? 《夜宿山寺》是部編新人教小學二年級語文上冊第七單元18課《古詩二首》中第壹首 ，是唐代詩人李白所作。詩人用極度誇張的筆調形象、生動地勾勒出山上的寺院樓非常高。全詩***四句，前兩句“危樓高百尺，手可摘星辰。“是從視覺感受上寫山寺樓高，後兩句”不敢高聲語，恐驚天上人“是從聽覺上進壹步烘托山寺樓高。”
二、教學目標：
1、會朗讀古詩，背誦古詩。
2、會認“宿”“寺”“危”等6個生字，會寫“危”“敢”“驚”3個生字。
3、讀詩句，想畫面，能用自己的話說出詩句的大概意思。
三、教學重點：
1、朗讀古詩，背誦古詩。
2、會認“宿” “寺”“危”等6個生字，會寫“危” “敢”“驚”3個生字。
四、教學過程：
1、激趣導入
師：同學們好！今天由楊老師給大家上語文課，在正式開啟今天的課程之前我們先來聽壹首好聽的歌曲，讓音樂開啟我們美好的學習之旅。（師播放寶寶巴士唱《夜宿山寺》音樂。）
（ 設計意圖：音樂性是古典詩詞的內在審美特征。由於學界分學科研究的原因，大多老師教學上忽略了詩詞的音樂性，也消弱了古典詩詞的美育功能。我設計這樣的激趣導入，是從重視詩歌音樂性，通過構建音樂化詩歌課堂，變革傳統詩詞教學模式，是應時應景的美育舉措）
師：聽完了歌曲，同學們妳們有什麽發現嗎？
預設：1、學生會回答這首歌的歌詞就是我們18課的古詩《夜宿山寺》，這時我會表揚這個孩子預習做的充分，是個愛主動學習，擅於發現的孩子。2、學生沈默，說不出來，或者說的和要學的古詩《夜宿山寺》沒關系，我要擅於引導，比如：請同學們把課本翻到83頁，妳發現了什麽？
師：對！這首歌的歌詞就是我們今天要學習的古詩《夜宿山寺》，請同學們跟我壹起讀課題《夜宿山寺》（教師板書課題）
生讀課題
2、識字寫字
師：同學們都會讀課題了，但是妳們知道這是什麽意思嗎？
預設 ：個別學生會說出“夜”和“山寺”的意思，教師給予肯定後，要引導學生說出每個字的意思，然後連在壹起理解說。
師：大家再看看這首詩的作者是誰？妳們還學過他的哪首詩？
（ 設計意圖：讓學生回憶學過的李白的詩歌，溫故知新，積累古詩詞）
師：在課題當中，有兩個字寶寶是我們以前沒學過的，是哪兩個呢？
生：“宿” “寺”
師：對！妳知道怎樣快速記住這兩個字嗎？
預設：生會回答用“加壹加”的方法或者“換壹換”的方法。教師可讓學生給字組詞，再放入語境中說話運用。
師：“宿”是壹個多音字，妳們知道它的另外讀音嗎？
板書宿的多個讀音，組詞，學生做筆記
師：我們壹起來讀詩的前兩句：“危樓高百尺，手可摘星辰。”
生讀
師：這兩句裏還有兩個要求我們會認的字，請同學們教教老師怎麽樣來認識記住這兩個字。
（這裏有兩個課標要求會認的字“危”和“辰” 教師讓學生講識字方法，指導學生書寫”危“字，並且把這兩句再讀壹讀。）
同樣的方式教授古詩的後兩句。
識字檢測：
師：我們都會認了這些字詞，現在我們把這些字詞放回古詩原文中再來讀壹讀古詩吧！
（設計意圖：小學低年級語文教學中 ，識字教學是這壹階段的重要任務。新教材更多地采用了“隨文識字”的編排方式。隨文識字的編排意圖在於將識字與閱讀結合在壹起，賦予了識字教學的雙重目的。這首《夜宿山寺》句子短，篇幅小，隨文識字就是讓學生識到生字詞後，立即回到課文語境中去朗讀。這當中學生的閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到了規範語言的熏陶，進壹步加深孩子對字詞的理解。）
3、古詩朗讀背誦
（1）理解古詩大意
（2）學生復述古詩大意
（設計意圖：當前，古詩文的教學是學生在語文學習中面臨的壹個重要難題，古詩文往往較難理解和背誦，學生學習的積極性較低。為幫助孩子們記憶古詩文，我讓學生用白話文復述古詩大意，這種方式類似於講故事，通過故事情節聯想古詩原文，既能讓學生初步學會古詩品悟鑒賞，又能快速記憶古詩。）
（3）各種方式讀古詩（男生讀、女生讀、唱古詩、表演讀……）
（設計意圖：課堂以“讀”為本，根據課程需要，我運用多種方式讀古詩，讓學生在多樣方式讀中感受古詩的“韻律美”“古典美” “意境美”，使學生在朗讀中理解內容，體悟感情，感受樂趣，多讀成誦。）
4、拓展延伸
（設計意圖：在原有教學方法的基礎上結合古詩特點，融朗讀、繪畫於壹體，多角度激發學生的興奮點，讓學生在充滿樂趣的課堂上學習古詩，以取得更好的教學效果。）
教後反思：
“我還可以把預設工作做的更充分，目標落實更到位，把課上的更好。“這是我上完這節課後最深的感悟。
來貢山支教，我壹直都是以壹個觀察者、教研員的身份去聽很多語文老師的課，尤其是桑磊老師的課，我聽了很多節，還對他“指手劃腳”提出了很多建議，也看到桑老師根據我的建議上課後課堂教學發生的巨大改變。所以，當桑老師要求我給他們班上壹節示範課時，我很爽快地答應了，但我告訴他，我上的不是示範課，頂多是壹節“試水課”，因為我也不知道自己的那套方法在桑老師班級管不管用。
確定教學思路、 寫教案、做課件只用了壹個晚上，完全是沒有經過任何打磨的，我就是想試試平時桑老師用兩個課時才能教完的壹首古詩，我用壹個課時在他們班能不能完成，並且把教學目標落實好。 ?
