案例1:
有壹段時間，我對上課抄作業的嚴重現象很惱火，上課發脾氣。但我知道，如果他們不能從內心深處理解這個問題，那麽抄作業就會重復。
利用班會的機會，我在班裏推薦並打印了壹篇名為《8020條規則》的文章，讓同學們安靜地閱讀。文章說:
80%的人窮，20%的人富；80%的人掌握著20%的財富；20%的人掌握著80%的財富；80%的人整天做白日夢，20%的人每天都有新的目標；80%的人說“知識就是力量”，20%的人說“行動就是結果”；80%的人在脖子以上工作，20%的人在脖子以下工作；80%的人後悔錯過了壹個又壹個機會，20%的人總能把握住壹個又壹個機會；80%的人會做今天能做的事，20%的人會做明天能做的事。80%的人喜歡批評和辱罵別人，20%的人喜歡鼓勵和贊美別人；80%的人愛放棄，20%的人會堅持...
“妳願意做那80%還是那20%？”我問他們:“要20%！”他們興高采烈。
“但成為這20%意味著妳不是壹個普通人。普通人會抱怨命運對自己不公平，但妳不會，因為妳不是普通人；大部分人覺得抄多點作業沒關系，其實不行，因為妳不是壹般人；普通人在自習課上會忍不住說幾句，但妳不行，因為妳不是普通人；大部分人放假都會先玩再做作業，妳不行，因為妳不是壹般人……”
我們還列出了普通人在各種情況下會做的事情，我們讓他們把這些內容整理出來，寫在周記裏，以便不去做壹些普通人必須克服的事情。
最後，我給大家講壹個故事:鷹和蝸牛是世界上僅有的兩種能夠到達金字塔頂端的動物。雄鷹有飛翔的天賦，蝸牛卻壹步壹步爬到了金字塔的頂端。
如果妳不能成為金字塔上飛翔的雄鷹，妳就應該成為爬上金字塔的蝸牛。這又是壹次師生之間的心靈對話。
案例二:
曾經，社會上有三個令人震驚的消息:
兩個不滿18的少年為了解悶，把五十歲的乞丐折磨致死。
15歲男孩因殺敵釋懷被捕。
13歲男孩在看到錢起勒死壹名88歲老婦後去上學。
為什麽青少年對待自己的青春那麽隨便，隨意踐踏別人的生命？妳為什麽這麽小心眼，不顧後果？為什麽這麽貪財，不顧別人的死活？是法律意識淡薄嗎？不，在我看來，是人生觀價值觀的喪失，是精神世界的扭曲，是靈魂深處的淺薄無知導致了這壹切。為了以這些社會熱點為契機，對學生不成熟的價值觀、道德觀、人生觀給予壹些正面的引導和教育，我向學生推薦《魯迅自傳》。在《魯迅自傳》中，魯迅先生僅用壹千字就濃縮了他坎坷而有意義的壹生。看啊。當我們以國家利益為己任時，單純的私利將不再被關註。
現在，仍然有很多中學生因為成績不好而自卑，甚至自殺。其實有很多學生在上學的時候成績很差，後來成為了壹代傲嬌的孩子。英國的丘吉爾就是其中之壹。於是我讓學生們利用課余時間閱讀《丘吉爾傳》，去體會壹個曾經成績最差、性格孤僻、自制力差的學生是如何成為壹名傑出的演說家和反法西斯英雄的。
對於年輕人來說，也許最痛苦的就是不能放縱自己，不能自由跳躍。如果他們是殘疾人，我們如何面對痛苦的生活？或許，答案可以在霍金的傳記中找到。霍金，壹個患有嚴重肌萎縮側索硬化癥、行動困難的“癱瘓者”，成為了二十世紀偉大的理論物理學家。即使是四肢健全的人，也很難取得這樣的成就。更何況他是壹個全身只能動三根手指，不會說話的人。因此，他的肉體可以毀滅，他的精神將永遠流傳。霍金，壹個高度殘疾的病人，幾次生命垂危的人，他的堅韌、堅持、樂觀震驚了世界，讓鬼神共泣。既然擁有了最大的財富和健康，為什麽還要浪費生命，悲觀甚至毒害社會？
現在學生愛看鬼故事、玄幻小說、韓寒和郭敬明的個人小說、“韓流”小說。我想做的，是讓那些對精神世界的充實不感興趣的學生，那些不安、叛逆、叛逆的少年，那些怨天尤人、苦悶、淒慘的少年，用眼睛、用心靈、用靈魂站出來。
