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請大家談談高考語文閱讀(文言文、科技文章、大散文)的答題技巧,說壹個,發表壹下自己的看法。謝謝大家!!!

高考語文閱讀壹直是個大問題。2005年全國卷和省市自主命題卷這壹部分的分值從58分到74分不等,包括科學文本(科技、社科)、文言文、古詩詞文本、現當代散文文本的閱讀。閱讀題的分數成為學生高考語文成敗的關鍵。

很多進入高三的同學陷入題海無法自拔,結果卻是低水平復讀,浪費時間,沒有解決問題。克服這種低水平重復,要站在具體題目之外,樹立壹些文本解讀的意識,掌握壹些文本解讀的規律,熟悉答題的基本思路;然後在正確的解讀意識指導下,依據相關規律,遵循答題思路,做到準確、快速作答。

很多學生沒有養成良好的閱讀習慣。他們拿到卷子就看題目,再回頭看正文,這樣好像節省了很多時間。事實上,他們往往不清楚題目的“答案依據”。不知道為什麽要回答這個問題,如何保證答案是正確的?

文本閱讀,尤其是高考各類文本的解讀,首先要了解壹個規律,樹立壹種意識——“解讀的循環”即通過綜合文本各部分(包括標題和註釋詞)的語言和文字,得出文本的中心意思(不等同於前面所說的“中心思想”),然後用中心意思去反思各部分;在回答具體問題時,也與這個中心意思緊密相關。顯然,這個過程包括兩個基本環節。“闡釋的循環”的本質是把握文本的部分與整體的關系(互為因果,互為制約),即部分構成整體,整體決定部分。這就是高考語文閱讀答題的“第壹意識”。

這種意識往往被目前很多高考復習輔導材料所忽視,或者語言模糊或者理解不夠高。

我們以2005年全國高考作文閱讀題為例,來說明“解釋循環”的規律。

春夢蘇叔陽

黎明時分,窗外飄著雪花,靜靜地,靜靜地...啊,真是個夢幻使者。突然,幾行詩浮現在腦海裏:

閃亮的雪花,柔軟而晶瑩

每件作品都是壹個溫暖的夢。

讓樹枝看到新綠,

讓街道看到陰影。

哦,在這個下雪的早晨,

我突然聞到了紫丁香的香味,

聽到蜜蜂在唱歌...

春天可愛嗎?尤其是在這裏,它像蜉蝣的生命壹樣短暫,只壹瞬間就是炎炎夏日。

春天值得留戀嗎?尤其是這裏,經常會有漫天的沙塵暴,把妳的生命之汁吹幹。

但我還是愛她,像最愛的愛人;我依然執拗地追求她,像追求早已遠去的童年。

因為即使是最短的春天也還是春天,妳可以看到雪中發芽的小草和從枯枝中吐出的嫩芽。可以看到綠色,生命最基本的色素;

妳可以看到鮮紅,這是熾熱血液的火焰。沒有顏色,就沒有旋律,沒有詩歌,沒有舞蹈,沒有運動,沒有壹切!春天給世界增添了色彩。

不管春天有多冷,它仍然是春天。只要能熬過沙塵暴,人們總會脫下厚厚的外衣,挪動僵硬的身體,喚醒沈睡在靈魂裏的各種追求。春天給了人類希望。

因為我對春天的渴望和夢想,我忍受了許多寒冷的冬天。

30多年前的壹個冬天,似乎比現在冷得多。那時我還是個孩子。但是我覺得壹切都沒希望了。我曾在作文中感嘆人生如夢。我當時只有十歲。然而,春風打開了故都的大門,驅散了我心中的迷霧。我真的像壹棵伸出青春嫩芽的小草,壹條鋪滿鮮花的路在我面前展開。從此我知道,春天和希望在壹起,春天和溫暖壹起到來。哦,我懷念1949的春天,那個給了我們民族和我們所有子孫幸福的春天。