? 沒有把課展現出來的時候，總認為自己準備的已經很充分了，當上完課回過頭來看的時候還是會發現自己有很多的不足。這節課真正讓我感受到課堂實踐的重要性，想要成長，只有設計好自己的課程後反復實踐，找出存在的問題然後解決，不斷磨練，才能成就課程，成就自己，成就學生。上課之前，雖然壹次次告訴自己，這只是壹節常態課，放平心態，但還是在頭壹夜睡不踏實，做夢都在上課，再壹次證明我的心理素質真的不好，克服不了”怕失敗“這個心理關。
上完這節課，我先對自己的不足進行梳理：1.對學情預設太高。比如壹開始我讓學生初讀古詩，孩子們卻不會讀（不會拼拼音），我只能帶讀。還有在講“危”? “百尺” “恐”? ”驚 “這些字面意思時，很多學生理解不了 ，結合字詞意思說出全句詩歌意思這樣的環節我預設1次過，結果在實際教學過程中重復了5次，學生才能勉強根據我的提示說出詩句大概意思 ，這裏花費了太多時間，嚴重壓縮了學生的生字書寫指導和其他教學環節 。2.生字書寫指導落實不佳，沒有進行書空筆畫，教師範寫環節。3.預設中的多音字教學和唱古詩教學沒有進行 ，課堂實際與教學設計不符 4.前半節課堂氣氛較沈悶，學生沒有被調動起來，充分說明我的課堂把控能力和隨機應變能力有待加強。5.課堂狀態較之前差太多，壹節課我都感覺沒有真正融入文本，融入課堂，教學姿態生硬。
針對我的課，胡萬麗老師也給我提出了很有針對性和有效性的建議，值得我在今後的教學中不斷學習借鑒，實踐探究，在此對她表示感謝。
1.教學思路不清晰，課件p p t與教學思路斷層，課堂教學不流暢，缺乏連貫性。李白簡介那張ppt可以不要，畢竟面對的是二年級的孩子，教師出示壹大段關於李白的文字，幾乎沒有作用。
2.書寫指導落實不到位，沒有進行字形結構分析，帶學生書空。 壹定要將課堂環節落到壹個“實”處，不要為了完成教學目標而教學。
3.教學策略欠缺，不擅長追問，錯失教學良機。比如，學生背李白的詩，壹個學生背出來了《登鸛雀樓》我當時應該及時問：“《登鸛雀樓》是李白寫的嗎？” 還有出示完去拼音讀詞語外，可以讓學生把詞語再放回古詩當中去讀。
4.作為語文老師，我的課堂語言不優美豐富，情感表達不豐富充沛，讀出詩歌背後的韻律意境，沒有融進教材和課堂。 口頭語“這是什麽意思？”太多，把學生問懵了，而且這樣的問題太多，學生不願意思考，積極性不強。建議換種方式，讓自己的課堂語言優美豐富。（ 旁觀者清，我壓根沒發現自己有這樣的口頭語，所以以後上課要多錄視頻，自己回頭看自己的課，改缺點）
5.要讓學生先讀，找出自己不會讀或者感覺難讀的字圈畫出來,教師指導後在讓學生讀，而不是教師帶讀。
聽了胡老師給出的評課建議，我受益匪淺。深感教育教學是壹項需要永遠磨煉與精進的過程，我要壹直向胡老師這樣在教學壹線摸爬滾打有著豐富教學經驗的老師請教，並且積極參加各種賽課，磨煉自己，體驗享受被打磨的過程，讓自己的課與人完美融合，做到“課人合壹”。
桑磊老師作為我的徒弟，我也要求他寫聽課筆記和聽課感想，以下是桑磊老師的聽課記錄和聽課反思：
? 聽楊彩霞老師試水課《夜宿山寺》反思
? 茨開鎮中心學校 桑磊
? 《夜宿山寺》是部編新人教小學二年級語文上冊第七單元18課《古詩二首》中第壹首 ，是唐代詩人李白所作。本節課楊老師課前做了大量了準備，考慮到本班學生基礎薄弱她因地制宜將教學難度和目標做了調整。教學目標設置了三個點：1、會朗讀古詩，背誦古詩。2、會認“宿”“寺”“危”等6個生字，會寫“危”“敢”“驚”3個生字。3、讀詩句，想畫面，能用自己的話說出詩句的大概意思。教學重點兩個點：1、朗讀古詩，背誦古詩。2、會認“宿” “寺”“危”等6個生字，會寫“危” “敢”“驚”3個生字。按照楊老師說這堂課她沒發揮好，但是我所看到的都是我所需要提高和學習的地方，為了能夠提高自己的教育教學能力將自己的課堂從低效走向高效，我將自己的壹些所思所想簡略記錄。