第二，現實引發思考，利用語文教師的優勢，在學習和生活中進行情境教育。
情境教育就是通過情境渲染，營造有利於思想教育的環境，激發學生的興趣和情感，提高學生的認同感，達到提高教育效果的目的。
案例1:
初壹第八天下午，所有的學生都去上體育課。我走在全班同學的前面，所以我停下來看看房間。出現在我面前的是滿地的廢紙，桌椅淩亂不堪。我氣得恨不得把他們都“罵”壹頓，但過了壹會兒，心裏漸漸平靜下來:他們畢竟是孩子，還不如大人。我應該試著用另壹種方式教育他們。正當我努力想辦法冷靜下來的時候，鈴聲響了，該上學了。孩子們陸續從操場回到教室，看到我面無表情站在講臺上壹句話也沒說。他們坐在自己的位置上，面面相覷，等著我說話。班上非常安靜。這個時候，焦點就在我壹個人身上。.....突然想到那句名言:“不掃壹屋，何以掃天下！”不適用於這種情況嗎？另外，體育老師曾經跟我說，上次體育課前面全隊很多人遲到了，還嫌排隊慢。我何不借此機會告訴他們“先從小事自律，以後才能做大事”的道理？於是，我拿起粉筆在黑板上寫下了這些話，孩子們開始在最下面交頭接耳。我就知道，對於剛上壹年級的孩子來說，要完全理解這句話還是不容易的。我平靜地對他們說:“現在我要給妳們講壹個真實的故事。”他們聽了，都很高興。“東漢有個秀才，天天想幹大事，連家裏都不打掃很久。他聽了很慚愧，之後勤勤懇懇打掃房間，終於成就了壹番事業。”講到這裏，我停頓了壹下。“妳知道老師為什麽講這個故事嗎？誰說的？”停頓了壹下，班長先站了起來:“我們沒有註意班級衛生，不會再發生了”，“是的”，“我們知道了”。下面的聲音此起彼伏。我很高興地看到許多人低頭看著他們的桌子，有意識地撿起廢紙來利用這個機會。之前也提到過體育課不及時排隊的問題，然後不失時機的說，生活中的壹切都是壹個道理，從小細節做起。未來能做大事的孩子認真聽著，趁熱打鐵若有所思的點頭。“今天，我們將留下壹篇周記，請妳以“不掃壹間房子，如何掃遍世界”為題，寫壹篇文章。”他們都默默地拿出筆記本，記了下來。就這樣，在放學後的短短十分鐘內，我就完成了需要班會課解決的問題。
其實光靠十分鐘的講道理還沒有完全凈化孩子的思想，第二天打鐵的效果也是必不可少的。那天，孩子們交上來的周記寫得很深刻，另壹個學生特意查了壹下資料，確認這個人名叫秦雪。在我對他的評價中，我肯定了他的探究學習精神。為了讓所有人都體會到老師的希望和對他們的關懷，我帶著周記回家，直到深夜。在我對班上每個人的評論中，除了文章本身，我還加上了對他們最近表現的評論。同時也表示希望在班上找了幾篇有代表性的文章來讀，他們都認真聽了。從那以後，孩子們就很自覺了，我再也不用擔心班裏的衛生了。體育課前隊總是站得又快又整齊，多次被老師表揚。
事後，我壹直沈浸在自己的靈機壹動中。作為班主任和語文老師，我完全可以把這兩個身份結合起來，利用自己的優勢，在某些時刻對學生進行情境教育。這樣可以讓孩子在學習知識的同時，得到鍛煉，得到教育，可謂壹舉兩得！
案例二:
8年級開學的時候，班裏有壹個很浮躁的現象。自習課沒那麽安靜了，老師的反應也沒以前好了。我利用班會在班裏開展“批評與自我批評”活動。雖然有點效果，但是班裏的氣氛總是不對。此時正趕上“國慶慶典歌詠比賽”。我的眼睛亮了。這是給學生提供情境教育的好機會。歌唱比賽，合唱，這是壹個需要全班團結壹致，積極冷靜，努力排練的活動。於是我充分調動班裏的同學，積極行動起來:從選歌到怎麽唱，從內容到形式，大家都全力參與！壹些學生的建議被老師采納了，他們非常興奮。有的還時不時來給我提建議。我對學生說，“指揮很重要，她是壹個樂隊的靈魂；打鼓很重要，他控制唱歌的節奏；拳擊同學很重要，他們吸引前面老師同學的註意力；學生放煙花很重要。他們應該在適當的時候放煙花。當然，壹切形式都是為內容服務的，更重要的是，妳身後的每壹位同學都要以最大的熱情唱出我們選擇的歌曲《黃種人》。妳要用靈魂去歌唱，用思想去歌唱，把驕傲和自豪從心裏傾瀉出來，這樣才能打動人。"
