界。
設計意圖：理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的壹個重點，也是壹個難點。在這壹環節的教學中，教師可以抓住文中最關鍵的語句段落，引領學生調用自己已有的生活經驗，聯系上下文，讀中感悟，以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子，體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。
四、交流資料，深入情感
1、學生交流資料。
2、播放《千手觀音》，師在音樂中動情導語：這是壹群生活在無聲世界的人。他們聽不見音樂，但他們用自己心去感受，用他們優美的舞姿，感動了全中國，因為他們創造了壹個奇跡，壹個屬於自己的繽紛世界。
3、再次出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創造壹個屬於自己的繽紛世界。齊讀。
設計意圖：在學習了課文的基礎上，揭示誰都有生活的權利，誰都可以創造壹個屬於自己的繽紛世界的道理，學生在體驗、品味這句話的時候，讓他們聯系實際中的感人故事，把自己對生命的感悟上升到另壹個高度，體會生命的價值，在情感上受到熏陶和感染。
五、聯系自我，升華情感
1、這些殘疾人都如此熱愛生命，那我們呢?讓學生聯系自我說感受。
2、讓我們永遠記住這句話，出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創造壹個屬於自己的繽紛世界，齊讀。
設計意圖：讓學生的認識再上壹個臺階，只有熱愛生活，自己的世界才會變得更精彩。
六、布置作業，課文延伸
搜集熱愛生命的感人故事，辦壹份以熱愛生命為題的板報。