給劉京聞設定目標。
1.能認識“禮物，劉”等8個新字，能書寫“禮物，劉”等7個字。
2.正確、流利、動情地朗讀課文，背誦課文，從荷花雕零、菊花敗盡、橙黃橙綠中體會詩人對秋天的贊美和對朋友的敬仰。
3.學唱新詩，培養積累和背誦古詩的興趣。
教學重點
1.正確、流利、動情地朗讀課文，背誦課文，從荷花雕零、菊花敗盡、橙黃橙綠中體會詩人對秋天的贊美和對友人的敬仰。
2.學唱新詩，培養積累和背誦古詩的興趣。
教學困難
引導學生自主探索和感受詩意的境界。
教學過程
首先，談談介紹。
1.現在是什麽季節？妳喜歡秋天嗎？妳能用壹些單詞說出妳在秋天看到的東西嗎？
2.從妳的方言裏，我感覺大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天。他們經常唱詩，寫歌詞來贊美秋天。
今天我們要學習壹首描寫秋天美景的古詩——《致劉京聞》(課件20)(出示詩人和題目)。妳知道這首詩是誰送給誰的嗎？認識新單詞:gift，Liu，發平舌音“gift”，邊音“Liu”。
3.介紹詩人及寫詩背景:(課件顯示21)
古時候，有壹個人名叫劉京聞。他是壹個有學問的人，不怕困難。當時他已經50多歲了，但是不被朝廷重視，所以整天郁郁寡歡，心情不好。他的好朋友蘇軾邀請劉京聞到他家做客，兩人邊喝酒邊聊天。蘇軾想幫助劉京聞樹立信心。
因此，他寫了壹首詩給劉京聞，希望劉京聞能重拾信心，取得成功。這首詩的題目是《致劉京聞》。(學生繼續讀，註意鼻音。(板書:為劉京聞)
第二，圖文結合，圖片就懂。
(1)自由朗讀課文，正確讀出發音。
(課件演示22)要求讀詞準確。遇到不認識的單詞，讀下面的拼音。
zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú
給劉改菊，君燦橙，友傲橙。
自由閱讀，點名閱讀。
老師和學生是諧音:“禮、殘”是平舌音，“橘”是舌音。
坐火車看書，壹下子全看完了。
(2)學習前兩首詩。
1.念古詩《致劉京聞》的名字。老師點評:學生讀得很認真。妳知道這首古詩的前兩句寫的是什麽秋景嗎？
(課件演示23)
去劉京聞
宋？蘇軾
荷花沒有遮雨，
菊花裏還有傲霜的枝條。
好年景壹定要記住，
當它是橙色、橙色和綠色時。
2.名字，寫在黑板上:荷花菊花
老師:學生的回答很棒。來，先欣賞幾張圖。
4.“蓮花”二字之教。
(1)(課件展示24)荷花荷葉圖(板書:荷花荷葉圖)
老師:同學們，畫上畫的是什麽？
老師:看到這麽美的荷花，讓我想起了壹首小詩——小荷剛剛露出尖尖的角，很久以前就有壹只蜻蜓站在上面。(課件演示25)
(2)教師描述並展示(課件展示26)幹荷葉圖片(疊加在荷葉圖片上)
老師:壹天天過去了，秋天來了。妳覺得荷花怎麽樣？
老師:看到這幅圖，妳會想起哪首詩？(荷花無雨遮)
引導理解——蓮盡:蓮萎，萎，萎。青:擡起來，擡起來。雨蓋:原名傘，詩中指荷葉伸展的方式。
(3)復讀:蓮花無雨蓋。
5.教“菊”字。
(1)(課件展示27)菊花圖。(板書:菊花圖)
老師:秋天來了，菊花開了。多美的菊花啊！天氣壹天比壹天冷，早上還能看到霜。(課件展示28)妳覺得這菊花怎麽樣？
