作為壹名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麽寫才好呢？下面是我幫大家整理的人教版二年級下冊《語文園地六》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
人教版二年級下冊《語文園地六》教學設計1教學目標
1．知識與技能
（1）學習含有反義的疊詞,能發現詞語的結構特點。
（2）學習相同偏旁部首的新字。
（3）區別形近字並組詞。
2．過程與方法
（1）在比較、辨別中學習新字，復習舊的字。
（2）在展示中擴大知識面。
3．情感態度價值觀
結合字詞進行語言訓練，培養學習興趣。
教學重點
學習疊詞，新字，復習舊字。鼓勵學生探究發現，引導學生積累、運用。
教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。
教學過程
壹、導入新課
走進秀洲實驗小學老師感到很舒服。看，我們的地面幹幹凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作壹定會是快快樂樂的。
問：老師剛才的這句話是不是很有水平，裏面用了好幾個好詞，妳聽出來了嗎？
二、我的發現
（壹）出示疊詞：
幹幹凈凈、整整齊齊、快快樂樂……
學生自由讀，指名讀，齊讀。
師：我發現每壹個詞語……
生：我發現每壹個詞語都是疊詞。
大家能說幾個這樣的詞語？
生說疊詞
（二）出示反義疊詞
大大小小多多少少深深淺淺
高高低低長長短短粗粗細細
師：妳有新的發現嗎？
生：我發現每壹個詞語是反義疊詞。
再讀詞語，相機理解詞語並進行說話練習。
師：能試著說出這樣的詞語嗎？（引導學生發現說反義疊詞的方法如說出反義詞,再說出相應的疊詞；再如說出壹個字再找反義詞,再說出相應的疊詞）
寬寬窄窄、日日夜夜……（輕輕地說，然後輕輕地寫，再輕輕地把書上和自己寫上去的詞語讀壹讀。
二、讀讀認認
某某小朋友，妳真聰明，如果妳是我的孩子多好啊，妳願意做我的孩子嗎？老師也是壹位媽媽，做媽媽可辛苦了，每天下班要上菜場買菜，妳們跟大人去過菜場嗎？老師帶大家壹起去菜場好嗎？
（壹）學習蘿、茄、菇、燉、燒、烤
1．出示蔬菜大全圖，哈，這麽多蔬菜，認識他們嗎？叫叫他們的名字。學生自由說──指名說（相機點擊出示蘿蔔、茄子、香菇）
2．說話：我看到了的。
3．這麽多的菜，我們帶回家做成各種美味壹起來品嘗品嘗，怎樣？想想辦法，我們用什麽方法把這些菜做成各種美味呢？（加入壹些雞、鴨、豬肉）
4．學生說，教師相機出示燉燒烤
5．老師做了很多菜，我們壹起來品嘗壹下。
出示燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯、紅燒肉
6．再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動的樂趣品嘗了那麽多美味，我們還學會了這麽多生字，真高興啊，再看看這幾個字，看看妳能發現什麽？
7．我發現蘿、茄，這些字都是草字頭，都是蔬菜。
8．妳也能說壹個草字頭的字嗎？
（學生會說出壹些草字頭的字不是蔬菜類的，但他們都是植物）
9．有些植物類的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹
學生說“木”字旁的字。
10．我發現燉、燒、烤都是火字旁的。說火字旁的字。
（二）學習扒、扛、揀、跺、踢、跳
1．我們的手能做出那麽多的美味，真能幹啊！除了做菜，我們的手還能做什麽嗎？學生說，我們會做的事太多了，現在老師有個要求，要說妳在教室裏會幹什麽，說的字裏還要有提手旁（板書）
2．我們還會用手做些什麽？（出示扒、扛、揀）
3．學習扒、扛、揀，（做動作）組詞並進行說話訓練（扒開、扛槍……）
理解揀，老師買菜的時候也喜歡挑揀，比如買蘿蔔，我就喜歡從很多的蘿蔔中挑揀幾個漂亮的蘿蔔帶回家。
4．我們的手這麽能幹，我們的腳也很能幹。
我們壹起來做個遊戲。我們重重地跺跺腳，我們輕輕地踢毽子，我們快樂地跳壹跳。
5．出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個動作。
學習“跺”。給踢和跳組詞說話。
6．出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細看看妳想說什麽
四人小組討論說說提手旁、足字旁的字。
7．手和腳都是身體的壹部分，有壹類字也是身體的壹部分比如臉板書臉，說月字旁的字
8．用壹用：出示帶有新詞的壹段話讀壹讀。
今天媽媽帶我到菜場去買菜。我從茄子堆裏挑揀了幾只又大又紫的茄子，媽媽挑選了壹些香菇。我們又買了壹只雞和半只烤鴨，回到家，媽媽燉了壹鍋香香的雞湯。
三、我會填
1.出示第二題中的生字，這些字都是同偏旁的長得很像，還有壹類字長得也很像的，我們壹起來看看。
2．出示題目
觀察並發現他們的***同點和不同點（看看它們長得像嗎？再仔細看看它們長得完全壹樣嗎？）（觀和現的右邊都是見，觀看的觀是又字旁的，現在的現是王字旁的。）
3．組詞，寫在書上。寫好後大聲地讀壹讀。
4．找壹找這壹冊書中同類的字。（同桌壹起找並組詞）
四、作業
完成《課堂作業》1．2．3．4題
找壹找形近字並組詞。對於形近字，學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更註意，並會用今天學習的方法進行辨析。
學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語後，我設計了壹段含有這些生字、新詞的接近學生生活的壹段話，讓學生朗讀，對這壹題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
人教版二年級下冊《語文園地六》教學設計2設計理念
著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養小學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。
教學目標
1．學習含有反義的疊詞。樂於探究，能發現詞語的結構規律。
2．在比較辨別中學習新字，復習舊字。能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3．閱讀現代詩《壹個石頭小姑娘》。
4．通過口語交際，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。
5．能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟夥伴合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六壹”活動的內容。
課前準備
教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料
課時安排
三課時。
教學流程與設計意圖
第壹課時
壹、我的發現
1．自讀詞語，自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。
2．詞語減肥，交流發現。同桌互相交流自己的發現。給詞語減肥後，發現新詞：大小 深淺 高低 長短 粗細 多少（都是反義詞）
3．全班交流，歸納發現。全班交流後歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。
4．照樣子說詞語。
大大小小（大小） 多多少少（ ）
深深淺淺（ ） 高高低低（ ）
長長短短（ ） 粗粗細細（ ）
5．展示智慧新發現，拓展練習。生活中妳還發現有哪些這樣的反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前後後、左左右右、進進出出、裏裏外外、走走停停……
6．讀壹讀書中和剛剛積累的詞語。
7．選擇5個詞語補充在書上。
8．采取多種遊戲方式說反義詞。
［設計意圖］
這是壹項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生探索和發現兩組詞，雖壹字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
