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古詩詞教學記錄與評價

首先,教學設計描述返回到這壹頁的頂部。

通過兩首古詩的教學,力求體現素質教育的理念。在教師的指導下,充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,從而優化教學過程,提高教學效率。

在古詩詞教學中,首先要打破傳統的逐字逐句的牽引模式,然後給學生獨立思考和想象的空間。因此,備課時要緊緊圍繞學以致用的原則設計教學環節,從學生已知的東西入手,探索未知的東西。強調學生的主動參與和全程參與(課前、課中、課後)。在兩首詩的教學中,要及時安排自學環節,鼓勵學生利用工具書查詞,創造機會讓學生自讀自悟。在交流自學成果的過程中,樸實的老師和學生會相得益彰,生硬的老師會在學生中灌輸自我啟蒙,從而充分使學生自主學習,自悟而自得。

第二首古詩比較好理解,有同學在上學前就接觸過。就這節課而言,學習首詩是有基礎的,要充分發揮這壹優勢,調動學生的各種感官,深入詩歌的意境,讓學生有對古詩詞進行升華和再創造的空間。在課堂上,學生們被設計成用他們最喜歡的方式自學兩首古詩,如說話、閱讀和畫畫。這樣,從學生的學習需求出發,尊重學生的個性差異,在輕松愉快的學習氛圍中激發學生積極參與的興趣,使學生能夠通過多種方式加深對詩歌的理解,為學生品味詩歌的意境和理解後的再創造搭建了橋梁。

在古詩詞教學中實施素質教育,既要體現學生的主體地位,又要發揮教師的主導作用。學生對壹些難點會有不同的看法,造成理解上的分歧。他們是辯論賽的辯手,研討會的討論者,教師是辯論賽的主席。他們不僅要鼓勵學生的獨立意見,而且要對重點和難點給予及時的指導,妥善整理問題,使學生在從辯論到啟蒙的過程中得到提高。比如第二首詩所包含的意思,在全詩中很重要,帶到句子中,學生也很難理解。在教學中,理解漢字需要幾個回合。蘊涵的本意是包含,但只能理解為本義。教師應幫助學生在詞語的本義與詩歌意境的融合中加深對意蘊的理解。根據圖片思考詩人所處的位置,思考詩人從窗外望出去的情景,從而升華對韓的認識。

就古詩詞的學習而言,教師還應註意引導學生根據詩詞的含義展開想象,帶著情感進入狀態,加強情感閱讀。比如第壹首詩,可以分為五個步驟:第壹,自己讀詩,初步想象場景;第二,老師用音樂播放模型朗讀,學生感知瀑布的氣勢;三、學生邊理解邊想象邊朗讀,根據詩詞在腦海中形成畫面讀出氣勢;四、欣賞關於廬山瀑布現場的視頻,詩畫結合,引導學生融入意境;第五,結合形象和理解,變感性閱讀為創造性閱讀。

在古詩詞教學中實施素質教育,還應註意課內與課外相結合,從課內延伸到課外,初步培養學生收集和處理信息的能力。比如課前讓學生查閱關於李白和杜甫兩位詩人的資料。課後收集兩位詩人的其他詩歌,讓學生互相學習,而不僅僅是壹堂課或壹本書,從而擴大學生之間的信息交流。這樣做可以充分發揮語文教材作為工具書的作用,既增加了教學密度,又進壹步激發了學生學習古詩詞的興趣。

第二,教學記錄和評價返回到這壹頁的頂部

老師:學生們已經學了許多古詩。現在,請自由背誦妳最喜歡的壹首。

(學生自由背誦)

【介紹老的,激發興趣。]

老師:誰想先背壹首?

生:春眼無聲,惜涓涓細流。

老師:妳能告訴我們妳在背哪首歌嗎?

生:《小池》。

老師:很好的背誦。誰能比他的聲音更響亮?

