馬老師觀察細致，在聽課環節就發現了學生圈點批註的好習慣，並在評課環節肯定了教師對這壹習慣的養成。只有讓學生深入到課本的字裏行間，他才能有所悟，有所得。
馬老師點評壹針見血，對於《登勃朗峰》這壹課，初次接觸，就敏銳地抓住“意脈相通”壹詞，明確相通的點就在“奇”字，那麽通過提問學生這篇文章寫景記人都各自奇在什麽地方，學生在探尋答案的過程中對文章自然就有了深入地理解，教師只需要在關鍵時刻點撥就可以，這樣教師講得少了，學生動得多了，也符合自讀型課文的教法。
在點評《茅屋為秋風所破歌》中，強調如果讓學生圈點批註的方式精讀詩歌，抓住杜甫處境的艱難，並通過對自己的抉擇和杜甫的心願的對比，從而深入感知杜甫憂國憂民的博大胸懷。
對於《最後壹次演講》這壹課型，更強調揣摩作者觀點和思路的重要性，通過畫思維導圖，學生感知文本的思路後，自然就能壹目了然，從而做到脫稿演講。
課型不壹，教法不壹，但都是緊緊圍繞學生展開設計。通讀壹篇文章，我們並不能單純根據教參講解，是在有自己理解的基礎上，明確本課與眾不同的點在那兒，學生的疑惑點在那兒，從而圍繞這個點設計問題，給學生充分的思考和互助的時間，只有到了他們實在理解不了的地方再給予指導，做到不憤不啟，不悱不發，才是有效果的教學。
而現實中，我們還是放不開，講得太多，學生壹目了然就能明確的地方，我們還是會按部就班的講解，浪費了時間，也造成學生對課堂的疲倦感。大膽取舍，明確目標，以生為本才是壹堂好課。
繼續修煉吧，自己火候還未到，加油！(^ω^)！