亮點 ：
1、導入部分。課堂開始為了更好的調動學生的氣氛，楊老師利用《如果感到幸福妳就拍拍手》和學生進行了互動。正當學生們的音樂細胞被調動起來後，楊老師播放《夜宿山寺》音樂，對於部分預習充分的學生來說，這首音樂如虎添翼，學生很快進入本文的學習內容。
2、新知講解部分。楊老師首先向學生介紹了李白，接著讓同學們回顧過去學過李白的詩歌並進行背誦。這個過程中胡睿江同學因急於表現，想不到卻弄巧成拙。楊老師為了讓他找回自信，讓他再次回答。這次他認真思考沈著應答，果不其然竟然準確說出答案。楊老師不但讓全班回顧了有關李白的詩詞而且有效的幫助胡睿江同學找回了自信。
3、識字寫字。對於我來說我上課前總喜歡把生字拿出壹節課的時間來解決。楊老師這節課采用的是隨文識字，學生在學習課文的同時就能把本節課的6個識字任務和3個會寫字任務完成，這種辦法需要教師有紮實的功底才能完成，對於我來說目前的水平是完成不了的。這個環節中讓我觸動很大的壹幕便是讓學生讀詞語。楊老師先帶著全班讀詞語，過程中還穿插識字方法的傳授和詞語在句中意思的解釋。 為了檢測學生的實時學習效果，楊老師采用抽查個別學生的方法檢測。在抽查過程中指名讀詞的孩子可是本班基礎最薄弱的，過去我教他讀詞語壹連帶讀十遍還是勉強會讀。而這次這個學生在楊老師的鼓勵下六個詞語竟能讀出5個。我認為學習的目的都是向外求到向內求的過程。這名同學這節課向外求學到了多少我不敢揣測，但通過本次回答我敢肯定這節課對這名學生來說終生難忘，畢竟這節課在他本已泛不起半點漣漪的內心有了壹絲波動壹絲歡愉。 雅斯貝爾斯說過：“教育的本質是壹棵樹搖動另壹棵樹，壹朵雲推動另壹朵雲，壹個靈魂喚醒另壹個靈魂。”我想今後孩子每每回憶起這壹刻的時候學習的自信就會油然而生。
4、古詩朗讀背誦。這個環節楊老師主要從理解古詩大意入手，將詩句的字詞分開解釋然後又通過學生們的理解組合起來。雖然對於我所帶班級的基礎來說很難明白，但是通過自身的思考或多或少會有些朦朧的認識。的確如此，剛開始孩子們對於這樣的方式不太理解，但是在楊老師的引導和強化練習後，課末絕大部分學生已經能夠完成背誦和理解這首詩的意境。
不足：
1、課前準備的小禮品如果能夠貫穿課堂作為激勵學生參與課堂的輔助道具，估計本堂課效果會更好。
2、對於本班基礎薄弱的現實，備課本很充足但是備學生還是略有高估。
通過桑老師的聽課記錄，我才知道自己竟然從不會認讀的四個學生中抽到了全班學習成績最差，平時什麽都學不會，語文只考7分的學生。這個學生在我的教學引導鼓勵下，竟然準確讀出了6個詞語中的5個，這對我來說是本節課最大的成功。就好似得到壹堆碎片，突然被我拼出千裏江山圖，幸福激動不言而喻。(在檢測認讀環節，我問同學們誰會認讀詞語就舉手，我發現有4個同學沒有舉手，就走到離我最近這個同學跟前，輕聲告訴他不會讀沒關系，讓其他同學再教妳壹遍，妳認真聽，這個同學閃著明亮的眼睛說好，然後準確讀出了6個詞語中的5個，得到了大家的掌聲。雖然這樣的情況不在我的課堂預設當中，但這樣自然生成的學生成長還是讓我感動。）
? 上完這節課，尤其是知道自己無意“點燃” 壹個語文只考7分，平時沈默不語的學生時，我感覺自己在教育叢林中越走越深，也越感覺自己未知的東西越來越多。教育是壹項越做越讓人感覺責任、使命重大的事業，是壹項越做越讓人敬畏、後怕的研究與專業。妳心裏沒有的東西，眼裏自然是看不到的，眼裏看不到的東西，自然是不會把它交給學生。願我們都能做壹個眼中有學生，手中有方法，心中有未來的好老師。