生:春天種壹棵小米。

老師:妳背的是哪首歌?

(沈思)

老師:誰來提示他?

生:他背古風。

老師:是的,妳應該通過背誦來記住這首詩的名字。還有誰想背?

生:我背《早發白帝城》。黎明時分,我離開了聳立在五彩繽紛的雲層中的白王城

老師:剛才聽了幾個同學的背誦,她的聲音最大。

(那個學生熱情地舉手,另壹個學生背誦。)

老師:還不錯。今天我們還可以學習兩首古詩,壹首是李白的,另壹首是杜甫的。通過課後查閱資料,妳對這兩位詩人有什麽了解?

【註意課內和課外的結合。老師的重點不僅僅是學習這兩首古詩。〕

生:杜甫被稱為詩人。

老師:那李白呢?

生:李白被稱為詩仙。

老師:人們如此熱愛他們的詩歌,以至於給他們起了這樣壹個名字。妳還知道什麽嗎?

生:我知道李白幾歲死的(笑)

老師:應該說是病死的。

生:李白病逝,享年61。

老師:雖然他只活了60多歲,但他留下了許多不朽的詩篇。妳還知道什麽?

生:我知道李白寫了900多首詩。

老師:流傳至今的歌曲有990多首。妳知道杜甫嗎?

生:杜甫壹生不滿。

老師:他的壹生都是在貧窮和戰爭中度過的,但這首詩是用快樂的心情寫出來的,這在他壹生中是不多見的。這次李白遊廬山,寫了《望廬山瀑布》。(同時寫在黑板上)

老師:我們已經學過瀑布這壹課了。在葉聖陶先生的筆下,瀑布仿佛是壹個珍珠屏風。李白如何描述廬山瀑布?請拿出自學大綱。(幻燈片展示)誰將閱讀它?

(學生閱讀自學大綱。自學大綱:1。讀這首詩,想想廬山瀑布給妳留下了什麽印象?2.借助詞典或相關詩句理解詞義,如生遠疑,談詩意。3.寫下妳不明白的問題。)

老師:打開書,翻到51頁。按照自學大綱壹步步學習,學完壹題再學另壹題。

(學生自學,老師巡視指導。)

(學生再讀,有進步就分組練習閱讀。)

公開課上給閱讀量不夠的學生時間練習閱讀,註意到學生之間的差異,教學風格簡單。)

老師:只說不讀。妳還能讀別的嗎?

生:全詩我都看了。

老師:我能說出印象最深的壹句話。

生:正飛下三千尺,疑似銀河落九天。也就是說,瀑布是從高達數千英尺的地方急速流下的,它是從天上最高的地方落下來的。

老師:他理解壹個詞很準確。妳知道是哪個單詞嗎?

【啟發學生認真聽講,及時發現同齡人的長處。同時,不要追求統壹答案,要註重詞匯的積累和運用。]

生:飛,他的意思是飛得快。

老師:沒錯。妳對剛才那位同學的解釋有不同看法嗎?

生:三千尺並不是真的有三千尺那麽高,是壹種誇張。

老師:妳想說什麽?

生:瀑布流下來很快,大概有三千尺高,就像銀河從天上最高的地方落下來壹樣。

老師:他還加了壹個字好。

生:好像是!

老師:對。那是個可疑的詞。有什麽不同的版本嗎?

生:好像是。

生:可能是吧。

生:喜歡。

生:好像。

老師:什麽都行。這個瀑布就像壹個銀河從天而降,多麽壯觀!自己讀這兩句話,想象壹下瀑布沖下來的氣勢。

學生自由練習讀書,點名讀,老師範讀,再練習讀書。)

老師:誰來再試壹次?

