在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們該怎麽去寫說課稿呢？下面是我為大家收集的《相信未來》說課稿（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《相信未來》說課稿1教學大目標：
培養學生獨立賞析當代詩歌的能力
具體的目標：
1、學習體會本詩的思想內容和藝術特色。
2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
3、培養新詩鑒賞能力
教學方法：
活動體驗法
註意問題：
讓學生參與活動與體驗。
教學過程設計：
壹、知識鏈接
1、作者簡介
《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦於知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是壹位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫於六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那麽完美，那麽讓人激動。在詩中，食指以壹名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是壹位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以壹個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷壹般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了壹代人。就是這樣壹位偉大的詩人，他的命運卻遠不如壹般人幸運：在那個動蕩的年代(1966—1969)，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神壹直處於崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此後，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的壹生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2.寫作背景：
此詩寫於1968年，第二年，江青讀過這首詩後說：“這是壹首灰色的詩，相信未來就是否定現在。”
二、課題導入
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯誌：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
時隔1200年後，又壹位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡
要求：聽課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡
明確：課文基本結構：
1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊痛斥現實
第3節：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃表明信念
第4節：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來
第5節：面對表層的創傷，繼續前進，任人評說
第6節：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節：點明題旨，發出召喚，為未來努力奮鬥決心戰鬥
四、分析鑒賞，把握主旨
(壹)揣摩語言：
1.詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找壹找作者所用到的詩歌意象，並體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節：蜘蛛網——黑暗勢力爐臺——產生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望美麗的雪花——希望的火花
第2節：紫葡萄——希望的果實深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節：腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫時的
第5節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2.比喻的用法：
問題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那湧向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個句子中，“手指”與“那湧向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作湧向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那湧向天邊的排浪;手掌是那托住太陽的大海;漂亮的筆桿是曙光。
全節的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
(二)表現形式
反復手法的運用是本詩在表現形式上的壹大特色。
明確：本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞
註意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。
六、組織朗讀，加深體驗
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進壹步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生提疑，師生交流
組織學生質難問疑，師生***同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
《相信未來》說課稿2壹、教學目標
（壹）知識與能力：了解本首詩，汲取正能量，模仿優秀小節
（二）過程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時間的模仿提高寫作能力
（三）情感態度與價值觀：提高學生的自信心與奮鬥激情
二、教學重難點
（四）教學重點：
1、激發學生的自信心與奮鬥激情
2、通過模仿訓練學生的寫作能力
（二）教學難點：激發學生的自信心與奮鬥激情
三、教學方法
朗讀法、提問法
四、教學時長
40分鐘
五、教學過程
（壹）導入
