《楊之子》講稿1壹、教材:
1.教材內容:《楊之子》是九年義務教育標準實驗教材《小學語文》第十冊第三組第壹篇課文。這個組的主題是“語言的藝術”，選文最大的特點就是看人物語言中的功力。編排的目的是讓學生感受到語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
2.文本解讀:《楊之子》選自《世說新語》。這是小學第壹篇文言文。這篇文章講的是梁國壹個名叫楊的九歲中年男孩的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，相當有趣。通過這節課，壹是讓學生理解古漢語的含義，感受家鄉人物語言的風趣和機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有壹個初步的了解，為以後的學習打下基礎；第三，課後收集妙言的短篇小說，積累和豐富語言。
3.教學目標:
a類目標:
1)能寫六個新字，認識三個新字，能正確讀寫“禽”等字。
2)能夠帶著感情朗讀和背誦課文，做到正確無誤，節奏適當停頓，抑揚頓挫。
3)了解文言文的基本特征。
b級目標:
1)能根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。
2)抓住關鍵詞，體驗故事中的孩子在處理語言方面的聰明和機靈。
c類目標:
1)分組練習寫作。
2)交流課後收集的妙言短篇小說，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文綜合素養。
4.教學重點和難點:
這節課是學生第壹次接觸古代漢語。學生能否正確地給句子加標點，能否流利地閱讀，是他們遇到的第壹個困難。因此，指導學生朗讀和背誦是教學的重點和難點。讓學生通過查閱課後筆記來讀懂意思，整體感知課文內容，補充未寫內容，要作為壹個難點來突破。把握人物對話，體會楊公子的睿智和語言的細膩，也是本課的重點和難點之壹。
5.預習作業:
1)課後能寫六個新單詞，認識三個新單詞，正確讀寫單詞。
2)能夠正確閱讀課文，根據課後筆記理解故事內容，對自己的感受和不理解的問題進行批註。
3)收集妙言的短篇小說，準備課堂交流。
二、教學方法:
閱讀教學的核心是閱讀，所以本課程主要采用閱讀教學法。談話導入——註意動機；壹讀質疑——倡導自主；重讀釋疑——倡導探究；細讀分析——崇尚創意；審美閱讀品味——崇尚欣賞；閱讀背誦——提倡積累；讀寫結合——激發想象力，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
三、說和學的方法:
學習文言文的基本方法是閱讀，而學習文言文的最好方法是閱讀，所以學習這節課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀-重讀-精讀-美讀-熟讀-朗讀的過程，在這個過程中引導學生把閱讀和思考結合起來，讓學生經歷求疑-解疑-分析-感悟-背誦-閱讀和寫作的過程，體現了從提出問題到探索和解決問題的過程。
四、教具的準備:
多媒體課件。
五、表示教學目標的具體實施過程:
第壹類
第壹節:引入名人名言激發興趣。(35分鐘)
用學生課後積累的古代名言警句引入新問題，解決問題。然後將《楊氏之子》這本書呈現在大屏幕上讓學生閱讀，與平時學習的課文進行對比，找出文言文的基本特點，做到言簡意賅，讓學生對學習文言文產生興趣。
第二節:反復朗讀，把課文讀好。(A1，210分鐘)
