匆忙中，溫馨浪漫的“521”隨之而來。作為老師，雖然那天我們沒有被鮮花包圍，沒有收到任何甜言蜜語，但我們期待著夢寐以求的盛宴——柳林“我家鄉的好老師”2019小學數學專家指導活動。要我說，這是柳林教育科技局從遠方送給我們的最重的禮物，這是上海總策劃致遠為我們準備的知識盛宴。對教育工作者來說，最感人的愛的表達，就是讓我們補充營養，在追夢的道路上闊步前行。
如果說不同的風景會給人帶來不同的視覺沖擊，當然不同的階層也會呈現不同的味覺享受，那麽不同的訓練自然會有不同的收獲和思考。接下來我就講壹些經驗:
(壹)低調飆升的“高調”，隱藏在簡單的“華麗”
這是我在這次活動中對廟灣小學康老師最中肯的評價。低調的生活，高調的工作，這是很多人向往的境界。看似不起眼，40分鐘的課足以讓她壹鳴驚人。康老師用樸實的語言，真實的情感，完美詮釋了新時代核心素養背景下的高效課堂。她的課看似樸實無華，波瀾不驚，就像她沈穩的性格，沈穩的風格。然而，她溫柔的外表下隱藏著壹顆火熱的心。壹進教室，她就用肢體語言與學生親切交流，用溫柔的眼神與學生傳遞有效的對話，用寬厚的胸懷包容孩子在課堂上的錯誤。孩子們在康老師的組織指導下，以小組交流、合作探究的形式，讓思維碰撞，情緒提升，心靈歌唱，團隊凝聚力量。
形式永遠為內容服務，數學永遠為生活服務，這是永恒的真理。這節課，康老師從學生熟悉的音階入手，引出等價關系，從已知到未知，自然延伸到方程。通過深入、循序漸進的環節，讓學生充分認識到數學來源於生活，生活離不開數學的情感態度和價值觀。
我不禁感嘆:作為康老師的學生，孩子們真幸福。什麽叫以學生為主體，什麽叫真正把課堂還給學生，什麽叫兼顧壹切，什麽叫讓每個學生的個性為人所知？康老師用她平凡的課堂解讀做出了最完美的詮釋。
同樣的食材，通過不同的人會呈現出不同的味道。這就是被期望在同壹個班級裏異類的意義。
(二)在問題中進行思維碰撞，在碰撞中激發智慧的火花。
柳林小學教師薛繼娥，壹直以幹練嫻熟的教學風格馳騁在課堂上。她以問題為基礎的學習貫穿整個班級，從而激發學生的求知欲。從學生提問入手，以教師提問為導向，以學科問題為基礎，引導學生提出具有學科價值的問題。通過眼神的鼓勵和語言的贊美，鼓勵學生提出問題，善於提出問題，提出問題，讓學生體驗提出問題、解決問題、產生問題的過程，這無疑是壹個自由、熱情、智慧不斷流淌的激動人心的過程。
在整個教室裏，我的內心都莫名的感動。壹雙雙高高舉起的小手，鼓勵的話語，奇怪的問題，壹次次熱烈的掌聲，讓孩子享受挑戰的刺激和成功的喜悅。這是壹個思維激烈、情緒澎湃的過程。在薛老師的課堂上，我們有幸見證了這壹切，同時也聞到了以問題為基礎的學習逐漸散發出的淡淡清香。
(3)從眼中的平衡到心中的關系，從眼中的定義到心中的意義。
如果把課堂比作壹頓飯，範輝老師的課無疑是最有特色的“營養餐”。無論從顏色、氣味還是營養價值，都堪稱完美。張老師用輕松自然的方式帶著孩子們進行了壹次愉快的課堂之旅，消除了彼此之間的陌生感。在活躍的課堂氣氛中，我不敢懈怠。在享受的同時也不忘慢慢咀嚼和內化。整節課，我都情不自禁地扮演壹個學生的角色。在張老師的指導下，所有學生被要求回答的問題，我都默默的回答了，但還是忍不住舉手幾次，做了音頻回答。整個觀察過程中，我都沒有時間去擔心自己的舉動，因為整個人早就被張老師的滿堂喝彩牢牢吸引住了。
張老師的課堂滲透著壹種數學思想:讓教學從眼中的定義走向心中的意義。從眼中的平衡到心中的關系，再到心中的模型。張老師曾經說過:在這個結構中，讓孩子不斷地分辨所有公式中哪些是方程，哪些不是。只有多分析，多比較，才能形成數學。數學的本質是在相似中找差異，在差異中找相似。從特殊到壹般，再到特殊，讓孩子的數學思維和素養不斷提高。
回歸日常教學，我們要做的不僅僅是回味課堂上呈現的美景，更重要的是需要將課堂上滲透的數學文化遷移到自己的課堂上。這就是我們觀察公開課的意義。
(壹)回歸原始學習，讓學生在解題中取勝。
著名數學家蔣伯駒曾經說過:如果不鼓勵學生問為什麽，不給出證明，那麽數學課就失去了靈魂。張老師在講座中也多次說過:善於提出問題是我們學習數學的開始。眼裏沒有疑問，心裏也沒有反思。在數學教學中，我們可以扔掉粉筆和黑板，但壹定不能扔掉問題。可見，問題的生成在數學課堂教學中起著重要的作用。