二、日積月累
1．讀讀認認
（1）現在，我們到字詞遊戲宮去看看吧！
（2）小組內互相合作，說說妳有什麽發現，妳又是怎麽記住這些字的。
（3）小組匯報
①表示蔬菜壹類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）
②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與“火”有關，都含有“煮”之意。）
③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與“扌”有關，都含有動手幹活之意。）
④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與“?”有關，都含有動腳的意思。）
（4）、想想說說
①再說幾個表示蔬菜壹類的詞：──────—（與蔬菜有關）
②再說幾個表示“煮”意思的詞：────—（與“火”有關。）
③再說幾個表示有動手意思的詞：────—（與“扌”有關。）
④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────—（與“?”有關。）
2．我會填。
①審題。說說題意。
②說說每組詞有什麽不同點。
③同桌互相交流、小組內交流，找出可以搭配的詞語。
④全班交流。啟發學生說說還可以填什麽詞語，鼓勵大家發表不同意見。
⑤選擇自己喜歡的短語說壹句或幾句話，教師鼓勵創新。
⑥拓展練習, 創設情景說話：如
風光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車──────
⑦ 獨立完成作業。做好後同桌可互相檢查。
購（ ）評（ ）破（ ）拾（ ）
溝（ ）坪（ ）玻（ ）給（ ）
拎（ ）甸（ ）續（ ）錢（ ）
鈴（ ）句（ ）讀（ ）線（ ）
3．我會讀。
（1）自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。
（2）說說自己讀懂了什麽，有什麽不懂的。
（3）全班交流感悟詩歌。
（4）練習給詩配畫：妳覺得該畫什麽？
（5）朗讀詩歌。進壹步體會詩的意境。
［設計意圖］
本環節註重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程“促進學生發展”理念的具體體現。
［教學反思］
教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的`創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建壹個活動平臺，老師和和學生壹起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然後再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持著有序的運作，學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。
第二課時 口語交際
壹、再現情境
（1）引用書中的第壹段話導入。
（2）小組討論：他該怎麽做？為什麽？
（3）集體交流。
教師小結學生的做法：①記下小龍的名字。②不記。
二、提出建議
（1）按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名為正方、反方。
（2）選出壹名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點後，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。
同桌互說，全班交流。
三、小小辯論會
（1）陳述觀點。
（2）自由辯論。
（3）教師總裁、小結。
［設計意圖］
本環節的設計註重培養小學生的口語表達能力和參與、合作的意識，這樣有利於課堂教學的優化。教師成了平等中首席。小學生的辯論，既活躍了課堂氣氛，又培養了小學生動腦、動嘴的能力。
［教學反思］
本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這壹探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動腦動口。註重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“註意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是註重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是壹朝壹夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。
第 三 課 時
壹、展示臺
1．讀讀學習小夥伴的話，說說妳知道了什麽？
2．感悟“公民道德修養的基本要求”。
可以練習生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫助孩子理解。
3．說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。
4．妳想為集體做些什麽？
5．教師小結。
［設計意圖］
在聯系生活體驗中思考，在思考中感悟，通過交流和展示，來感悟“公民道德修養的基本要求”。
二、展示“六壹小報”。
1．小組交流。
如：小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。
2．“推銷小報”比賽。
假如自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。
（1）先自由準備
（2）小組內交流，推選壹位最佳推銷員。
（3）全班交流。
3．教師小結。
三、粘貼學生的小報作品。
［設計意圖］
引導小學生交流生活體驗，組織小學生“推銷小報”比賽。本身就是十分有趣而有意義的實踐活動。小學生在這樣的實踐活動中，生成的是智慧，感悟的是體驗是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學習，有利於激發學生的學習興趣，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。
［教學反思］
《語文課程標準》專門將“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之壹，目的是要著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
學生是有靈性的生命個體。語文的“綜合性學習”，是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境之間的壹種充滿生命活力的交互過程，這種“活動”在於學生動手、動腦去“工作”，把所學知識用於實際，由學生親自進行計劃、觀察、操作，這本身就創造了生命活力煥發、生命價值不斷顯現的過程。在學習活動中，教師為學生提供自我表達、獨立思考、敢於嘗試與創造的壹切環境，讓學生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動，從而激發學生在實現願望與困難抗衡中產生壹種內在的學習動力，進而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學生總能找到自己想幹的事情，學會與他人合作、交往，實實在在地通過“三自”（自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）、“三有”（有發現、有討論、有創新）和“三動”（自動、互動、聯動）煥發出生命的活力。從而提高自己實踐運用語言文字的能力。在課堂上我們教師應讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。