師：有這樣壹個人，他被譽為中國新詩第壹人，他是朦朧體詩歌的創始人，他是壹代詩魂，他的詩深深影響了壹代又壹代人。這個人是誰？他就是食指。今天我們就學習食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時ppt展示第壹頁）
（二）朗讀詩歌
師： 首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，註意節奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）
聽過兩位名人的深情朗誦後，我們自己也來體驗壹下它的情感——自由讀，壹會兒同學爭取在班上朗讀。
生：讀
師：哪位同學爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀壹遍，將自己對詩歌情感的把握通過朗讀表現出來。
生：文革時期
師：文革時期是“非常時期”，這個“非常時期”的特點是什麽呢？我們在第壹二節中找出關鍵詞。
生：動筆找（無情、貧困、失望、淒涼）
師：對，是無情、貧困、失望與淒涼。無情是什麽與什麽之間的無情？
生：人與人之間的
師：“貧困”“失望”“淒涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……
師：（ppt展示）
面對人與人之間的無情，面對生活的貧困，面對社會的淒涼與精神的失望，詩人吼出了自己的心聲，吶喊出了時代的最強音：
生：相信未來
師：對，相信未來，堅定地相信未來。我們試著體驗壹番這時代的吶喊。讀前面三節，女生從開始讀到“寫下：”時，我們壹起讀“相信未來”
生：讀……
（三）賞析詩歌
師：大家配合得很好！詩人常用意象來寄托自己的感情，在詩的前三節中，詩人是用哪些意象來表現失望、困頓，哪些意象來寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問題）自己找兩分鐘。（板書——賞）
生：動筆找
師：組內交流，看彼此的看法是否壹致。
生：交流
師：（ppt展示）哪些意象是表現困頓與失望的？
生：……
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……
師：（ppt展示）詩人除了通過選取特別的意象來寄托兩種不同的情感外，前三節中詩人還用了什麽修辭手法來表達自己的情感呢？前三節中哪句話多次出現了？
生：……
師：壹個句子或短語在文章多次出現，這是什麽修辭？
生：……
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的表達效果或說有什麽作用？
生：……
師：除了“突出堅定地相信未來”外，在剛才的朗讀中，反復朗讀“相信未來”，我們體驗到了什麽呢？（ppt展示）
生：……
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最後壹節。“朋友，堅定地相信未來吧！”起。
生：齊讀
師：用的是哪種抒情方式？
生：……
師：抒情方式分為兩種，壹種是直接抒情或說直抒胸臆，壹種是……
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實真切，震動人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）
師：（總結）面對困境，詩人不憚自我客服了，他還承擔起了壹位大詩人所應承擔的：樹立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來。妳是否聽到了他的呼喚？再次齊讀第七節。“朋友，堅定地相信未來吧！”起。
生：讀
（四）課堂演練
師：中國的脊梁是敢於正視生活的困頓，敢於直面苦難的人生的。民族的精神激勵著那壹代的人，也鼓舞中著現在的我們。在我們身邊，有這樣壹個人。（ppt展示其事跡）他是誰呢？
生：……
師：對，他就是2012年感動中國十大年度人物中的無臂鋼琴師劉偉。下面是專家們給他寫的頒獎詞，我們壹起朗讀……
生：讀
師：這段文字跟《相信未來》的哪幾節有聯系？
生：壹、二節
師：有什麽聯系？
生：格式壹致
師：對，形式相似。舊瓶裝新酒，不僅外觀美，味道依然有。專家們在寫作時都可以模仿，我們可不可以呢？
生：……
師：現在我們就用6分鐘時間，1、模仿詩歌的第壹或第二節，選壹個在困難中依然挺立的人寫壹段話；2、根據妳對詩歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續寫兩三句話。
面對混亂的現實，他會憂傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時代絕望，也要對自己、對未來充滿信心！（ppt展示）
生：寫
師：（過6分鐘後）組內互評，推舉出寫得最好的，壹會兒分享給大家。
生：交流
師： 哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀
師：點評……
師：看著同學們刻苦努力學習，老師也為大家寫了兩段，我們壹起來讀壹讀。
生：齊讀
師：勇往直前，永不言棄；相信未來，熱愛生命。希望大家都能如此。
《相信未來》說課稿3壹、學習目標：
（1）誦讀文本，賞析詩歌的意象，把握全詩的內涵；
（2）掌握鑒賞詩句的方法和藝術技巧；
（3）增強學生直面困難、熱愛生命的意識。
二、學習重難點：
（1）通過賞析詩歌的意象，把握詩歌的內涵；
（2）學習本詩抒發情感的藝術技巧。
三、學習流程
模塊壹、情境引讀
1、文學常識
請同學們閱讀下面的材料，了解作者和該詩創作的背景。
（1）作者簡介
《相信未來》使用不絕望的詩人—食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌創作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦於知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是壹位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
他是壹位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以壹個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間如春雷壹般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了壹代人。就是這樣壹位偉大的詩人，他的命運卻遠不如壹般人幸運：在那個動蕩的年代（1966--1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神壹直處於崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此後，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的'毅力生存和寫作著。
