作為壹名教師，通常需要準備好壹份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那麽寫教案需要註意哪些問題呢？下面是我整理的鄉愁教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
鄉愁教案 篇1二、熟習課文，指導朗讀。
1．學生試讀這首詩。
2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節奏和舌音劃分如下：
鄉 愁
席慕蓉
故鄉的歌／是-支/清遠的笛
總在/有月亮的晚上／響起
故鄉的面貌/卻是壹種/模糊的悵惘
仿佛/霧裏的/揮手別離
別離後
鄉愁／是壹棵／沒有年輪的樹
永不／老去
三、分析、解讀課文。
1．詩中運用廠哪些形象來表現抽象的鄉愁?
明確：月夜的笛聲、霧裏的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現鄉愁。
2．第壹節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?
明確：營造出-種緩慢低回淒清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。
3．第二節寫故鄉的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?
明確：故鄉的面貌-壹模糊的悵恫--霧裏的揮手別離
(虛) (虛) (實)
詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成壹種模糊的悵憫，並參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉後悵惘的心情。然後詩人又以實註虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧裏的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。
4．第三節的比喻有什麽特征?有何表達效果?
明確：這是壹個富有創造性的比喻。現實中並沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。
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鄉愁教案 篇2素質教育目標
知識儲備點：
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力培養點：
1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感體驗點：
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，並立誌刻苦學習，以報效祖國。
教學重點難點：
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。
教學方法：
朗讀法、啟發、探究法.
教具準備：
投影片、錄音機.
教學步驟：
壹、創設情境，導入新課：
（出示投影片：壹位中年人，坐在床前擡頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，妳們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生於斯長於斯的地方，當我們壹旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再壹起來學習臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？
二、板書課題，作者簡介：
余光中，臺灣學者，1928年出生於南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。
壹、 研習新課：
（壹）聽讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學們聽了以後，有什麽感受？請說出來大家討論。
3、教師適當評點後，範讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
（二）品讀，體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文，然後請同學代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
（三）解讀，品味詩的意象和情感。
（出示投影片，分小組探究下列問題：）
1、在詩人漫長的生活經歷裏，鄉愁壹直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大後、後來啊、而現在）
2、鄉愁本是壹種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那麽這首詩是通過什麽來表達鄉愁的？
（郵票、船票、墳墓、海峽）
3、結合上文，說說妳由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？
（四）課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）
（五）延伸拓展，深化積累。
1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的遊子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之壹，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？妳能背出來嗎？
（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）
2、在〈〈鄉愁〉〉壹詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請妳也仿照這個句式說壹、二句話
（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，並及時給予中肯評價）
（六）再次朗讀課文，然後課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那麽多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那麽作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們壹起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。
（七）布置作業；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛家鄉為話題寫壹篇作文，文體不限。
鄉愁教案 篇3教學目的：
培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
教學難點：
通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學角度：
語言品味課
教學過程：
壹、 導入
回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。
二、 朗讀
1，或教師範讀，要求學生註意朗讀的語調、語速、節奏
2、朗讀指導。語調深沈；語速舒緩；感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。
4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生***同評點。
5、學生自由朗讀體會。
三、 品味
1，找出第壹首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這壹句式把品析的結果說出來。
可能的以下說法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富於變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“鄉愁是……”這壹句式美，美在它營造出壹種回環往復、壹唱三嘆的旋律。
文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2，師隨機點撥，小結。
從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這壹句式體現了音樂美，而“小時候、長大後、後來、而現在”又充滿變化美。
3，品味詞句的`方法品味席幕容的《鄉愁》
4，遷移
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這壹句式，每壹首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是壹支清遠的笛，是沒有年輪的樹。
（請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這壹句式也來寫壹寫鄉愁，可以是壹句話，也可以是多句。）如
鄉愁是壹杯濃濃的酒
鄉愁是壹輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
鄉愁是遠走時父親久久的佇望
……
鄉愁教案 篇4壹：訓練重點
詩歌賞析能力的訓練
二：課時安排
1、課時：壹節課
2、課型：比較·品味課
三：預習要求
1：查字典、詞典，掃清文字障礙
2：查閱有關作者的資料，了解背景
四：教學主要過程
教學板塊之壹：通讀，了解詩歌大意
1：結合對預習的檢查，讓學生通讀本詩
教師介紹作者及時代背景。
2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解
3：教師點撥：
兩首同題“鄉愁”詩，真是壹種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同壹個主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡遊子懷戀故土情。
教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊
1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧
教師指導：要把壹首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，註意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之於聲，見諸於音。
（依據圖表，進行朗讀練習）
2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊
教學板塊之三：誦讀，用聲音表現詩歌的情感
1：個人讀，同學品評優劣得失
2：分組讀，全班齊讀，***同感受詩歌的意蘊
教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受
1：比較兩詩，加深理解
先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）
教師進壹步簡明分析
1．余光中的《鄉愁》
（壹）：詩人以時間的變化組詩：
小時候壹長大後壹後來壹現在，四個人生階段；
（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：
小時候的母子分離——長大後的夫妻分離——後來的母子死別(這是壹種特殊的“分離”)——現在的遊子與大陸的分離。
（三）：表達鄉愁的對應物：
小時候的郵票——長大後的船票—壹後來的墳墓—壹現在的海峽。
這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，壹層層加深。
這首詩的形式美非常突出：壹是結構上寓變化於統壹，節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現了自由詩的特點；二是同壹位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成壹種回環往復、壹唱三嘆的旋律，給全詩營造了壹種低回悵惘的基調。
2．席慕蓉的《鄉愁》
（壹）：三節詩大致按時間的先後順序來寫：
第壹節對故鄉月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；
第二節寫離別故鄉時心中模糊的悵惘；
第三節寫離別後對故鄉綿綿無期的思念。
三節詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，壹縷鄉愁卻傳給了讀者。
在 思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。
2：吟詠朗誦，反復品味
依據詩中的具象物，自己運用想象、聯想，加深對詩歌情感的理解。
3：以情作線，當堂背誦
教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解
（大屏幕顯示）
《聲聲慢》宋·李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，淒淒慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎壹個愁字了得！
《醜奴兒·書博山道中壁》宋·辛棄疾
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！
《黃鶴樓》唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴壹去不復返，白雲千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺》唐·李白
鳳凰臺上鳳凰遊，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁。
五：課堂 小結
詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。
[板書設計]
利用大屏幕顯示，作為板書。
[創意說明]
全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。
於是就以朗讀訓練為主來進行這節課的教學。
以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩歌需要“歌”的特點。
詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言誌抒情，非壹言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。
於是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示範，以散文《鄉愁》的MTV作為 導語和背景音樂；利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學服務，對學生進行多種感官的信息傳輸。