二十年後的那個嚴冬,我還記得。我在長城外壹個荒涼的村子裏,被革命教育得脫胎換骨。我記得冰碴紅高粱,記得農民縮肩拱背的木然眼神,記得陽坡下避風的土洞。在那裏,目光呆滯的農民用壹小堆枯葉為我點燃了野火,溫暖了我的腳,溫暖了我的心,給了我壹個烤土豆。在那裏,我曾經蜷縮著睡覺,夢見春天;潺潺流水,搖曳花間。我夢見了妻子溫柔的手臂,夢見了當時剛出生的小兒子的笑臉。靠著春天的夢,熬過了靈魂被踐踏的歲月。

又是壹個春天。祖國的土地被淚水浮起,人們為壹個巨人的長眠而哭泣,仿佛他帶走了心中所有可憐的春夢。然而,春天畢竟來了,雖然來的晚,雖然帶著風沙,雖然難免冬天的寒冷依舊。但畢竟是春天。

地球上不可能有春天,生活中不可能有夢想。我希望春風將把夢想吹到每個人的心中。

我們不能要求春天,因為春天是冬天的產物。她有她母親的印記,但她和她母親不壹樣。她嬌弱,卻前程似錦,她的每壹個細胞都是希望的種子。嚴冬不是嚴冬。因此,人類呼喚她,贊美她。

晶瑩的雪花在為春天鋪繈褓,陣陣鞭炮聲在孕育著春天。我在夢裏憧憬著春天,我要在春天編織新的夢。

啊,祖國的春天,家鄉的春天!哪怕妳只是短暫的壹瞬間,我也願意為這壹瞬間所凝聚和包含的未來的壹切付出我的生命。

春天加油!

1981 2月3日春節前夕北京。

對於這篇文章,建議者設置了四個主題。

1.作者為什麽要從冬天的雪寫春天的夢?(6分)

2.作者對家鄉的春天有什麽感受?請簡要總結(6分)

3."春風打開了舊首都的大門,驅散了我心中的迷霧."結合上下文,談談文中這句話的意思。(4分)

4.這篇文章的題目是《春夢》,文章中很多地方都把“春”和“夢”聯系在壹起。請告訴我作者為什麽這樣寫。(6分)

要正確回答這四個問題,首先要理解這篇短文。

要理解這篇短文,我們需要理解文中“春”的“指”和“夢”所表達的情感傾向。

根據“解釋的循環”第壹個環節——“綜合正文各部分(包括標題和註釋)的語言和文字,得出正文的中心意思”。根據文本解讀的規律,“記敘文、景文中的抒情、議論文句是理解文本的關鍵句”,我們可以知道,以下語言和人物是我們在第壹個環節要把握的:

(1)“啊,多麽夢幻的使者。”(《信使》帶給人們希望。雪花會帶來什麽希望?春天來了。——作者註,下同。)

②“但我還是愛她,像最愛的情人;我還在固執地追求她,像追求早已消失的童年。”我非常熱愛“春天”,對它有著無盡的追求。不然我怎麽會夢到呢?)

(3)“因為對春天的向往,對春天的夢想,我忍受了許多寒冷的冬天。”什麽樣的“春夢”有這麽大的力量?)

(4)“哦,我懷念,懷念那個給了我們民族和我們所有子孫幸福的1949的春天。”(指出這裏的“春天”是指北京解放和新中國成立。)

(5)“我仍然記得二十年後的那個嚴冬...我熬過了被春夢踐踏靈魂的歲月。”(20年後從1949是1969,是“文革”時期,“踐踏靈魂的歲月”也指“文革”。)

(6)“又是壹個春天。.....巨人...然而,春天畢竟來了,雖然來的晚,雖然帶著風沙,雖然難免冬天的寒冷依舊。但她畢竟是春天。”(“巨人”是中國的代名詞,“另壹個春天”是指改革開放的社會變遷。)

(7)“地球上不可能有春天,人生也不可能有夢想。我希望春風把夢想吹到每個人的心裏。”這裏的春天指的是人與人之間真摯的感情。“春風把夢想吹到每個人的心裏”是心靈之間的交流。)

(8)“我們不能苛求春天,因為春天是冬天的產物”(新中國也有它的缺點,改革開放過程中還存在問題,人與人之間的交流會不盡如人意。)

