《青松》選自陳毅同誌的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼、蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松高潔的品格。詩人先描繪了壹幅?大雪壓青松?的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然後緣情寫景，想象雪後陽光普照、冰雪融化後，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，壹氣呵成。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格是本課的教學重點。教學本課時，我基本上采用讀悟的教學方法，由淺入深，層層深入，我認為以下幾點是自己比較值得肯定的地方。
壹、漫步詩林巧引題。由壹個?詠?字引入，?有些古詩的題目裏常常有這樣壹個字?詠?，知道這個?詠?是什麽意思嗎?、?還記得哪些古詩的題目裏就有這個字?調動學生的思考積極性和知識積累，學生壹壹說開了(《詠鵝》《詠柳》?)，還能朗朗上口地背誦這些學過的古詩，借此檢測學生的古詩掌握程度，也是本課題研究的壹個訓練重點。接著，聯系前面學過的舊知《識字5》，進行說話：?這回咱們把詠的範圍定在冬天，妳想歌詠哪些景或物呢?為什麽?學生暢所欲言：?我想歌詠大雪。因為大雪很白，晶瑩剔透的。我想歌詠蒼松，因為它在大冬天裏不怕冷。我想歌詠由此引入本節課的正題《青松》。這樣，充分挖掘了學生原有的詩詞積累、復習舊知、說話訓練，激發了學生學詩的興趣。環環相扣，層層剝開，開課的短短幾分鐘卻涵蓋了非常豐富的.內容，是這意蘊飽滿的壹節課的良好開始。
二、采用多種方法朗讀理解。在理解的基礎上，讓學生抓住表現青松品格的重點詞，有感情地讀課文。本詩贊頌青松堅強純潔的品格，朗讀時前兩句要讀的有力，讀出青松的堅強氣概，後兩句語調稍上揚，讀出贊美和自豪之情。讀的形式體現了多樣化，比如我讓學生加上動作自己練讀、同桌對讀、小組比賽讀等，讓學生在生動活潑的練讀中逐步達到熟讀成誦。學生在讀的過程中逐步認識、喜愛青松這壹形象，甚至還有的學生願把自己當作壹株小青松。
《青松》教後反思之二教學的時候，學生讀詩後提出的問題和預想的相差無幾。壹是?挺且直?不理解，二是?松高潔?不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學時讓學生扮演王之渙父子能迅速進入詩境的啟發。我在教學時，註重了讓學生角色的進入。
當學生提出?挺且直?不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生?且?是而且的意思，然後問誰能做個挺且直的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺著胸，擡著頭，壹幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那妳們就讀壹讀，老師聽壹聽，是這樣嗎?本來?大雪?讀得虛壹些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒?指正?，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經是小松樹了。
?松高潔?理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之後松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，?鮮亮?這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。在網上曾看過花開的聲音老師設計的壹個讓雪和松樹對話的環節。還是讓孩子們做松樹吧!?大雪就是想壓折妳們，可是妳們卻堅強地與他較量，妳們會說些什麽?孩子們的想象力就是豐富：?雪，妳來吧!我正好用妳洗澡呢?妳被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強!?
?妳可以加上動作讀壹讀啦!?孩子們再壹次成為小松樹了。
思考：葉聖陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，妳就是詩人，妳就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
《青松》教後反思之三要理解《青松》這首詩，必須得理解詩句中的字。本詩中?壓、挺且直、高潔?是理解的重點，也是難點。我運用了多種靈活多樣的方法引導學生理解。教學?壓?時，我要求學生把?壓?用自己的動作表示出來，當學生做完動作後，我說妳們做這個動作時好像費很大的勁往下按，幹嘛呀?學生道出了其中的原因,壹個不好用言語表達的詞語迎刃而解。教學?挺且直?時，針對這個詞語較抽象的特點，先將這個詞語拆分成三個字，?壹個字壹個字地理解?，然後再分別給三個字組詞，最後讓全班學生做?挺且直?的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺著胸，擡著頭，壹幅雄糾糾氣昂昂的樣子。?高潔?壹詞更難懂了，我引導學生聯系生活實際，將那些在冬季枯萎雕零的花草樹木與青松加以對比，引導學生看圖大雪融化後青松的樣兒，它還是依然挺拔，依然蒼翠。這樣就明白了?高潔?之意。
通過做動作、組詞、看圖、讀書，聯系上文等方法理解詞語，既能讓學生快速地理解詞語，又能將這些詞語牢牢地記在腦海裏。?授之以魚，不如授之以漁?，只要學會了理解詞語的方法，就能在今後的學習中自主地理解詞語了。