我們班的李金婷同學擔當起了主持人的角色。導演說他可能不能參加我們班的合唱，因為他匆忙換了衣服。我讓全班投票決定該做什麽。大家壹致認為李金亭很重要，因為他是我們班的壹員，我們離不開他。
正當我們排練得如火如荼的時候，比賽的前壹天，楊卻不聽指揮，亂打著鼓。大家都在唱，他卻趁我不在，拿著鼓杵跑來跑去。我壹聽說這事，氣得馬上決定:換人！但是換的同學打字不行，我就生氣的說:“明天我就棄權！”“聽說我棄權了，很多同學都流淚了。就連平時總犯錯被批評的李開陽也哭了。他從合唱隊出來，哭著對我說:“老師，我錯了。再給我壹次機會。”全班同學異口同聲地說:“老師，再給他壹次機會吧。"
到了形勢教育的時候了，我馬上以形勢為導向:“潮起潮落換兵是用兵大忌，但如果軍隊士氣渙散，這壹仗我們還不如不打。我們要像葫蘆娃壹樣，51個同學團結起來，才能立於不敗之地。”同學們聽到我比較葫蘆娃都笑了，我也笑了。當然，我不會真的棄權或者換人，只是想讓他們明白:
第二天的比賽很順利。用壹個外教班學生的話說，2 (4)班強勢出山，毫無疑問拿了第壹。
回到班上，每個人都非常興奮。我在班裏問:“賽前誰料到我們會拿第壹？”只有十幾個同學舉手，我笑著讓他們拿出周記，在上面寫壹行字:除了想不到，沒有什麽是不可能的。
另外，班主任也要善於設置場景。壹、利用實物和音像制品渲染環境，在教室裏布置壹些相關的實物和圖片，或者在教育活動開始前或進行過程中播放壹些視頻或錄音，或者用情感語言渲染，營造與教育主題相壹致的氛圍，吸引學生對教育主題的關註。比如在開展毒品預防教育活動時，我組織了這樣壹次主題班會。壹是我把反映毒品危害的宣傳圖片掛在班級的墻上，讓同學們在課後班會開始前看壹部禁毒教育專題片。這個時候班裏的氣氛特別肅穆，平時愛打架的同學看到這壹幕都變得嚴肅起來。然後他們讓同學講壹些自己收集的真實事例。聽後，他們談了自己遠離毒品的決心和行動，教育活動取得了良好的效果。
再比如，三八婦女節，我給學生布置了壹個不同尋常的作業:忙了壹天晚上回家給媽媽洗腳，寫下自己的感受和經歷。通過這次活動，他們好像長大了很多，寫下了自己的經歷。有同學動情地寫道:“以前總覺得媽媽嘮叨，煩，從來不給媽媽好臉色看，直到今天給她洗腳。”從現在開始，我會盡力彌補我的錯誤。媽媽，我要妳相信，妳會有壹個優秀的女兒，壹個讓妳驕傲的女兒！“學生們通過自己的行動，加深了對父母教養的理解，培養了孝心，溝通了感情。同時，對於生活條件優越，慣於養尊處優的初中生來說，也是很好的戀愛教育。這壹經歷將使他們終生受益。
第三，寫作使人進步，利用語文老師的優勢，讓後進生寫錯誤指令。
學生肯定會犯錯誤。學生犯錯，老師當然要想辦法幫他們改正。在實踐中，我向著名特級教師魏書生學習。利用語文老師的優勢，我經常用讓學生寫錯誤說明的方法來教育和引導學生。
其實我們每個老師在自己的教學實踐中可能都會讓學生寫壹封批評信，我們也會經常看到同樣的檢討語言:“我犯了壹個大錯誤...，對他人和集體造成了不良影響...，我犯了壹個大錯誤...請原諒老師...，並下定決心今後改正它...並下定決心做到以下幾點:……”在這樣的時候，我覺得這樣寫是飄的。要找到壹個有效的糾錯方法並不容易，所以我對學生提出了要求，寫壹篇關於犯錯誤的心理活動的描述:學生必須用描述中心理描述的表達方法來描述三張心理活動的照片，每張照片必須有兩種思想在爭論第壹張照片。兩種思想在犯錯誤之前是如何爭論的？第二張照片展示了兩個想法如何壹邊犯錯誤壹邊鬥爭；第三張照片，搞錯了之後，兩個人的想法是什麽感覺？寫手冊的時候壹定要深入內心，觀察分析自己，找到兩個不同的自己，整個心理活動手冊壹定不少於500字。當然，寫手冊也不壹定非要說自己寫錯了。如果妳做了壹件對自己有利的事，妳可以發自內心地找壹個辯護律師，並說明這樣做的依據以及對自己和他人的好處。