在這壹部分，學生不僅要通過生詞的測試，而且要把重點放在閱讀上。先引導學生斷句，讓他們明白如何停頓，然後通過自己朗讀和帶學生出去檢查。當朗讀不盡如人意時，老師會逐句下達指令，通過表情和恰當的肢體語言模型朗讀，還原語言和人物的形象，讓學生真正感受到閱讀和學習是壹種樂趣。因為好的閱讀可以幫助學生理解課文，激發興趣。
第三節:根據筆記，疏通全文。(B110分鐘)
這壹節的教學，是在學生根據筆記自己閱讀啟蒙以來的基礎上，采用尋找夥伴，自由組合的方式來理解內容。匯報學習成果時，要以簡單驅動復雜，從以下幾點突破難點。
這壹課只有五個句子。學習第壹句時，要強調孩子姓楊，為後面的學習做鋪墊，重點理解通假字“惠”和智慧“惠”，但也表示善良、仁慈、溫順。“聰明”二字，說明楊的兒子聰明，有教養。第二句重在理解“壹”字，指拜訪尊敬的人或長輩。可見這個年輕人非同壹般，在德高望重，與楊和孔交往密切。不然他怎麽會“叫幾聲？”孩子怎麽知道來人姓孔？在這種情況下，就不能理解為是在用楊梅取笑楊的兒子，而是在開壹個玩笑來“考驗”他，看他是否“很聰明”。第三句強調孩子帶各種水果，包括楊梅，再次強調“陽”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，楊梅的第壹個字也是“楊”。看來楊梅是妳家的水果。第五句強調“禽”不是指家禽，而是指鳥、禽、獸。孩子姓孔，來自，馬上想到孔雀真是太明智了。
抓住關鍵詞，反復閱讀人物對話，感受人物說話的語氣，便於學生更深入地理解課文，也是學習文言文的好方法。
第四節:讀懂美的滋味，體驗楊公子的智慧(B210分鐘)。
對學生來說，理解課文內容是遠遠不夠的。只有升華文本，他們才能活躍思維。想壹想:圍繞全文55個字寫的是哪三個字？壹石激起千層浪。學生發現“很聰明”後，會引導他們閱讀全文對話，體會楊公子的智慧。
從回答中可以看出他反應很快。
(2)從“我不知道孔雀是孔夫子的家禽”的回答中可以看出，孩子是會聽的，能聽出孔軍的平話，也能用孔姓回復孔。回答很精彩，“聞所未聞”的語氣委婉客氣，避免得罪長輩，天衣無縫。
從“因果而生，果有楊梅”可以看出他的好客、熱情、大方、有禮。最後，讓學生朗讀，反復比較“聞所未聞”這個詞是否有微妙的變化，讓學生認識到幽默的回答使會議現場非常輕松愉快，顯示了孩子的聰明、機智和應對能力。
讀書要讀出味道，抓住關鍵詞帶著問題讀，才能讀出味道，體會到讀書的樂趣。
第五節:學會閱讀背誦，豐富積累。(25分鐘)
常說:“熟讀背誦更重要”。學完課文後，創設情境讓學生背誦，更有利於積累和豐富語言。
第二節課
第壹節:介紹新課(4分鐘)
通過上節課的學習，我們對楊的兒子的聰明和機智印象深刻。誰能把這個小故事講給大家聽？以講故事的形式，既鞏固了上壹課所學的內容，又介紹了本課的學習。
第二節:讀寫結合，激發想象力。(C126分鐘)
這個故事選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。據考證，楊的兒子名叫，而不是三國時期的。這是壹份家庭聲明。不過，這個楊修也很聰明。現在，以楊修的名義，我們將分組制作這個故事的新版本。
第壹組學生:想象壹下楊修九歲時的樣子，有哪些句子可以用來表現他的聰明。第二組想象兩三個句子。楊秀谷是個大家庭。誰來開門？誰把孩子叫出來的？當孩子們出來的時候，他們會如何看待孔君平？第三組想象四五個句子。楊修拿出水果後說了什麽？妳還會說什麽？這種設計旨在將閱讀和寫作結合起來，豐富學生的想象力，使學習成為壹種特殊的享受和精神需求。
第三部分:交流妙言故事集。(C210分鐘)
