二月天，清風送冷，枯枝新芽嫩;側耳聽，啁啾細語，暖人心。那是誰在 報告 春的消息?下面就是我給大家帶來的初中 七年級語文 《鳥》優秀教案範本，希望能幫助到大家!
初中七年級語文《鳥》優秀教案範本壹
教學目標
1.品味語言，體會 文章 的精妙之處。
2.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
教學重難點
1.理解作者在詩中蘊含的感情。
2.培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。
學情分析
七年級的學生經過了壹段時間學習，有了壹定的語文根基。他們已經初步具備了通過閱讀來體會文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導下，他們可以發揮主體作用，在平時的課堂中已養成“敢想、敢說、敢寫、敢評、敢合作、樂探究”的習慣。本課的教學以人為本，教師是學生學習的夥伴，註重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
課時分配
2課時
?教學設計(設計者：)
教學過程設計
壹、導入新課
(出示大森林中各種鳥兒的畫面和叫聲)
妳聽到了什麽?
從催人播種的布谷鳥那裏，我明白了壹分耕耘壹分收獲;從報喜的喜鵲那裏，我明白了人逢喜事精神爽;從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神?現在我們就和作者壹起走進鳥的世界，傾聽鳥語，感受鳥的悲喜。
二、瀏覽課文，清清楚楚鳥類別
1.哪壹句話點明了作者對鳥的感情和態度?
提示：開篇“我愛鳥”點明了作者對鳥的“愛”。壹個“愛”字，表明了他對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字裏行間正飽含著“作者對日常生活和社會現象的透辟洞察”。
2.作者筆下分別描述了哪幾類鳥?
提示：籠中的鳥、四川野外的鳥、文學作品中的鳥、寒風中枝頭的鳥、現實中的鳥。
三、合作探究，明明白白作者心
1.對於筆下不同的鳥，作者流露的感情有什麽不同?
提示：對那“頭上蒙著壹塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關在柵欄裏”的“籠子裏的鳥”，作者是哀憐的。作者所愛的，是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。對把自己的主觀意念強加於自然界的鳥類，作者表達了自己的不滿，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真實的面目，恢復其自然之本質。對寒風中枝頭的鳥，作者寄寓了同情。
2.作者最喜歡的是什麽鳥?作者通過這類鳥寄寓了什麽思想感情?
提示：作者喜愛的是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。表達自己對自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。
3.在開頭和結尾都寫到“籠中的鳥”，這對於表達文章中心有什麽作用?
提示：通過對比，抒寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。
總結 ：《鳥》這則 散文 。作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自由自在，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關於鳥的 典故 產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
四、遷移寫作，表達愛鳥之情
出示教學目標：學習作者的寫法，寫壹種鳥，表達愛鳥之情。
本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方進行描寫，給大家留下了深刻的印象。仔細觀察壹種妳喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。
結束語：
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友。人的存在，使鳥兒有了依托;鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學了這節課，讓我們以後***同譜壹曲人與鳥和睦相處的贊歌!
板書設計
鳥
我愛鳥籠中鳥：蜷伏無法高飛?苦悶四川鳥清脆嘹亮?交響樂淒絕哀楚?哀樂形體動作?俊俏輕靈喜悅枝頭鳥?孤苦伶仃現狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠裏悲苦對無拘無束生活向往對囚籠般的現實不滿
初中七年級語文《鳥》優秀教案範本二
知識目標理解內容，把握鳥的形象，體會作者對鳥的感情。能力目標了解狀物散文的特點。把握作者希望建立自由、平等、幸福
教學過程★★★壹、導入新課
二月天，清風送冷，枯枝新芽嫩;側耳聽，啁啾細語，暖人心。那是誰在報告春的消息?出示影片《杜鵑》。是鳥!今天我們懷著欣喜走進這美妙的鳥世界。二、教學新課
?目標導學壹：初讀課文，整體感知
這篇散文的文眼是哪壹句?