案例:我們班規定自習課不允許學生說話討論問題，但總有壹兩個學生忍不住。遇到不懂的問題，他們總是不由自主地向鄰居請教。他們壹發出聲音，就會被監視器發現。班長走到他面前不說話，只是伸出五個手指，他壹眼就明白了，意思是500字的手冊。寫下來:
“今天自習課上，我在做物理習題的時候，遇到了壹道難題，想不出解決的辦法，就想:問問我的同桌！這時候，善念提醒我:不行，這個班自習課不說話，不大聲提問。壞思想說:沒關系，老師不在，幹部不在。小聲點！好的思想著急的時候控制不了壞的習慣。”
“壞習慣真的命令我張嘴悄悄打聽同桌這道題怎麽做。開始的時候，同桌不肯理我，好思想趁機說:停！別問了！壞習慣不甘心，纏著同桌讓人不好意思，只好用筆寫我怎麽解決。我聽不懂他們的話，就問這時的好主意說，算了，別問了，下課再說吧，別攔著老師來。班長要註意我們的壞習慣，但是哪裏能停呢？我說，不要緊，再問壹問，問題很快就解決了。”
“這時，我的行為被監視器發現了。他走過來，向我伸出五個手指。這個好主意壹看就很清楚。這是要寫壹個500字的指導手冊，他說:“妳看，上課說話幹擾了學生的自學。妳問的那個同學的學習計劃被打亂了，他自己受到了懲罰。"
這裏寫500字是不夠的。我該怎麽辦？我進壹步分析了我的壞習慣是什麽時候，在壹個環境中形成的。
人的錯誤就像隔年種的草。不挖透，還會長回來。尤其是自學口語這種小毛病，要花很長時間才能根治。這位同學在自習課上不由自主地問別人英語問題，被班長發現了。他手指壹伸，又是500字。
這樣寫了幾次之後，他的善念越來越強烈，他的惡習在靈魂深處越來越小。後來他們被善念控制，這個問題才得以糾正。更重要的是，這位學生被迫訓練自己的語言和思維，寫作水平明顯提高。
第四，技巧超越常規，利用語文老師關愛學生心靈的優勢。
在教學壹線，我們會遇到很多讓人措手不及、“山窮水盡”的突發情況。這個時候，如果用常規的方式去處理，不壹定能達到理想的效果，反而會導致壹些意想不到的嚴重後果。這種情況下，如果能換個角度，換個方法，采取壹些靈活的技巧，往往能達到扭轉乾坤，出奇制勝的效果。
案例:初中壹年級，學生接手不久就要交58元材料費。他們早自習的時候，有同學要交，但是他們在忙著什麽，我就擺手說:“做完運動再交。”
可是下課收費的時候，語文課代表孟令賢紅著眼睛來找我:“老師，我的六十塊錢丟了。”我壹聽這話，頭就變大了。在班上丟錢是最難檢查的。也許我會委屈學生，或者我查不出來，我看起來不像孟令賢報假案。我該怎麽辦？我讓她先回去上課，保持安靜。
第四節課後，我把學生留下，跟他們說了錢丟了的事。全班頓時炸開了鍋。有同學主張搜，有同學主張拿了錢的同學主動交出來。我壹壹否認了。我對同學說:“可能有同學想開孟令賢的玩笑，但是現在大家都當面還錢的時候，我肯定很尷尬。讓我們這樣做。既然辦公室的老師都走了，我們就在辦公室前面排隊吧。我2號桌中間的抽屜是鎖著的，留了壹個小縫隙。每個學生單獨進去摸我桌子上的水晶球，拿錢的學生進去把錢放進桌子的縫隙裏，這樣就不會有人知道誰拿了錢，同時大家都摸了球，證明我們進辦公室的時間是壹樣的，也不會引起學生的懷疑。”