食指用他的壹生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
（2）寫作背景
此詩寫於1968年，第二年，江青讀過這首詩後說：“這是壹首灰暗的詩，相信未來就是否定現在。”
(3)同學們還能搜集壹些有關作家和該詩創作的背景嗎？如果有，請摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。
2、基礎知識
請同學們在文中標註重點字詞，給下列加點字註音
灰燼（）搖曳（）筆桿（）
給以（）給予（）脊骨（）
模塊二、整體感知
1、請同學們反復吟誦品味詩文揣摩詩歌的思想感情，結合自己的閱讀感受，尋找正確表達作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
註意：參照課本第10頁活動體驗4示例
以適當的語氣和節奏朗讀背誦全詩或自己喜歡的節段。
2、請同學們討論交流朗讀的語氣和節奏，並闡明自己的理由
《相信未來》說課稿4壹、教學目標
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過誦讀，把握意象，體會本詩的情感。
3.了解作者面對殘酷的現實，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養學生頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。
二、教學重難點
1.重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。
2.難點：體會詩歌深沈的情感。
三、教學方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學過程
(壹)設置情境，激趣導入
有壹首詩寫於1968年，第二年，江青讀過這首詩後說：“這是壹首灰色的詩。”這首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向學生介紹作者，同時交代清楚詩歌的寫作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請學生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標出重讀字詞，並且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什麽相信未來，最後呼籲人們相信未來。這是整體感知的第壹步，通過自己的誦讀體驗。
2.教師播放示範朗讀音頻文件，註意朗讀者節奏、語氣、語調的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會
1.在整體把握詩歌感情的基礎上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學生討論意象的運用，鼓勵學生自主探究，從而創設壹個融洽的課堂學習氛圍。
具體來說就是明確：
第1節中的蜘蛛網、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。
在第2節中學生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。
2.接著請學生仔細朗讀第3節，此時教師指導學生朗讀時要註意合理斷句。因為不同的讀法會有不同的理解，而且特別註意這裏運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯系。學生通過具體研習能了解這是詩人由真實內心升起的相信未來的信念。
3.在接下來的4-6節朗讀中，教師同樣要求學生從意象的把握上來理解為什麽要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內心深處對未來的***同信念。第4節視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會做公正的評價，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著評定。
4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析後，學生已經對詩歌的主旨和情感有了壹個更深刻的把握，所以接下來我會提出壹個問題，即這首詩歌最明顯的藝術特色是什麽，學生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學生進壹步加深情感體驗，真切感受詩人頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。朗讀之後，學生應該很明顯就能發現詩歌運用了反復手法。
(四)延伸作業
比較閱讀食指的另外壹首詩《熱愛生命》，希望學生通過比較閱讀，體會詩人所要表達的思想感情，學習詩人無論人生多麽艱辛、命運多麽坎坷，我們都要對未來充滿信心，相信未來。
五、板書設計
相信未來
食指
描繪現實，表明信念
直抒胸臆
發出召喚，相信未來
《相信未來》說課稿5壹、教學目標：
1、學習體會本詩的思想內容和藝術特色。
2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
3、培養新詩鑒賞能力
二、預習：
1、 強記字音：
灰燼（ ） 依偎（ ） 搖曳（ ） 睫（ ）毛 瞳（ ）孔 惆悵（ ） 輕蔑（ ） 脊（ ）骨 給（ ）予 不屈不撓（ ）
2、 辨音辨形：
搖曳（ ）—拽（ ）拉 睫（ ）毛—捷（ ）報 給（ ）予—給（ ）以 瞳（ ）孔—潼（ ）關 撞（ ）擊—經幢（ ） 惆（ ）悵—稠（ ）密—未雨綢（ ）繆—鳥聲啁啾（ ）
三、整體感知，理清脈絡
要求：明確每節的主要意思結構脈絡
明確：課文基本結構：
1—2節：
第3節：
第4節：
第5節：
第6節：
第7節：
四、分析鑒賞，把握主旨
（壹）揣摩語言：
1．詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找壹找作者所用到的詩歌意象，並體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節： 蜘蛛網—— 爐臺——
灰燼的余煙—— 美麗的雪花——
第2節： 紫葡萄—— 深秋的露水——
鮮花—— 凝露的枯藤——
第4節： 腐爛的皮肉——
第5節： 脊骨——
2．比喻的用法：
問題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那湧向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
（二）表現形式
本詩在表現形式上的壹大特色是什麽，有什麽作用？