我愛鳥
本文寫的是鳥，但作者對鳥的思想感情有壹個變化的過程，請妳加以梳理。
為鳥苦悶?欣賞鳥----喜愛鳥?因鳥悲苦。
3.通讀全文，請分條概括作者喜愛鳥的原因。
(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沈醉;
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是壹種令人喜悅的雄姿;
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之壹。
4.文章依照不同的鳥給予自己的不同感受，把鳥分為哪四類?令人觸目驚心的籠中鳥,令人喜悅的鳥,令人憎惡的鳥,令人悲苦的鳥
?目標導學二：品味修辭，分析技巧
1.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”?請舉例說明。
引用：“摶扶搖而直上”說明鳥兒的自由翺翔與籠子裏的鳥對比，表達了作者的同情。
反問：“胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著壹塊皮子;羽翮不整的蜷伏著不動，哪裏有半點瞵視昂藏的神氣?”表達作者對空中霸主“鷹”遭遇的同情。
類比：“粘在膠紙上的蒼蠅”與“籠子裏的鳥”類比，形象直白。
反語：“優待”。
2.文章②段和第⑦段運用了什麽手法?在文中有什麽作用?
運用反襯手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥的可愛，同時突出的表達了作者不滿於囚禁似的籠中養鳥養鳥的做法。
3.作者托物寓意。從作者對各種鳥的描寫中，妳感悟到作者希望有怎樣的社會和人生?
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。
?目標導學三：品味語言，分析情感
1.賞析下面語句。
(1)鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不幹癟、豐腴而不臃腫，真是減壹分則太瘦，增壹分則太肥那樣的秾纖合度。
“細瘦而不幹癟、豐腴而不臃腫”是說鳥的身軀玲瓏飽滿，“減壹分則太瘦，增壹分則太肥”寫出鳥兒的身體比例勻稱。作者生動地表現了鳥美妙的體形，字裏行間透露著作者對鳥兒的喜愛之情。
(2)多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著壹塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露壹下斑爛的花彩。
作者觀察細致,運用排比修辭,顯得鳥兒的種類繁多。
(3)我想濟慈的“夜鶯”，雪萊的“雲雀”，還不都是詩人自我的幻想。與鳥何幹?
作者善於發揮聯想，在寫鳥的各種情態時，十分自然地聯想到了濟慈、雪萊、哈代有關鳥的作品，豐富了描寫的內容，增加了文章的厚度。
2.體會下面 句子 所表達的感情。
(1)鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次於貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優於標本室裏住著罷。
鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這裏用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
(2)
?目標導學四：拓展感悟
“籠中鳥”讓人觸目驚心。以“籠中鳥”的口吻寫幾句話。
示例壹：別束住我的手腳，穿破雲層，我是壹只自由的鳥。讓我飛吧，給我壹點做鳥的自豪。我已經厭倦了，這籠，這水，這吃不完的食物，這溫暖的巢!
示例二：我是那樣無用，眼看，草枯了，花謝了，春去了，秋又來了。我只能無謂的鳴叫，我應該是放縱的，在枝頭，在花間，在溪畔，展示飛翔的驕傲。慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草叢，葬在花間，葬在河水滔滔。如果壹生註定在籠中生活，死亡比活著更好。教學備註
‖學法指導‖
文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心。
‖學法指導‖
類比修辭是基於兩種不同事物或道理間的類似，借助喻體的特征，通過聯想來對本體加以修飾描摹的壹種文學修辭手法。
‖學法指導‖文中的鳥是意象，寫鳥實際是寫人生，描寫鳥的環境實際是反映時代。從作者最初對鳥的興味到最後的不忍看，作者對鳥是有良知的。從他關心處於社會低層的百姓方面看，《鳥》寄托的思想是深遠的。作者對鳥的生存和命運的壹往情深，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。
‖教學提示‖
為“籠中鳥”寫話這壹設計的目的是引導學生換位體驗，強化對作者感情的理解。
初中七年級語文《鳥》優秀教案範本三
壹教學目標
1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。
2.分析文章的語言特色，學習托物言誌的寫法。
3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。
二教學重點：了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。
三教學難點：分析文章的語言特色，學習托物言誌的寫法。