大家都說這是個好主意，於是學生們壹個個進去，壹個個離開。最後只剩下我和孟令賢。她滿懷希望地看著我打開抽屜，但裏面是空的。她的眼淚突然又出來了。那壹刻，我也很失望。我安慰了孟令賢，讓她先離開。
我精心設計了壹個完美的遊戲，拿了錢的孩子就這樣被無情地打破了。真的沒救了嗎？我能讓這樣的結局打破孩子們對真善美的渴望嗎？不能！我想編織壹個美麗的謊言，讓孩子相信自己生活在壹個安全的班級。
下午，我面帶微笑走進班級，請大家坐下。同時，我舉起手裏的60塊錢說:“今天早上，可能那個同學把它塞到桌子的縫隙裏了，所以他把錢放進了我的書裏。同學們，只要我們付出信任和尊重，就會得到大家的信任和尊重！”同學們不禁拍手叫好，孟令賢也破涕為笑。
其實我是用60塊錢賭上了壹個無辜的偶爾失落的靈魂。結果我賭贏了。從那以後，到目前為止，班上沒有丟過任何東西。我知道，我的靈機壹動和我美麗的謊言避免了壹次壹顆心的傷害。
第五，文學促進思想，利用語文老師的優勢緩解學生的挫敗感。
“上天要降大任，所以人就要在思想上多下功夫，餓著身體和肉體，做什麽都行，所以有耐心，做不了的事也有收獲。”這段話對迷失方向的人可謂是壹個生動的提醒。我經常把這段話送給自己和身邊失意的同學，因為我覺得我們沒有選擇父母、出身、長相等等的權利。
在教育學生的過程中，尤其是今天越來越多的獨生子女的教育中，“挫折教育”是絕對不可或缺的。正因如此，我除了引用壹些時事新聞來警示他們之外，還經常帶領學生潛心於名詩名句，與他們壹起潛心閱讀、深思，在享受文學之美的同時，獲得對生活的滋養。
面對挫折，屈原曾吟詠“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的詩句，高適曾吟詠“莫愁前路無知己，人間無知音君子”的詩句，劉禹錫曾吟詠“千帆在沈舟邊，萬木春在病樹前”的詩句，“秋自悲孤， 我說秋天比春天更好”，王維曾經吟誦過“我將走直到水檢查我的路徑，然後坐看上升的雲”和李白曾經吟誦過這首詩。 直掛雲帆濟滄海”“啊，我怎麽能對那些永遠不會被人以誠實的面目示人的高官厚祿卑躬屈膝呢”杜甫曾吟詠“天下太平，萬府皆大歡喜。”杜牧曾吟誦“世人難笑，須頭上放菊花”的詩句。陸遊曾吟詠“微臣不敢忘憂國”的詩句。”“山無可疑，又有壹村藏花。於謙曾吟誦“千錘斬，萬火焚山”的詩句。"
面對挫折，蘇軾曾在詞中寫道，“人有喜怒哀樂，月有陰晴圓缺，古難全。”“老人談少年狂...誰會弓得像滿月，望西北，射天狼星？”“誰害怕了？壹場煙雨會持續壹生。”“誰說沒少生，門前流水還能向西流，不要白毛唱黃雞？”辛棄疾曾在他的詞中寫道，“當妳對世間萬物都報以微笑時，有什麽能使大眾快樂呢？我看到青山是多麽迷人，我也期待青山是這樣的。”陸遊在他的詞中寫道:“散成泥，碾成塵，唯有芬芳依舊。”嶽飛在詞中寫道，“莫待閑情，白了少年頭，傷心。”
有那麽多美好的句子，能激勵人們戰勝突如其來的磨難，或在經歷大起大落後保持冷靜的頭腦，或引領人們保持人氣和誌向。當我們在這些散發著巨大光芒的名詩名句中徜徉吟誦時，我告訴我們的學生:與這些名人相比，我們中學生的煩惱是什麽？無非是想考個好成績，無非是妥妥的。我只是想獲得更多的個人自由...所以，面對這些小失敗，我們不妨豁達壹點，淡然壹點，樂觀壹點。我們不妨不時吟誦古人的勵誌名言，幫助自己，擺正心態，展望未來，趕走那些不必要的煩惱。
教育有法，教育更需要法；對於因材施教的語文老師來說，我們可以在班主任平凡的工作中，充分利用自身的優勢，將教育與教學有效地結合起來，多花些心思，多嘗試壹些方法去引導和教育學生，往往會獲得壹些意想不到的教學“收益”。當我們看到學生的學習、習慣、觀念等各方面都可以得到改善和提升的時候，我們可能會樂此不疲。這就是壹個教育工作者的樂趣！