教學目標:
①了解詩詞有關知識。 ②品味語言，體味詩詞意境。
③有感情地反復誦讀並熟練地背誦。
④啟發學生熱愛古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點:
品味語言，體會意境，誦讀並背誦。
課前準備:
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集壹些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第壹課時
教學內容 :學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
觀滄海 曹操
壹、導入新課：
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患，統壹了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，壹統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海壹樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有壹種雄渾蒼勁的風格，成為壹篇流傳至今的優秀作品。
朗讀課文，整體感知課文內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
學生四人小組交流學習，全班討論明確：
[明確]
①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
②全詩寫了三層意思。
第壹層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何淡淡”至“洪波湧起”)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這壹層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其裏”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
二、研讀與賞析：
“日月之行”至“若出其裏”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裏，表現了詩人博大的胸懷。 基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
次北固山下 王 灣
導入新課 ：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的壹個重要主題。
感知內容：
學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什麽內容?四聯之間有怎樣的關系?
②哪些詩句直接表達了思鄉之情?
學生自主合作探究明確：
①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然壹體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著壹層淡淡的鄉思愁緒。
三、研讀與賞析：
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正壹帆懸’’是怎樣的情景。如果妳身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正壹帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“壹帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
作業 ：
背誦這二首詩。
第二課時
教學內容：
《錢塘湖春行》、《天凈沙 秋思》
壹、導入新課
齊背前二首詩(可配上音樂)。
錢塘湖春行 白居易
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇壹笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
感知內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。
[問題組]
①詩的四聯各寫了什麽內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
學生自己合作探究明確：
[明確]
①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
②頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥築巢，壹片生機勃勃之勢。
③頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前壹片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
④尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”壹句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
研讀與賞析 ：
學生自主合作探究：“幾處”為什麽不是“處處”，“誰家”為什麽不是“家家”?
討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的'信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沈睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
天凈沙·秋思 馬致遠
壹、導入新課 ：七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統壹。這是壹篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出壹個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。
二、感知內容 ：教師範讀，學生仿讀。
學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
深秋的黃昏，壹個風塵仆仆的遊子，騎著壹匹瘦馬，迎著壹陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是壹派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是壹個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似壹江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
三、研讀與賞析 ：學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每壹個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”;古道，是他的行經路;瘦馬，是他所騎;而西風，也正吹在他身上，透著壹種悲涼。僅僅28個字，壹個長期漂流他鄉的遊子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
學生配樂朗讀
四、拓展延伸 ：學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
五、延伸作業 ：
①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成壹篇散文，下節課交流。