四教學時間：2課時。
五教學過程：
第壹課時
(壹)情景導讀
獵人與鳥的 故事
有壹次，獵人從林中捕獲了壹只能說多種語言的鳥。“放了我”這只鳥說，“我會給妳三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發誓我會放了妳。”“第壹條忠告是：做事會不要後悔。”鳥說道，“第二條忠告是：如果有人告訴妳壹件事，妳自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當妳爬不上去時，別費力去爬。”然後鳥又對獵人說：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起後落在壹棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“妳真愚蠢。妳放了我，但妳並不知道在我的嘴裏有壹顆價值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當他爬到壹半的時候，他掉下來並摔斷了雙腿。鳥嘲笑他並向他喊道：“笨蛋!我剛才告訴妳的忠告全忘記了。我告訴妳壹旦做了壹件事情就別後悔，而妳卻後悔放了我。我告訴妳讓給有人對妳講妳認為是不可能的事，就別相信，而妳卻相信像我這樣壹只小鳥的嘴裏會有壹顆很大的珍珠。我告訴妳如果妳爬不上去，就別強迫自己去爬，而妳卻追趕我並試圖爬上這顆大樹，結果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是妳：?對聰明人來說，壹次教訓比愚蠢人受壹百次鞭撻還深刻。?”說完，鳥飛走了。
下面我們就來學習梁實秋的《鳥》，品讀壹下作者與鳥之間的故事吧。
(二)作家作品
梁實秋(1903-1987)原名治華，字實秋，浙江杭縣(今杭州)人，生於北京。作家、文學評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
(三)讓學生聽讀課文。
要求：1.劃出生字詞。2.結合課文註釋學習掌握。
羽翮(h?)--指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分。
瞵(l?n)視--瞪眼註視。瞵，瞪著眼睛看。
昂藏((c?ng)--形容儀表雄偉。
飲啄(zhu?)--飲水啄食。
摶(tu?n)扶搖而直上--意為憑借旋風直上高空。摶：盤旋而上;扶搖：自下而上的旋風。
豐腴(y?)--(身體)豐滿。
秾纖(n?ngxiān)合度--胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖;纖：細小，瘦弱;合度，適宜。
倏(shū)地--迅速地。
囀(zhu?n)--鳥鳴聲。
喙(hu?)--鳥獸的嘴。
鳶(yuān)鷹--老鷹。
跼蹐(j?j?)索索--因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束;索索：畏縮的樣子。
感喟(ku?)--感嘆。喟，嘆氣。
襤褸(l?nlǚ)--形容衣服破爛。
窗欞(l?ng)--窗戶格子。
鴟梟(chīxiāo)--鳥名，俗稱“貓頭鷹”。
四布置作業
1.熟讀課文。抄寫並掌握生字詞。
第二課時
教學內容：分析理解課文內容。
教學過程：
1.集體朗誦課文，思考並討論課文層次：第壹部分(1自然段)點明自己對鳥的態度;
第二部分(2-6自然段)描寫了四類不同的鳥;
第三部分(7自然段)暗示中心：現實社會的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。
2.分析理解：
第壹部分：開門見山，點明自己對鳥的態度。
問：“我愛鳥”這句話有什麽作用?
答：內容上--“愛”字，表明了作者對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索;
結構上--開篇點題，統領全文。
3.朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。
本部分可以分作四個層次：第壹層(2)寫令人觸目驚心的籠中鳥。
第二層(3-4)寫令人喜悅的鳥。
第三層(5)寫令人憎惡的鳥。
第四層(6)寫令人悲苦的鳥。
4.朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什麽鳥?表達了作者的什麽感情?
討論後答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。
5.朗讀第3-4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句? 說說 好處。
6.朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句?說說好處。
7.朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句?說說好處。
8.朗讀第7自然段，想想結尾的好處。
9.歸納文章的中心：
文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿，他希望能夠建立壹個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發展個性和才能。
10.板書設計：略。
11.布置作業：1.課後練習;2.練習冊。
12.教學後記：