引導理解——菊渣:菊花枯萎。y:還是。傲霜:不畏嚴寒，堅強不屈。
老師:當我們感到寒冷時，我們的身體會發生什麽變化？
老師:那妳看:菊花的枝幹還光著身子站著呢。這是什麽菊花？
老師:看到這幅圖，妳會想起哪首詩？(菊花裏還有傲霜的枝條)
(2)反復閱讀“菊花裏還有傲霜枝”。
(3)對比閱讀。
(3)教完兩句:“壹定要記住壹年中的好風景，尤其是橙橙綠的時候。”
老師:讓我們跟著詩人壹路走，妳會發現前方的秋天有更多美麗的風景。
1.(課件展示28)橙、橙、綠地圖。(板書:橙色、橙色和綠色)
老師:除了橘子、橙子，還有什麽水果在秋天成熟？這真的是壹個收獲的季節，這就是秋天的美好！(板書:秋天橘子的美)
那麽詩人蘇軾是怎麽說的呢？點名回答，好年景壹定要記住，尤其是橘色和綠色的時候。
2.壹起讀詩。
第三，體會閱讀中的感受，多途徑背誦。
(1)會話過渡:學生雖然理解了詩歌，但沒有讀懂詩歌的節奏和韻味。老師教妳壹個讀古詩的方法，好嗎？
1.教師示範閱讀。
2.學生可以自由閱讀。
3.個人競賽閱讀。
4.男孩和女孩競相閱讀。
5.壹起讀。
6.引導背誦。
(2)同學們，劉京聞受到蘇軾的鼓勵，終於揚名立萬。後來被宰相王安石賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“壹年中的好景壹定要記住，尤其是橙黃綠的時候。”這首勵誌詩也成為了千古佳句。妳能背誦這首詩嗎？(點名背誦)
(3)多重吟誦，古詩新唱。
同學們，老師在業余時間把這首古詩配上音樂，變成了壹首歌。妳想聽嗎？欣賞《古詩新唱》——“妳壹定要記住壹年中的好風景，尤其是橙橙綠的時候”。
四、拓展延伸，美在秋天。
“壹年中的好景壹定要記住，尤其是橙黃綠的時候。”對秋天的贊美很多，閑暇時也可以找找看！
第五，記字形，寫生詞。
1.同學們，蘇軾把這首詩送給了劉京聞。現在讓我們在這首詩裏寫壹些新單詞。
寫字前註意寫字的姿勢，做到頭直腳平，筆直五指，壹寸壹尺壹拳。每個生詞寫兩遍，爭取第二遍比1的好。)
(展示生詞田字格課件30:)給劉改舉安俊橘子。
2.妳是如何記住這些新單詞的？
熟悉的詞加偏旁:“曾+被”是禮物，“文+現”是劉，“登+目”是橙子，“+菜”是蓋子。
減壹:“羊群-羊=王”。
變:“行”字變“壞”字為“禁用”。
3.觀察田字格生詞的位置和筆畫，討論如下:
(1)“蓋”字的“羊”是沒有尾巴的。
(2)“君”字第二筆出現。
(3)“禮”“橘”左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左右窄。
4.教師示範並提示擊鍵。
提醒學生註意:
“能”是壹個左右結構的字，右邊是兩橫壹左，不是壹橫兩左。
“橘”的第四筆是點，第五筆是橫，第七筆和第八筆是兩個小筆畫。
5.學生練習寫作，老師巡視，個別指導。
設計意圖:閱讀古詩詞，拓展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言之美，同時引入新的古詩詞演唱方式，真正做到“創造性地教古詩詞，快樂地學古詩詞”。
設計意圖:壹節課學習壹首古詩詞的容量很小，擴充相關作者的詩詞和同類型詩詞，積累優秀詩詞。