生:正飛下三千尺,疑似銀河落九天。

老師:好讀書!再現了瀑布的壯麗氣勢。壹起讀這兩個句子。

師:對,銀河從九天落下。多麽壯觀啊。在這裏,詩人為什麽要用“懷疑”這個詞?(板書:懷疑)

生:九天銀河不是真的從天上掉下來的,是詩人想象出來的,所以用了“懷疑”這個詞。

老師:是的,這讓我們想起了李白的另壹首詩。《平安夜》裏好像有這樣的筆墨。我的床腳閃著如此明亮的光

溫故而知新。在這裏,疑問句不僅得到了堅定的解決,而且被用來讓學生感受李白詩歌的風格,有利於提高欣賞水平。)

生:(壹起拿起後背)會不會已經有霜凍了?。

師:這種神話般的想象是李白詩歌的獨特風格。想象這個場景,帶著自己的感受讀這首詩。

(學生帶著感情閱讀)

老師:剛才,學生們交流了他們所讀的內容。還有什麽不明白的嗎?

生:為什麽說疑似銀河落九天,而不說好像銀河落九天?

老師:誰來幫他解決?

生:因為懷疑就是喜歡。

老師:(轉向提問的學生)比較壹下,同壹個意思哪個詞好?妳可以讀壹讀,體會壹下詩人的想象力。

生:用懷疑比較好。

生:為什麽產生紫煙的同學不用升升?

【這兩個問題問得多好啊!提問環節已經實現。值得稱贊的是,老師動員全班思考並回答學生的問題,而不是代替其他人。]

師:這是壹個值得思考的問題。妳怎麽想呢?(板書:健康)

學生:因為這裏還有生產的意義,所以我們用學生的生活。

師:對,可以綜合理解,先有生成,後有上升。明白嗎?

(學生會意地點點頭)

老師:在大家的想象中,這樣的場景出現在我們眼前。壹座千尺長的青山襯著壹條銀白色的瀑布,飛流直下。如此壯觀的景象只有從遠處才能看到。那麽這首詩怎麽讀呢?請想象壹下這個場景,自己讀壹讀。

學生可以自由練習說話和讀名字。)

老師:妳願意親眼看看這壹幕嗎?

生:(大喊)對!

播放視頻,同時指出畫面中的生紫煙和吊千川。)

老師:現在,廬山瀑布就在妳面前。妳願意當詩人,朗誦這首詩嗎?(再次練習閱讀)

老師:當詩人可以更自然。可以用適當的動作背出來,會背的同學也能背下來。

(學生用表情和動作練習讀全背,然後集體背誦。)

老師:通過朗誦詩歌,我們看到了壹幅壯麗的畫卷。那麽絕句會把我們帶入壹個什麽樣的境地呢?第二首詩自己多讀幾遍,邊讀邊拓展想象力。(學生可以自由練習閱讀)

老師:對於這首詩,學生可以用自己的方式去學習。比如妳能用自己的話描述壹個詩意的場景,妳可以試著說出來;喜歡朗讀的,可以帶著感情去讀;擅長畫畫的同學可以畫壹張圖,其他任何方法都可以嘗試。

【這個環節完全放開了學生,讓他們自主選擇自己喜歡的學習方式,受到他們的歡迎。]

(學生選擇自己喜歡的方式自學“絕句”,老師參觀指導。)

老師:會畫的同學可以繼續畫。選擇其他方式的同學可以先報嗎?

生:我用說的方式。兩只黃鸝在綠柳樹上歌唱,壹行白鷺飛上藍天。終年不融化的雪

老師:誰能幫忙?

生:應該說遠處的西陵上有終年不融化的雪。

老師:(轉向以前的學生)妳能說嗎?

生:對。

老師:請繼續。

生:千裏之外,開往吳棟的船只,都停泊在大門口。

老師:還不錯。其他同學想想。如果加上這個詞的意思,妳能說什麽?

生:綠柳上,有兩只黃鵬在自由自在地歌唱。

老師:描述的很生動。

生:壹行白鷺悠閑地飛上藍天。從窗口望去,遠處的西嶺上有終年不融的積雪,門前停著要去千裏之外的吳棟的船只。

老師:(贊許地點頭)理解得好。誰知道韓的原意是什麽?

