教學目的
1、培養學生對祖國古代文化的興趣。
2、體會詩歌所描繪的意境。
3、體會詩歌所表達的思想感情。
4、了解我國古代詩歌在體裁上的各自特點。
教學重難點
1、體會詩歌所描繪的意境。
2、體會詩歌所表達的思想感情。
3、難點體會詩歌所描繪的意境。
教學設想
教學方法
詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發學生情感，展開合理想像，才能培養學生學習古詩詞的興趣，提高其能力。因此，教法上準備以情景教學法為主，輔以朗誦、比較、自學輔導、畫圖、推理、想像等方法。
媒體設計
以自制的多媒體課件為主（古詩反映的背景），或彩圖、錄音等。
課前準備
布置學生收集王維、李白、杜甫、王安石、趙翼的相關資料。
教學時數 ?2課時
教學步驟
第壹課時
壹、導語設計
中國是壹個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城。讀這些詩就像看長城：觀長城全貌便有氣勢充沛、景象宏觀之感；來到垛口、瞭望臺，摸摸殘痕，見景生情，感時傷別，憂國思親之情便會油然而生；走走，停停，極目遠眺，以理入詩、發人深思之念便會形成。是呀，待歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。
這節課學習前兩首。要求理解、背誦這兩首詩。
二、賞析《使至塞上》
（壹）解題
1、學生讀標題，明題意。
2、以“我知王維有多少”為話題，了解王維。（學生根據課前準備發言）
3、教師小結：王維（701～761），字摩詰，他的詩寫得好，看他的詩，就像看畫；他的畫也畫得好，欣賞他的畫，就像讀詩。所以稱贊他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”，與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過壹些邊塞題材的詩，收錄在《王右丞集》中。《使至塞上》就是名作壹篇。
開元二十五年（737）河西節度使副大使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄宗命王維以監察禦史的身份出塞宣慰，察訪軍情。這首詩就作於赴邊途中。
（二）研習課文
1、聽配樂朗誦，放《使至塞上》內容圖景（或彩圖）。
要求：聽準字音，辨別節奏。
正音：屬（ ?）國 ?征蓬（ ?） 漢塞（ ?） ?蕭（ ?）關 ?燕（ ?）然
2、師生配樂朗誦，明確節奏。
3、默讀，邊看解釋邊揣摩詩句的意思。
4、研讀，以4人為壹小組相互交流，記下疑難之處。
5、解讀，學生讀句解句，有異同處討論糾正。
“單車欲問邊”，輕車前往，向哪裏去呢？“屬國過居延”，居延遠在西北邊塞。
“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩人以“蓬”“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草壹樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”壹樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的遊子，這裏卻是比喻壹個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應，萬裏行程只用10個字輕輕帶過。
然後抓住沙漠中的典型景物進行刻畫：“大漠孤煙直，長河落日圓。”最後兩句寫到達邊塞：“蕭關逢侯騎，都護在燕然。”到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。
6、賞讀，反復讀這首詩，妳覺得寫得怎樣？哪幾句寫得最好，好在哪裏？
學生暢談後，教師小結：
詩人把筆墨重點用在了他最擅長的方面——寫景。出使邊塞，恰在春天。途中見數行歸雁北翔，便即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，壹筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”壹聯，寫進入邊塞後所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。
邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什麽奇觀異景，烽火臺燃起的那壹縷濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。壹個“孤”字寫出了景物的單調，緊接壹個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用壹“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這裏用壹“圓”字，卻給人親切溫暖而又蒼茫的感覺。壹個“圓”字，壹個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在對廣闊的自然景象的描繪中。
《紅樓夢》第四十八回裏說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書壹想，倒象是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”這就是“詩的好處，有口裏說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的”。這段話可算道出了這兩句詩高超的藝術境界。該詩記述了詩人出塞的沿途所見，其中第5、6句為千古佳唱。
6、學生配樂吟誦。放《使至塞上》內容圖景（或彩圖）。
三、欣賞《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
（壹）解題
1、讀標題，妳知道了什麽？妳了解王昌齡嗎？李白這位有“詩仙”之稱的大名人妳知道多少？
2、教師介紹：李白聽到王昌齡因生活小節不夠檢點——“不護細行”，得罪貶官這不幸的遭遇後，同情和關切之情頓生，於是寫下這首情景交融、形象感人的詩篇，從遠道寄給他。
王昌齡（698～757）字少伯，李白的詩友。他擅長七絕，是七絕聖手，其邊塞詩氣勢雄偉，語言凝練，格調高昂。
李白（701～762）字太白，號青蓮居土。他25歲出蜀遊歷。壹生曾兩次做官，不僅沒有使才幹得以發揮，反而遭到排擠，貶官，流放。李白是偉大的浪漫主義詩人，他的詩歌與杜甫齊名。
（二）研習課文
1、聽錄音朗讀，正音並註意詩的節奏。
2、隨錄音朗讀。
3、自讀、質疑、解疑？並思考：
①這首詩描繪了什麽景？抒發了什麽情？兩者之間有什麽聯系嗎？
②說說“龍標”之意。
③談談妳對“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的理解。
