張菲菲
教材簡析
唐詩三首是八年級下冊第六單元的課文，三首均是唐人所做的古體詩。《石壕吏》是偉大詩聖杜甫的“三吏三別”之壹，通過講述安史之亂中石壕村壹戶人家的悲慘遭遇，表達了詩人對戰爭的控訴。《茅屋為秋風所破歌》作於杜甫晚年，詩人由茅屋被風雨襲擊的遭遇，生發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現了壹種飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷。《賣炭翁》通過賣炭老人慘遭宮使強取豪奪的故事，揭露了“宮市”的掠奪本質，表達了對勞動者的深切同情。從內容上看，這三首詩都屬於敘事詩，描寫簡練傳神，從情感上看，都表達了詩人憂國憂民的情懷。
教學設計
設計理念
編者把這三首詩放在壹起，用意很明顯，三首詩的體裁、內容、情感基本屬於同類，用群文閱讀的方式進行教學，不僅可以改變逐壹講解的傳統教學模式，提高教學效率，還可以給學生提供更多自主思考的機會，促進學生個性的發展。其次，這三首詩在疫情期間上網課時老師已逐壹分析講解過，但大部分同學網課學習效果極差，針對這種情況，不能不講，也不必逐壹講，最好的選擇就是網課學習的基礎上進行群文閱讀，通過復習提問、分析比較、綜合判斷，鞏固舊識，提高閱讀能力。
教學目標
1、熟讀成誦，理解三首古詩的主要內容。
2、比較閱讀，分析三首詩在句式、用韻、描寫、情感等方面的異同。
3、感受詩人憂國憂民的情懷，理解“詩歌合為事而作”。
教學過程
壹、導入
疫情當中，許多作家、詩人包括我們，記述了關於疫情的社會現實，表達了對人性、社會、自然的壹些思考，這就是“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，提出這個主張的是唐代著名詩人白居易，今天，我們就來學習他和偉大的現實主義詩人杜甫“為事而做”的詩歌。
二、朗讀
分別指三名同學朗讀三首詩，其余同學點評，糾正讀音。
三、求同
1、體裁——古體詩，特點：句數沒有限制，可多可少，可奇可偶，各句字數也沒有嚴格限制。區別：《石壕吏》是五言，《茅屋為秋風所破歌》有二言、七言、九言，《賣炭翁》有三言、七言。
2、內容——敘事詩，都寫了底層社會勞動人民（都是老人）的疾苦。
四、比異
1、誰最可憐
（設計意圖：以曲問的方式激發學生探究的興趣，通過詩歌中環境、語言、肖像等描寫分析人物形象，進行對比思考）
這三首詩都寫了生活在社會底層的老人的不幸生活，妳認為，這三位老人誰最可憐？
生回答並結合詩歌內容具體分析——
《石壕吏》中的老婦人：家貧，白發人送黑發人，服役（語言描寫）
《茅屋為秋風所破歌》：家貧，風摧茅屋，屋漏偏逢連夜雨（天氣、環境描寫）
《賣炭翁》：家貧，燒炭艱辛，賣炭路遠，矛盾心理，被宮使掠奪（肖像描寫）
（最後壹直認為，《石壕吏》中的老婦人有喪子之痛又被迫服役，最為悲慘）
2、誰最高尚
（設計意圖：通過人物心理活動探究人物形象，感知詩聖的情懷）
①三位老人都遭遇不幸，令人同情，面對生活的摧殘，他們的所思所想所做，誰最讓妳欽佩？
《石壕吏》中的老婦人：為了丈夫、兒媳和孫子，寧可自己前去服役，其勇氣令人欽佩，也讓人心酸。
《茅屋為秋風所破歌》詩人由自身的痛苦推己及人，甘願為天下窮苦人的幸福犧牲自己，更為高尚。
②說說詩人杜甫，了解詩聖的偉大情懷。
（此處自然過渡，引出關於杜甫的生平和詩作成就，感知這位偉大的現實主義詩人憂國憂民的情懷）
3、造成悲劇的原因
《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》：戰爭造成兵役苛刻，民不聊生。
《賣炭翁》：宦官假借“宮市”之名強取豪奪民間財物。
五、誦讀表演
選擇三首詩中最觸動妳的壹位主人公，設計誦讀表演，展現其不幸遭遇，可與周圍同學合作。
（設計意圖：通過誦讀表演體會情感和三首詩不同的表現手法）
提示：
《石壕吏》：三人對話表演，突出“吏”的兇橫殘暴、咄咄逼人，老婦訴“苦”的淒慘，旁白要讀出沈重、同情、矛盾復雜的心理。
《茅屋為秋風所破歌》是詩人經歷在壹場暴風雨中的內心獨白，要讀出“痛惜、焦急——憤怒、無奈——愁苦、憂思——堅定、悲壯”的情感變化。
《賣炭翁》賣炭翁雖然是冷靜客觀的記敘和描寫，但要註意賣炭翁和宮使之間的強烈對比，要讀出賣炭翁的困苦、矛盾、艱辛和宮使的飛揚跋扈、頤氣指使、蠻橫無理。
六、作業
任選壹首詩，發揮想象，增加壹些細節，用增加喜歡的方式改寫成小故事。
教學反思
這三首詩歌篇幅較長，群文閱讀稍有難度，但教師摒棄過去逐首逐句講解的傳統教學策略，采用對比閱讀的形式，尤其幾個曲問設計，極大地激發了學生的學習興趣，學習效果較好，但僅限基礎較好、思維活躍的11班，在基礎較差的12班采用同樣的教學策略就行不通。12班的孩子壹多半都沒有上網課，課前也沒有按要求預習，沒有認真讀過詩歌，所以在第二個環節就無法順利進行下去了，於是我馬上調整思路，讓學生反復誦讀，再按傳統的教學方式逐壹講解。
這次詩歌群文閱讀教學的大膽嘗試帶給我很多思考：壹是創新設計能給課堂註入新鮮活力，但不能只追求形式的創新，還要緊貼文本，註重學生語文素養的提升；二是提問的藝術性，本節課兩個曲問設計比較成功地激發了學生探究的興趣，取得較好的教學效果，因此，在今後的教學中，要在問題的設計上多下功夫；三是分層教學的實施，根據兩個班學生不同的水平，采用不同的教學策略，最後都能達到教學目標，那麽在同壹個班級層次不同的學生，又該怎樣落實分層教學？四是教學活動的設計，比如誦讀表演的環節，學生在具體參與的過程中有了代入感，就能夠理解三首詩歌的表現手法，難點就此突破，這個過程中教師的引導點撥非常重要，其中也有很多精彩的生成，教師要善於捕捉這些資源，再生成。
課堂教學藝術永無止境，這次嘗試是壹個良好的開端，相信壹路探索下去，會有更多的收獲！