設計意圖:教師在教學生寫作時，應嚴格執行新課標關於學生上課要寫10分鐘的要求，避免啰嗦、無重點的“說”，給學生足夠的時間閱讀和寫作，提高學生的寫作質量。
夜書中看到的教學目標
1.認識“條”1生詞，會寫“送”和“條”兩個生詞，正在確認讀多音字“條”。
2.借助筆記，理解詩句，感受詩中的秋意和詩意，激發學生學習古詩詞的興趣。
3.帶著感情朗讀和背誦古詩。
教學重點
帶著感情朗讀和背誦古詩。
教學困難
借助註解，理解詩歌，感受詩中的秋意和詩意，激發學生學習古詩詞的興趣。
教學過程
壹、美圖的引入，營造詩意的環境。
1.(展示課件32)展示圖片，讓學生說出掛圖中的風景和人物，然後互相交流，根據自己的想象創作壹個小故事。
2.談導:學生的故事很精彩，老師真的很佩服！這麽美的畫面用詩寫出來，壹定會很精彩！來吧，讓我們走進妳在夜書裏看到的。(板書:《夜書所見》)
二、認識生詞，感知詩歌。
1.理解“書”和“所見”的含義，指導解題。
(書:記下來。妳所看到的:妳所看到的。)
2.壹起讀問題，寫在黑板上。
3.根據拼音和筆記，同桌讀詩，讀得又好又流暢。
4.教師和學生討論新單詞的識別。(課件演示33)展示生詞:
sònɡtiǎo
發送和挑選
(1)老師糾正:註意平舌音中“發”的發音。
“調”是壹個多音字。閱讀“我是���������������6553333”
(2)妳是怎麽記住這些生詞的？
在形聲字的結構規律上，要記住“挑”:“勺”是意，“兆”是音。
加壹加:“關+關=關”。
(3)(課件展示了34個生詞田字格課件)送去挑選。
觀察田字格生詞的位置和筆畫，討論如下:
(4)教師示範並提示擊鍵。
提醒學生註意:
“發送”是壹個半括的詞。先寫“關”，再寫“畢”。畢寫三筆，第二筆橫折。
“挑”的第三招是提，第七招是豎鉤。
(5)學生練習寫作，教師巡視，個別指導。
5.老教師朗讀，劃出朗讀的節奏，男生女生分組朗讀。
(課件演示35)
妳在夜書裏看到的
宋？葉紹翁
沙沙聲/樹葉聲/冷冷的聲音，河流聲/秋風聲/動人的賓客情懷。
知有/子/采促織，已是深夜/籬落/壹燈照。
6.告訴老師妳從這首詩中看到了什麽。妳聽到了什麽？猜猜詩人在想什麽。
第三，精讀詩詞歌賦。
(1)找出詩人看到了什麽。
師:這首詩是詩人晚上寫下來的時候看到的。那麽，詩人看到了什麽？讓我們看看這首詩，看看誰找到了它。(葉舞、小朋友、挑促編織、樹籬墜落、壹盞明燈)(老師的相機板書)
(2)學習三四線。
1.師生之間的交流。
(1)同學回答，看到小朋友在挑和推銷針織，攝像頭顯示的是第三條線。(課件展示36張圖文)我知道有小朋友選擇推廣編織。
(2)學生回答看到孩子抓蟋蟀，鏡頭引導他們借助註解學習理解這首詩。
老師:從這學期和這首詩開始，古詩詞課文增加了壹個內容——註釋(板書:註解)，是我們學習古詩詞的好幫手。它可以幫助我們掃清詩中的障礙，幫助我們更好更快地理解詩的含義。
(3)理解“知識”。
師:剛才借助註解，我們知道了“采促織”的意思，那麽這個“知”是什麽意思呢？(預期)
(4)詩人是怎麽知道黑夜裏有小孩抓蟋蟀的？鏡頭顯示第四行詩句。(課件展示37張圖文)半夜柵欄處亮起壹盞燈。