生活中不缺乏微妙的語言，所以我花時間閱讀我自己的妙言故事。讓學生進壹步了解中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
六、說板書:
師洋支子聰惠
楊——楊梅反應快。
會聽
孔-孔雀會說
這種板書設計，內容精準簡潔，能讓學生壹眼就感覺到課文是以“孔、楊”兩個姓氏為主線，引出壹個個皆大歡喜的故事。故事中的孩子聰明伶俐，反應敏捷，能聽會說，突出了文章的重點，給學生留下了深刻的印象。
總之，整個課堂始終以學生為本，以閱讀為本，讀語文，讀國貨，最後讓學生熟悉閱讀，既幫助他們理解課文，又教會他們學習方法，豐富他們的想象力，激發他們學習文言文的興趣。
課外拓展要把握什麽度？
隨著有效教學框架的深入，課外拓展成為不可或缺的壹部分，不僅豐富了學生的知識，也加深了他們對課文內容的理解。真的可以壹舉兩得，那麽課外拓展應該把握什麽度呢？
1，課外拓展要有針對性。比如學習《楊氏之子》後，同學們對楊氏之子的聰明、敏捷、機敏的反應印象深刻。課後，學生可以繼續收集關於妙言的短篇小說，感受他們的語言藝術，豐富自己的積累。再比如學習《打電話》，可以讓學生在看電視時註意相聲的表現藝術。
2.課外拓展要有性。不打靶什麽都做不好，課外拓展也壹樣。為了開闊學生的視野，在學完課文後，教師還可以有目的地為學生補充壹些內容。如果學了兩首兒童詩，可以在山村和童年時補充兒童畫，既有助於學生學習知識，又能節省時間。
3.課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能讓學生在短時間內完成。時間過長，任務過大，學生就會失去興趣，很難達到拓展的目的。
《楊之子》講稿2我說上課內容是人民教育出版社出版的小學語文五年級《語言的藝術》第三組的壹篇精讀課文《楊之子》。我將從以下幾個方面來闡述這堂課。
首先，談談教材
本單元的教學重點是引導學生帶著感情讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
《楊之子》選自六朝誌怪小說《世說新語》。它是中國第壹部由本土編年史家撰寫的小說，在中國古典小說發展史上占有重要地位。這部文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第壹部文言文。雖然很短，但故事機智睿智，語言靈動，人物形象生動。通過講述楊的兒子在招待客人時的巧妙應對，不僅生動地展示了壹個聰明機智的楊的兒子的形象，而且突出了文言文的簡潔和恰當。對於第壹次接觸文言文的五年級孩子來說，課文還是很新穎的。
二，談教學目標
根據文章特點、學生情況和課程標準提出的總體目標，我確定了本課程的教學目標如下:
1.學習本課的新單詞，正確讀寫。能帶著感情朗讀和背誦課文，做到正確無誤，節奏適當停頓，抑揚頓挫，從反復朗讀中初步體會文言文中的特殊語言現象。
2.在老師的指導下，學生們自啟蒙以來洋洋自得，初步了解了學習文言文的方法。根據筆記和上下文理解關鍵詞，並通讀課文，理解並讀成背誦。
3.學生可以從課文中了解男孩對語言的巧妙反應，從課內和課外延伸相結合的方式中更多地了解中國燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素質。
第三，壓力和難度
由於這門課是學生第壹次接觸古代漢語，與現代白話文相比，無論是用詞還是用句都完全不同。能否正確的給句子加標點，讀起來是否流利，這是第壹個難點。因此，我把引導學生朗讀和背誦作為這節課的教學重點。從理解課文的角度來說，剛接觸文言文的學生很難參照課後筆記和語境理解每壹句的意思，從整體上感知課文的內容，也很難把握人物之間的對話，實現《楊公子》的智能。所以，我會把這個作為壹個難點來突破。