張老師的講座曾經讓我思考，我們在平時的課堂上錯過了多少這樣的精彩瞬間。孩子上課提問，我們有時會敷衍回答，草草收場，生怕孩子的問題傳出去，占用我們預先規定的課堂時間。當孩子提出連我們都無法回答的問題時，往往會有更糟糕的處理方式。我們總是很有尊嚴地告訴孩子，這個問題我們會留到課後解決。殊不知，這樣的結果會給孩子造成多大的遺憾，從而挫傷孩子主動提問的勇氣和激情。能否給孩子大膽提問的機會，創造自己的解題空間？只有這樣才能產生新的問題，只有這樣我們的課堂探究才能真正落實，我們的小組合作才不會流於形式。同時，孩子的主體地位也能得到真正的體現，我們也能收獲智慧優質的有效課堂。
事實上，基於問題學習的課堂已經在我們學校初步開展。這裏我想分享壹些發生在我班上的例子。5月28日公開課，我的題目是壹年級二冊第六單元“摘蘋果”。教學的重點和難點是探索兩位數進位加法的算法和優化。在談到筆算方法的註意事項時，壹位女同學迫不及待地說，老師，我想問個問題。我給了她壹個機會，她站起來問，老師，為什麽手工計算的時候，同樣的數字壹定要對齊？說實話，當時我很驚訝。沒想到孩子會問出這樣的問題。我還在想怎麽組織語言回答她。沒想到，另壹個同學迫不及待地大聲回答:因為同壹個單位可以相加。我再壹次感到驚訝。這是壹個壹年級的孩子。她能做出這樣的回答，我真的很感動。沒想到的是，這個問題壹出現，孩子們就拋出了壹連串的問題。為什麽要從單位做起？為什麽過了十還要進壹進十？當然最後還是學生自己回答的。整堂課，氣氛非常活躍。孩子們說得很多，我卻說得很少，因為我根本沒有機會說話。
課後，我在反思:如果在以前，我們總是把這些現成的註意事項和定義呈現給孩子，我們不知道孩子能真正理解和掌握多少。現在，基於問題的學習課堂解決了所有的問題。孩子可以大膽提出自己的困惑，然後民主解決。在我們現在實施的以問題為基礎的學習課堂中，妳根本不用擔心課堂上毫無生氣的氣氛，沈默的更不用說。這是孩子們的家。同樣的信息，他們會問各種各樣的問題，很多都是出乎我們意料的。他們真的充滿智慧。而且孩子之間的交流更加順暢，所以提出的問題很快就會被同齡人解決，同時也會產生很多新的問題。這是開發基於問題的學習課堂的初衷。孩子在中學階段很享受學習，通過“問題啟發的思維碰撞”的過程和方法，很容易達到班級目標。這是我們柳林第壹小學正在開發的問題式學習班。雖然剛剛開始，但我們已經準備好了土壤，播下了種子。我們壹路在學習，在思考，在做，在收獲。如果妳願意，那就讓我們站在柳林的沃土上，等待未來的問題式學習生根發芽，甚至開花結果。
(二)教師的價值在哪裏？
那麽我們作為老師的價值是什麽呢？如果我們像我們的母親壹樣，如果我們專業的不可替代性明顯不足，如果我們的工作被大家理解，我們存在的價值在哪裏？這是壹個值得我們深思的問題。聽了張老師的講座，我迷茫的心壹下子變得清晰起來。是的，再忙也不要忘記給自己壹個合適的位置，這樣我們前進的道路才會充滿陽光。
關於概念課教學的思考。
首先，作為老師，我們要吃透教材。始終牢記教學三原則，教什麽？怎麽教？妳為什麽教書？要達到以下目標:教學要幫助學生學會數學思維，教學要幫助學生發展心智水平，教學要善於培養學生的理性精神。
其次，作為老師，我們應該試著理解學生。既要學會直觀判斷學生是否真正理解了概念，又要及時介入學生的交流，通過提供辨識來探詢概念的本質，特別是對理解膚淺的學生，要有回馬槍，這樣才能達到數學課堂的高效。
最後，作為教師，我們應該永遠記住，教師是課堂的領導者，課堂是教育的主陣地。教學質量是辦學質量的生命線，教學質量是專任教師專業素養的主要維度，教學效率是教師工作聲譽和社會聲譽的主要內容。
我們生活在壹個全新科技革命的偉大時代，壹個中國發展成為強國的偉大時代，壹個教育深刻變革的偉大時代。偉大的時代呼喚偉大的精神，偉大的時代孕育偉大的教育。讓我們懷揣“新時代新理念”育人夢想，緊緊圍繞縣委縣政府提出的“黨建引領、五變壹創”工作思路，將此次專家指導活動中的所見所聞、所思所感內化為行動。讓我們用理性的思考和感性的情懷，共同譜寫柳林教育的輝煌篇章。