2.導讀交流:妳抓過蟋蟀嗎？按名字說。
前提壹:學生抓過蟋蟀。教師讓學生自由交流和分享經驗，訓練他們的口頭表達能力。
前提二:學生沒有經歷過。老師興奮地描述:壹提到抓蟋蟀，我就想到小時候和朋友在草叢裏抓蟋蟀。抓蟋蟀不是壹件容易的事。我循著聲音終於找到了壹個。我趕緊用手捂住，以為是時候放在手裏了，可是打開壹看，什麽都沒有。如果我能抓到壹只，我會非常高興！
3.大聲朗讀說明。
4.壹起讀。
5.正常的學校閱讀。
6.壹起讀。
(3)學習壹二線。
對話轉換:誰知道抓蟋蟀的季節是什麽時候？秋天是抓蟋蟀的季節。這時候蟋蟀又大又壯，唧唧喳喳的聲音在聽。在書中尋找秋天，妳會找到它？
1.(課件展示38)蕭小五葉發寒聲，江面秋風動客。讀壹下。
2.理解單詞，了解大意。
3.(課件演示39)
(1)沙沙聲:風。
(2)梧桐。
(3)客情:旅客的思鄉之情。
4.壹起讀。
5.正常的學校閱讀。
6.壹起讀。
7.了解“客”並通過攝像頭介紹作者的背景信息(課件中展示了字典中“客”的多種解釋，學生選擇單詞的意思。)
引導交流:這個流浪的人是誰？要麽是詩人，要麽是葉紹翁。(黑板:葉少翁)說到葉少翁，還有壹個故事:(課件顯示40)葉少翁是福建人。小時候給浙江壹個葉家當兒子。他的祖父原來是朝廷的高官。因為朝廷政變，他受到了別人的迫害，所以全家都受到了牽連，家庭變得很悲慘。他的父母不得不把他送走。
8.讀詩。
對話過渡:知道了這些，妳就更能理解為什麽河上的秋風會影響詩人的感情。在外面遊蕩，他會想起——(學生回答...)那是鄉愁。帶著這份鄉愁，我們再讀壹遍吧。
(四)指導全文閱讀。
1.壹起讀。
師:正當詩人思念家鄉，思念親人的時候，詩人看到壹群孩子在捉蟋蟀，會想到什麽？(回答)是的，也許他會想起自己的童年，想起自己的青梅竹馬，想起家鄉的孩子們。當他想到這些的時候，他的思鄉之情會更加強烈。身在浙江，他想回福建老家和家人團聚。
2.教師示範閱讀。
3.學生壹起讀書。
4.帶著音樂讀書(帶著音樂馬思聰的鄉愁)。
5.唱詩(配旋律“世界上只有媽媽好”)。
6.古詩朗誦指南:這首詩要讀出詩人“思鄉”的感情，語調要慢壹些。《捉蛐蛐》最後兩句真的很好聽，但同時又影響了詩人的“感動之情”，思念故鄉！所以最後兩句的語氣可以再亮壹點，但不要太快。(學生先讀，老師引導，然後老師以身作則，幫助學生更好的掌握。)
第四，趣味活動強化記憶。
1.把《夜書所見》這首詩翻成我自己的語言。
2.老師描述詩的內容，學生朗讀相應的詩。
3.老師念詩的前面，學生跟著念，直到學生基本能背出來。
4.小組賽。
第五，擴大閱讀，增加興趣。
1.妳還讀過哪些關於思念家鄉親人的詩人？誰來試著背首歌！
2.老師這裏還有壹句古詩詞，請大家認真聽，壹起體會詩的感覺。
(課件顯示41)
停泊瓜洲
王安石(宋朝)
京口和瓜州只是壹水之隔，中山也只有幾重青山。
溫柔的春風又吹綠了，可是，天上的月亮，妳什麽時候能帶我回家？
3.朗讀和背誦。
設計意圖:從視覺畫面出發，符合兒童的認知規律。通過畫面營造詩意的意境，並在此基礎上創作故事，壹是訓練口語表達能力，二是有壹個輕松的開頭，營造自由的學習氛圍。在老師的指導下，提高學生的閱讀預期，讓課堂升溫。