四、教學方法和學習方法:
閱讀教學的核心是閱讀。因此，在這門課中，我主要采用“趣味閱讀指導”、“初讀尋疑”、“復讀解惑”、“細讀解析”、“閱讀品味美”、“熟讀成背誦”來組織教學，引導學生閱讀、思考、討論相結合。學生通過初讀-重讀-精讀-美讀-熟讀-閱讀，從提出問題到探索解決問題，理解課文內容，感受情感，使教師的引導和學生的學習有機結合。
五、教學過程說:
(壹)激發興趣，介紹文言文知識
俗話說，興趣是最好的老師。如何激發學生的興趣，壹開始就很重要。好的開頭能壹下子激發學生的好奇心和求知欲，把學生的註意力吸引到課文上，使“課還沒開始，興趣就已經濃厚了”！這壹環節，我首先針對上壹單元積累的中國古詩“天人合壹，君子自強不息”進行提問。我說前半句，學生答後半句。然後我學會了用這種語言展示我還積累了什麽，比如“己所不欲，勿施於人”，“學如良藥，好讀書能治愚”，壹下子點燃了同學們上課的熱情，於是我就自然過渡了。今天我們要學習壹篇完整的文言文《楊之子》(板書題目)。之後，我從題目中設計了壹個情境，就是我問學生“妳姓什麽”，教孩子用“妳姓什麽？”然後我問大家:“他(她)是那個姓的兒子還是女兒？”學生們興致勃勃地回答“李之子”或“何之女”。這樣，學生自然明白了“楊之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環節:
(2)分層閱讀，通順閱讀。
首先讓學生自己讀課文，提出不準確的發音和難懂的句子，我會拿著相機引導。在發音上，尤其是兩個多音字“為”和“應”，要讀準。
然後:在斷句方面，我重點引導兩句話:
1，“孔子指給兒子看:這是皇族的果實。”這句話很難正確停止。我采取引導學生讀筆記、想象的方法，用動作表演出“指給孩子看”的意思，在理解的基礎上讀停頓。
2.學生在“不知孔雀是孔子的家禽”這句話中，很容易把“家”和“家禽”連在壹起讀。我區分古今“禽”的含義，讓學生在知道為什麽的基礎上正確停頓。
最後，通過師生之間的合作，男女生之間的閱讀比賽，達到正確、流暢、有節奏的效果。
等到學生達到初讀的要求，再進入第三階段學習——
(3)借助筆記，讀清楚。
這壹課只有五個句子。學完第壹句話，同學們翻譯得很簡單:家有個叫楊的孩子，九歲，很聰明我問“哪個詞的意思是非常”，小朋友可以根據課文筆記輕松說出“非常”。我馬上得出結論，用筆記是學習文言文的重要方法。(借助黑板上的筆記)我馬上舉個例子，所以我們班的肖磊很可愛，可以說是——？渺渺的朗讀聲音很好聽，可以說是——？明星都非常非常帥，可以說是-？這樣，“很可愛，很漂亮，很帥”就會從孩子們的嘴裏脫口而出，讓學生在理解的基礎上運用這個“很”，課堂氣氛非常愉快。然後重點理解泛詞“惠”和智慧“惠”。這其實不是孩子第壹次接觸通用字。我是來指導復習《清平樂村》“最喜歡的孩子之死”的“死”和日積月累的《陸曼琪修遠Xi》的“人”的。這種方法既復習了舊知識，又加深了對通用字的理解。
第二句重在理解“壹”字。在這裏，我通過筆記引導學生認識“易”是指拜訪尊敬的人或長輩。可見這個年輕人非同壹般，而且在是個德高望重的人，與楊和孔有著密切的交往。不然他怎麽會被“叫出來？”孩子怎麽知道來人姓孔？在這種情況下，就不能理解為是在用楊梅取笑楊的兒子，而是作為壹個笑話來“檢驗”他是否“很聰明”。