(9)“啊,祖國的春天,家鄉的春天!哪怕妳只是短暫的壹瞬間,我也願意為這壹瞬間所凝聚和包含的未來的壹切付出生命。”(作者寫到這裏,直接點出了春天的比喻——“祖國的春天,家鄉的春天”,並表示願意為之犧牲生命,可見其情之深——當然會做夢。)

這就需要壹個習慣,就是在閱讀的時候,先把這些表達作者主觀感受的句子畫出來。那麽,綜合這幾個句子,我們就可以得到壹個基本的認識:這篇文章講的不是壹般意義上的春天,而是具有社會歷史意義的春天;作者之所以期待春天的到來,是因為祖國曾經陷入嚴冬,家鄉人民曾經苦不堪言。因此,作者渴望大自然中的春天,希望祖國和世界充滿真情。

現在可以進入“講解周期”的第二個環節,對具體題目進行“回看”,鎖定答題區間,整理答案。

第壹題:考察對課文內容的理解。題目問“作者為什麽要從冬天的雪花中寫出春天的夢”,可見答案區間在開頭:壹、雪花帶著“閃亮”和“柔晶”帶來“溫暖的夢”,猶如春天的“使者”;能夠忍受寒冷的冬天可以給春天帶來希望,因為寒冷的冬天的雪可以帶來春天,人們在寒冷的冬天更渴望春天。

最後的答案可以是“①嚴冬過後是春天,嚴冬更容易喚起人們對春天的向往。作者認為雪花是春天的使者,能給人壹個“溫暖的夢”。“(壹個正確答案給3分,意思對。)

第二個問題:考察信息的篩選和匯總能力。回答區間是從“黎明”到“三十多年前”對家鄉的描述。在篩選關鍵詞的時候,還是要堅守作者的表達意圖(中心意思)。最後的回答是“作者覺得家鄉的春天短暫、寒冷、多風、多塵,充滿了生機和色彩,帶來了希望”。(短暫、寒冷、多風、多塵的天空充滿了生機和色彩,帶來了希望。每答對壹題給1分,每答對壹題給6分。)

第三題:考察理解句子的能力。我們常說“詞離不開詞,詞離不開句,句離不開文”。這篇文章中的句子的意思自然得由中央意思的總指揮來理解。“春風打開了舊首都的大門”意味著北京的解放,“驅散了我頭腦中的迷霧”意味著“我”重新對生活充滿信心,不再對未來感到迷茫。即使提議者沒有特別指出“結合語境”,也要把這句話放到整個“語義背景”中去理解。最後的回答是:“我的故都(北京)的解放給了我生活的信心,我不再對未來感到迷茫。”(答對“解放舊都(北京)”,給2分;正確答案“讓我重新對生活有了信心,對未來不再迷茫”,給2分。意思是對的)

問題4:考察鑒賞能力。這個問題的答案,不理解中心意思是寫不出來的。(當然也涉及到寫作技巧的問題,另文再講。)最後的回答是:“作者把‘春’和‘夢’聯系在壹起,表達了兩層意思:在寒冷的冬天,春天是夢,給人溫暖和希望;困難時期,社會變遷,人間真情,就像充滿春天氣息的夢,能給人溫暖和希望。巧妙地將“春”與“夢”聯系起來,突出了本文的主題,即期待春天,渴望變化,呼喚真情。(從自然和人類社會兩個方面分析“春”與“夢”的關系,給4分;分析春夢相連的效果,給2分。正確回答意思即可)

通過以上問題的求解過程的演示,我們可以堅信壹個基本認識:無論是平時閱讀還是高考閱讀答題,都要牢固樹立“解釋循環”的“第壹意識”。

“闡釋周期”不是對文本闡釋過程的機械劃分,而是對文本闡釋規律性的把握。文本解讀的本質是讀者與作者、讀者與文本之間的雙向對話。(回答問題的過程也是壹個對話的過程——我會在另壹篇文章裏講到。)在對話中,首先要從對方的片段(部分)中理解對方的意圖(整體),然後回過頭去理解壹些具體的詞語(部分)。西方解釋學的代表人物之壹狄爾泰明確指出:“我們所看到的並不是這種部分與整體互為因果、互為制約的關系中的惡性循環。在這個循環中,解釋者通過把握整體與部分的相互作用,達到對文本的正確解釋。”

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