生:(搶著回答)包含!

老師:剛才這位同學有什麽好的描述?

給學生評價的權利,加深了學生的理解。)

生:他說話自然生動,不死板。

師:對,這個解釋描述了這首詩的意境。還有什麽要匯報的嗎?

生:我看了。

老師:畫畫的同學別寫了,我們壹起欣賞吧。

生:(大聲)兩只黃鸝鳴翠柳。

老師:兩只鳥高興地跳著。這首詩怎麽讀?妳試壹試。

(學生可以自由練習閱讀)

老師:誰想展示壹下?(終身閱讀)

老師:前兩句有什麽不同的發音嗎?

生:(輕快地)兩只黃鶴。

老師:(贊許地)好!甚至連詩人的快樂心情也被讀出來了。讓我們再試壹次。(學生再次練習自由閱讀)

老師:這個場景我同學也畫過。誰來展示?

(實物投影顯示壹個學生的簡筆畫)

這幾輪,老師的激勵語言很精彩,學生學得很開心。]

老師:請用韻文描述妳的畫。

生:(指著畫中的景物)這是兩只黃鶴,綠柳,壹排白鷺飛向天空。這是西陵的雪窗,這是停泊在吳棟的萬裏船。

老師:詩人在哪裏?(笑聲)。

生:(想了壹會)詩人應該在屋裏。

老師:妳在做什麽?

生:我在看窗外的景色,做詩。

老師:(滿意地點點頭)妳真的明白窗戶裏裝的是什麽。

老師:如果給這幅畫加顏色,可以加什麽顏色?

生:柳樹可以加綠。

老師:什麽樣的綠色?

生:翠綠色。黃鶴可以加黃。

老師:好的,這個顏色夠鮮艷了。再看看這首詩。還有別的嗎?

生:天空要畫成藍色,白鷺和雪是白色的。

生:船是土黃色的。

生:房子是

老師:可以畫成千上萬種顏色。再看詩,詩裏有什麽畫不出來的?(學生沈思)

生:我畫不出黃鸝的叫聲!

老師:是的,聽不見。繼續找。

生:我畫不出壹行白鷺在天空中飛翔的動作。

師:詩人不是畫家,但他只用了28個字,就畫出了壹幅動靜相間、五彩斑斕的畫卷。這就是詩歌的力量。讓我們壹起畫壹首詩,學生可以用韻文描述這幅畫。

【總結準確及時。在理解的基礎上,再次啟發學生領略古詩詞的內涵和魅力,感受語言的深刻意蘊。這種審美教育對學生終身有益。]

學生:(看圖,練習背誦,陸續舉手。)

老師:很多學生想試壹試。大家壹起背吧。大家都站起來,背誦的時候可以加上適當的動作。(全班大聲朗誦)

老師:回去繼續背這兩首詩。李白傳世詩990多首,杜甫傳世詩1400多首。除了妳所學的,學生們還會發現壹兩首詩。下節課妳當老師給大家介紹壹下好嗎?下課了!

這種作業改變了傳統的作業內容,將課堂上學到的知識延伸到課外,擴大了信息量,培養了自學能力。]

壹般性評論:

在張力軍老師的這堂課上,我在40分鐘內學會了兩首古詩,容量大,方法生動。學生的學習熱情很高,取得了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

首先,打破普遍現象,改革古詩詞教學的課堂結構

這堂課,很大的突破就是改變了傳統的古詩詞教學的做法,老師帶領學生,逐字逐句的講詩詞。課上從學生自由背誦所學古詩詞開始,介紹了今天要學的兩首古詩詞。然後,安排自習時間,讓學生有壹個專心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報所讀內容,師生共同討論,互為補充。對於學生不理解的問題,老師安排了提問環節,啟發學生互相討論。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的討論中,完成了教學任務。這樣的設計體現了對學生的尊重和信任,給了學生學習的主動權,讓學生真正成為學習的主人,老師只是參與者和合作者。