在此基礎上，我還引導學生展開合理的想象來豐富故事，如“父親不在時，就叫出來。”總之，為什麽要喊？妳怎麽能大喊大叫？這樣做的目的是讓學生明白文言文是精煉的，省略了很多內容，給我們留下了很大的想象空間，這就需要我們去想象，去填空。此外，他在解釋“孔子指給兒子看那個……”這句話時，反復強調孔子指著楊梅，對楊紫說楊梅是妳們楊家的果子，讓學生意識到孔子說這句話是別有用心的。他當時是在和壹個姓的孩子開壹個玩笑，這個孩子叫楊梅的楊，這為後來品嘗的回答的微妙之處做了鋪墊。
第三句，當孩子們翻譯成“楊紫給孔君平帶水果”時，我問，“文章裏不是寫了誰給誰帶水果嗎。”“為了水果”裏沒有規定。妳怎麽知道的？學生很自然的根據最後壹句提出，然後指導學生:文言文的語言表達很簡潔，表達方式和我們現代漢語不壹樣。比如這句話省略了主語，叫做繼承省略。理解的時候要結合上下文的意思做壹些補充。我們現在經常用這種方法，叫做——聯系語境。(板書:聯系上下文)
(4)感受語言，閱讀精彩。
第四句和第五句要重點讀，尤其是語言的精妙。所以，我拋出這個問題:全文五句話，妳覺得哪壹句最精彩？根據學生的回答(板書:小朋友回答:沒聽說孔雀是家禽大師。)引導學生反復閱讀這兩句話:首先，我采用了引導學生多讀的方法。我說最後壹句:“這是妳家的果子”。學生們分別回答“孔雀是主人的家禽”和“沒聽說過孔雀是主人的家禽”，然後翻譯成現代漢語，顯然讓學生們意識到加上“聞所未聞”時語氣是多麽委婉。
先說“大師”。什麽樣的人可以被稱為“大師”？我問壹個問題:如果來這裏的人不是孔君平，而是張軍平和黎均平，他們還能被稱為大師嗎？(不壹定)如果是阿姨呢？不，因為我阿姨是女的。主人壹般指男人。)
老師:如果是個小男孩呢？不會，因為主人指的是成年人。)
老師:是的，師傅壹般指年長的男性。
老師:如果來了壹個沒文化沒文化的老農，我們能稱他為大師嗎？(沒有)就這樣，我隨機總結壹下:壹般壹個有教養有文化的成年男子才能稱得上大師。比如孔子叫孟子。可見，稱孔君平為“孔子”是多麽恰當。
楊紫壹定想了很久才想出這麽聰明的答案，對嗎？(明白:回答:不假思索，幾乎不假思索。)這時我用壹種不同的語氣跟學生說:“這是妳家的果子”，學生回答:沒聽說過/孔雀/是壹個主人/鳥的家。(提示:說話時註意用不同的聲調讀這兩句話。)
當課堂氣氛達到高潮時，我順手總結了壹下:楊的回答這麽快，這麽聰明，這麽有禮貌，難怪文章開頭說——(這時，同學們會壹起念第壹句話:楊的兒子九歲了，很聰明。)完成黑板書:很聰明
在這裏，我也做了這樣壹個拓展孩子思維的設計:
我問來訪的客人是不是姓黃，妳說他會怎麽說？
同學們會說:沒聽說黃瓜是主菜。.....沒聽說黃鸝是孔子的鳥。……
我還問如果來訪的君平不姓孔也不姓黃，有其他姓氏，妳會說什麽？此時此刻，孩子們的快速反應應該不亞於楊的兒子吧！
因此，本課的教學難點已被突破。這時候我會讓學生帶著之前的理解和感受閱讀全文，回歸整體，指導背誦。有了之前的了解，學生背誦全文不再困難！
(5)拓展閱讀，讀出興趣。
學完課文後，適當的拓展有助於開闊視野，加深理解和感悟。所以我推薦學生用這節課學到的學習方法去讀《世說新語》，讓學生覺得學文言文很有趣。
六、說板書:
最後說說板書:
這種板書設計，內容精準簡潔，點出了“閱讀”的重要性。能讓學生壹眼就感覺到，課文是以“孔、楊”兩個姓氏為主線，引出壹個快樂的故事。故事裏的孩子很聰明，表現在反應快，聽得多，說得好，突出了文章的重點。輔助黑板對學習方法的歸納更加簡潔實用。
板書:
楊的兒子使用註釋
聯系上下文
回答:沒聽說孔雀是孔府家禽。
申聰輝
總之，我在全班始終以學生為中心，以閱讀為重點，閱讀語文解答，閱讀語文產品，最後讓自己熟悉閱讀，既讓學生理解了課文，又教會了他們學習方法，豐富了他們的想象力，激發了他們學習文言文的興趣。