4、學生邊討論，教師邊歸納小結：首句寫景兼點時令，而景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感，離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景，於景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
後兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千裏可***，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。龍標：地名，詩題指龍標尉，第二句中指王昌齡。這兩句詩所表現的意境，已見於以前壹些名作。如謝莊《月賦》：“美人邁兮音塵缺，隔千裏兮***明月。臨風嘆兮將焉歇，川路長兮不可越。”曹植《雜詩》：“願為南流景，馳光見我君。”張若虛《春江花月夜》：“此時相望不相聞，願逐月華流照君。”都與之相近。而細加分析，則兩句之中，又有三層意思，壹是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托於明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。
通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了壹個了解自己、富有同情心的知心人，她能夠而且願意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。她，是多麽地多情呀！
這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之壹和優點之壹。當詩人們需要表現強烈或深厚的情感時，常常用這樣壹種手段來獲得預期的效果。
4、學生吟誦全詩。
5、背誦這首詩。
四、課堂小結
1、學生自我小結。
2、教師根據學生小結總結。
五、布置作業
將《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》擴寫成400字左右的短文。
提示：楊花飄零，杜鵑鳥悲鳴，我聽說王昌齡貶官後曾經過湖南與貴州的交界處。我把壹片擔憂之心托付給明月，隨風送到遠在夜郎西邊的龍標。這是李白聽說詩友遭貶官後寄贈的詩作，全篇充滿了同情和關懷。
第二課時
壹、優秀習作選讀 （選1～2篇上節課學生擴寫的短文配樂朗讀）
二、導讀《春望》
（壹）解題
此詩作於肅宗至二載（757）年三月，詩人正身陷安祿山叛軍占領下的長安，目睹國家殘破，城池荒涼；親歷家人離散，音信全無的傷痛，眼前的春景便令人感慨萬分。於是這位偉大的現實主義詩人便又寫下了這不朽的.詩篇《春望》。
（二）研習課文
1、聽配樂朗讀。
2、根據要求自學《春望》。
（1）註意下列字的音、形、義：
濺、搔、簪。
（2）壹個“望”字統領哪幾句詩，觀察順序是怎樣的？
（3）談談妳對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解。
（4）假如以“家書抵萬金”為題說幾句話，妳想說些什麽？
（5）新問題。
3、互檢互議。
4、集體賞析。
（1）聽配樂朗誦。
（2）師生齊誦。
（3）討論“望”字的作用。
學生發言，教師相機小結。
詩的前4句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從國到山河，再由城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進，在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沈思，自然地過渡到後半部分——想望親人。
（4）理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這兩句話壹解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另壹種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。兩說雖有別，其精神卻能相通，壹則觸景生情，壹則移情於物，正見好詩涵蘊之豐富。
（5）以“家書抵萬金”為話題，即興說話。
5、朗讀全詩。
三、比較閱讀《登飛來峰》
（壹）導入
以前，我們學過蘇軾的《題西林壁》，請大家回憶並背誦。
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
根據對這首詩的理解，解讀壹代詩人王安石的《登飛來峰》。
（二）解題
王安石的散文筆觸雄健，其詩歌也很有氣勢。這首詩是在他登上飛來峰（浙江省紹興城外的寶林山）後所作的。
（三）比較閱讀
1、學生自讀這壹首詩，描述飛來峰上的景，以及作者登上飛來峰的情。
（解說：讓學生插上想像的翅膀，自由想像，言之有理就行。）
2、繪《登飛來峰》圖景。
3、老師稍加點撥：這是壹首寫景詩。詩的前兩句用直寫登高的手法，意在表現飛來峰塔的高峻；後兩句寫詩人登塔後的感受。“不畏浮雲遮望眼”，即指不怕朝中奸臣蒙蔽皇帝，因為自己站得高，看得遠，對周圍發生的事情是看得清清楚楚的。此詩表現了詩人高尚的情操，詩中的景物描寫含寓著很深的哲理。
四、導讀《論詩》
（壹）導入
唐朝以來有許多詩以其獨特的風格、精心的結構、瑰麗的語言流傳萬口，但是“江山代有才人出”，著名的歷史學家、詩人趙翼又是怎樣看待古人的詩呢？
（二）作者簡介
趙翼（1727～1814），字雲崧，壹字耘松，號甌北，江蘇陽湖人，晚年以著述自娛。他是著名的歷史學家和詩人。
（三）讀詩
示範讀全詩，學生壹讀正音，二讀掌握詩的格律，三讀體會詩的意境。
學生各抒己見，教師點撥歸納。這首論詩絕句，是人們廣為傳誦的名篇。
前兩句“李杜濤篇萬古傳，至今已覺不新鮮”極寫李杜對後世的深遠影響，但其詩篇畢竟是古時寫的作品，已覺“不新鮮”了。後兩句“江山代有才人出，各領風騷數百年”說各個時代都有天才詩人，開壹代新的詩風。
（四）小結
趙翼並非否定李杜詩篇的傑出成就，而是提倡創新，擺脫崇古觀念的擬古的創作方法，造就新時代“領風騷”的偉大詩人。詩寄寓了詩人對人才輩出的殷切期望。
（五）拓展閱讀 （《論詩》其二）
只眼須憑自主張，
紛紛藝苑說雌黃。
矮人看戲何曾見？
都是隨人說短長。
這是作者就文藝的批評鑒賞而寫的詩。
詩人生活的時代，文藝界風氣極差，人們常常不顧事實，人雲亦雲，隨口亂說。詩人以矮人看戲為喻，說他戲沒看到，卻“隨人說短長”，詩的後3句，生動地描繪了當時文壇上信口雌黃的惡劣現象。而在首句“只眼須憑自主張”，詩人提出了看問題要有自己的獨立見解的觀點。
五、布置作業
1、背誦並默寫這幾首詩。
2、由“江山代有才人出，各領風騷數百年”說開去……
3、語文活動：“古詩知多少”競賽活動。