張老師為了改變相聲交叉提問的教學結構,抓住了教學中的關鍵點。兩首古詩用權不壹樣。相比絕句,王廬山瀑布是第二個易學易懂的。於是他把第壹首詩作為教學重點,抓住第壹首詩的後兩句作為重點和難點來突破。因此,增加了這門課的教學容量,節省了教學時間。

二,以學促教,促進學生自主學習

1.充足的自學時間。

給學生安排足夠的自學時間,讓學生靜下心來認真思考,寫寫畫畫,做做研究。同桌的同學也可以討論壹下。學生主動學習,真正有所收獲。自學大綱的設計符合四年級的要求,同時滲透了學習古詩詞的方法,潛移默化地培養了自學能力。

2.質疑鏈接的實現。

在閱讀報告的基礎上,讓學生提出不懂的問題,讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。學生在課堂上提出的問題都很好。比如懷疑就是喜歡的意思,這裏為什麽不用喜歡?為什麽產生紫煙的同學不用升升?張老師不急著回答這些問題,而是轉向全班同學:誰來幫他解答?這是壹個值得思考的問題。妳怎麽想呢?又巧妙地把球傳給了學生。

3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

基於絕句簡單易學的特點,在學習這首古詩時,張老師宣布同學們可以用自己的方式學習這首古詩。如果能用自己的話描述詩意的場景,可以試著說出來;喜歡朗讀的,可以帶著感情去讀;擅長畫畫的學生可以畫壹幅畫。妳可以試試其他方法。這樣的安排完全放開了學生,讓他們自主選擇自己喜歡的學習方式,真正體現了對學生的尊重,體現了為學而教的思想,課堂氣氛熱烈。

三,創設情境,以閱讀為導向

為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受大自然的壯美和詩人的思想感情,張老師想盡壹切辦法,創設情景,營造氛圍,讓學生接觸自然。比如老師的帶音樂的樣例朗讀,投影的圖片,視頻中真實的廬山瀑布,充滿感情的勵誌語言,都收到了很好的效果,讓學生帶著感情進入了狀態,充分拓展了想象力,提高了教學效率。

同時,張老師以閱讀為根本,將閱讀與理解、閱讀與想象有機結合,不斷提高對閱讀的要求,讓學生在閱讀中思考,學會理解閱讀,帶著情感閱讀,帶著畫面和動作閱讀,自由閱讀,點名閱讀,壹起閱讀,直到能背誦,讓學生在閱讀中感受詩歌的想象,理解祖國凝結的語言。特別值得壹提的是,老師願意花很多時間讓學生自由練習閱讀,讓閱讀量不夠的學生重新閱讀,重視小組活動,同時註意學生之間的差異,培養學生的語感。

第四,主導作用發揮得當

當學生在學習中遇到困難時,教師可以因勢利導,隨機應變,表現出對古詩詞的準確把握和深刻理解。比如《觀測點》的巧妙解法:我應該站在哪裏看廬山瀑布來朗誦這首詩?壹個學生沒按時發言,老師問:誰有不同意見?學生能聯系詩說出正確的觀測點後,老師仍帶領他們再看題目。有什麽要補充的嗎?這些指示和指令及時、準確、到位。此外,激勵性語言的使用也體現了素質教育的思想。從學生到學生,少了教師個人風格的展示,多了有效服務學生的應變。

第五,加強課內外結合。

啟發學生在課堂上相互交流信息,不僅開闊了視野,增長了知識,而且培養了他們收集和處理信息的能力,使學生終身受益。特別是課後作業的安排:除了妳學過的,同學們再找壹兩首,妳下節課當老師,介紹給大家。很有新意,打破了課內外的界限,拓展了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。