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八年級下《長城謠》教案

八年級下《長城謠》精品教案

1教學目標

 壹、知識目標:

 1、學習詩歌借物抒情的寫法。

 2、理解詩歌的主題。

 二、能力目標:

 1、體會詩歌抒發的情感,有感情地朗讀詩歌。

 2 、學習通過對詩歌意象的分析體會作者所抒發的感情。

 三、情感目標:理解詩歌內容情感,激發愛國熱情。

2新設計

 本次曬課首次嘗試運用了白 板,白板的使用大大促進了課堂教學的效果,我通過白板上的書寫、音頻的配合、視頻的播放更好的創設情境讓學生更好的感知詩的內容及意境,也更直觀、清晰地認識並字音字詞。也通過不斷的摸索和學習,學習了白板的制作與使用,獲益匪淺。

 因此在本課的教學中我主要采取了以讀促學的教學方法,首先以自己的配樂範讀讓學生有了對詩的壹個整體感知,體會詩中流露出的作者淡淡的思鄉之情;第二遍指名學生朗讀檢查預習情況,並明確主體意象和抒情方式;第三遍學生自讀感知每壹小節的內容。在教學每壹小節時我采取了不同的教學方式,第壹小節播放視頻讓學生以固定句式闡述內容,感受第壹段關於長城的歷史滄桑;第二小節讓學生四人小組品讀賞析;最後壹小節創設情境讓學生感受作者濃濃的鄉思。然後拓展部分讓學生再簡單拓展閱讀席慕蓉另壹首《鄉愁》加深學生感知作者的思想感情,最後由作者的鄉愁升華到兩岸統壹的方向去,培養學生的愛國情懷。

3學情分析

 本節課《長城謠》是義務教育課程標準實驗教科書語文版八年級下冊第二單元第六課《現代詩兩首》中的第壹首。《現代詩兩首》都是臺灣著名現代詩作家的作品,都體現了詩人的思鄉之情。《長城謠》是壹首詠物抒懷的詩歌,學習本詩,有助於培養學生對詩歌的熱愛,讓學生了解詩歌語言和意境的優美。鮮明的節奏和和諧的韻律是培養學 生個性化閱讀、獲取獨特情感體驗、培養學生愛國愛鄉情感的有效途徑。學生通過前壹課《大堰河?我的保姆》的學習,已經了解了現代詩的體裁特點及知識,有了壹定的學習基礎,能夠學著感受詩歌的意境。

4重點難點

 1、學習朗讀詩歌,在朗讀中感悟詩情。

 2、學習通過對詩歌意象的分析體會作者所抒發的感情。

5教學過程

 5.1 第壹學時

教學目標

 壹、知識目標:

 1、學習詩歌借物抒情的寫法。

 2、理解詩歌的主題。

 二、能力目標:

 1、體會詩歌抒發的情感,有感情地朗讀詩歌。

 2、學習通過對詩歌意象的分析體會作者所抒發的感情。

 三、情感目標:理解詩歌內容情感,激發愛國熱情。

 學時重點

 1、學習朗讀詩歌,在朗讀中感悟 詩情。

 2、學習通過對詩歌意象的分析體會作者所抒發的感情。

 學時難點

 學習通過對詩歌意象的分析體會作者所抒發的感情。

 教學活動

 活 動1導入談話導入,介紹作者

 壹、導入新課,簡介作者

 1、導入:(展示圖片)長城,想必大家都不陌生,誰來給我們介紹壹下長城?(學生根據所搜集的材料回答)是啊,蜿蜒的長城不僅是道美麗的風景線,而且也是中華民族的象征。歷史上曾有許多文人墨客為之吟唱,許多海外遊子為之牽掛。今天,讓我們在臺灣女詩人席慕蓉的《長城謠》裏再次仰望歷史的蒼穹,諦聽遊子的心聲。(板書標題作者)

 2、介紹作者

 席慕蓉:蒙古族女詩人,1943年生於四川,祖籍內蒙古,現居臺灣。她生於長城腳下,在母親吟唱的《長城謠》中長大。1949年她被迫離開故鄉,離開長城,去了臺灣,每次想家鄉時,她就吟唱兒時入夢的民謠?《長城謠》聊解思鄉之苦。這種濃郁的思鄉戀國之情,終於在1979年噴薄而出,形諸筆端,寫下了《長城謠》這首詩。抒寫思鄉戀國情懷是席慕蓉詩歌的重要主題之壹。十三歲開始寫詩,第壹部詩集是《七裏香》。她的詩多寫愛情、人生、鄉愁。寫得極美、清新、易懂、好讀,擁有大量讀者。(學生自學並匯報所了 解的席慕容)

 詩人的故鄉,是她詩中的?刺勒川,陰山下?,那個莽莽蒼蒼的內蒙古大草原。可是因為命運的安排,她不在那出生,也從未到過故鄉。作為多情的詩人,故鄉是她精神的歸宿,靈魂的家園。她只有在夢中、在詩中盡情抒發自己 的鄉思鄉愁。此詩就是在此種情境下寫成的。下面,我們壹起來感受詩人在詩中抒發的,對祖國對故鄉的壹片深情。

 活動2講授二、朗讀吟誦引感知

 (壹)教師配樂範讀,學生邊聽邊劃出節 奏和重音,感知作者的感情。

 追問:妳覺得朗讀這首詩應 該用什麽樣的語調,是激情澎湃呢,還是沈吟舒緩?

 對,沈吟舒緩!因為這首詩主要抒發自己的鄉思鄉愁,有淡淡的哀愁於其中。

 (二)指名配樂朗讀,正音。

 提問:詩中主要選取的意象是什麽?(長城)

 本詩運用了什麽樣的寫作手法?(詠物抒懷)

 (三)生自讀詩歌,想想每節詩都寫了些什麽內容?表達了作者怎樣的情感?

 (明確:第壹節著重寫長城的歷史,充滿滄桑之感;第二節抒發作者對長城的依戀和贊美之情;第三節寫夢回故鄉,表達自己的思鄉之情)

 二、理解詩歌的意境

 (壹)品讀第壹小節

 1、全班男生朗讀 第壹小節

 師:詩中說長城上征戰了壹部歷史,那是怎樣的壹部歷史呢?我們先看壹個短片(播放視頻)

 (學生用?長城,曾經?曾經的句 式說壹說感受)

 師:妳從詩中的哪處能夠感受到呢?(引導學生說說對詩句及重點字詞的理解)

 預設答案:奪 還 (?奪、還?與前文的?爭戰了壹部歷史?相對應。凡有?爭戰?便有殺戮,看到血流成河、屍橫遍野的.場景,人的心情往往感到非常沈重。)

 無情(長城作為壹個沒有生命的建築,見證了這裏發生的是是非非、恩恩怨怨。雖言無情,實則飽含了痛苦和血淚。作者運用擬人的修辭,突出了長城是中華民族滄桑歷史的見證。)

 妳(用第二人稱?妳?, 仿佛長城就在眼前,直接傾瀉內心激蕩的情感,感情強烈。)

 2、指名學生有感情的朗讀第壹小節

 (二)研讀第二小節

 師:長城雖然飽經滄桑,而作者卻對長城充滿依戀與贊美之情,那麽作者是怎樣抒發這種感 情的呢?

 1、四人壹小組,將自己最喜歡的句子讀給組員聽,並說說自己從文字中讀到了什麽?

 師(預設問題):(1)作者想不想吟唱和書寫長城呢?可為什麽不能呢?

 (2)為什麽壹提起長城作者心中便有烈火焚起?

 (3)這種情感是怎樣傳遞出來的?

 2、指名學生朗讀第二小節

 (三)品讀第三小節

 師:經歷了內心烈火的焚起,時空轉換,作者的思緒又到了哪裏?(學生回答:蒙古草原)

 1、女生齊讀第三小節

 在作者的想像中故鄉美嗎?妳從哪些字句可以感受到?妳能用自己的話描述壹下作者想象中的畫面嗎?(指名學生描述)

 師(預設問題):?應?是什麽樣的語氣?不眠?和?夢中?是否矛盾?為什麽?

 2、指名學生有感情的朗讀第三小節

 師:想妳念妳輾轉難眠 ,何日才能相見?全詩至此,壹位遊子深沈的思鄉之情躍然紙上,令人動容。現在我們全班壹起有感情地來朗讀這首詩。

 四、拓展延伸

 鄉 愁

 席慕容

 故鄉的歌是壹支清遠的笛

 總在有月亮的晚上響起

 故鄉的面貌卻是壹種模糊的悵惘

 仿佛霧裏的揮手別離

 離別後

 鄉愁是壹棵沒有年輪的樹

 永不老去

 閱讀《鄉愁》,思考:

 (1)<鄉愁>與<長城謠>都抒發了怎樣的思想感情?

 (2)兩首詩分別借助了什麽意象來抒發作者的思想感情?(指名學生朗讀並回答問題)

 葉落歸根,倦鳥歸巢,大家是否期盼詩人有壹天能真正回到故鄉 呢?(是!我們多麽希望遠在異鄉的海外遊子能夠早日歸來啊。)作者的歸鄉之情要什麽時候才能實現呢?(祖國統壹)兩岸統壹,不僅是海外遊子的夙願,也是千千萬萬炎黃子孫的***同心聲。

 活動3作業作業

 我們以中華兒女的身份,結合《長城謠》,以《臺灣謠》為題,嘗試寫壹首詩。(提示:可從祖國是母親,臺灣是兒子,祖國與臺灣分離之久方面去創作詩歌)

 可套用詩句的詞句:

 盡管?

 盡管?

 多少?

 妳?