《看電視》是壹首短小的詩歌，生動地描繪了壹家四口看電視的感人場面，我搜羅了《看電視》教學 反思 ，相信大家看了之後，對它都會有壹定的了解!
《看電視》教學反思篇1
語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—---放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最後，作者巧妙地拋給讀者壹個問題，引起讀者的思考—每個人的心裏都裝著壹樣什麽東西?
在導入新課時，我出示 謎語 讓學生猜。師：“小小壹間房，只有壹扇窗， 唱歌 又演戲，天天變花樣。——打壹家用電器”(謎底：電視)接著問：妳最喜歡看什麽電視節目?妳知道爸爸媽媽最喜歡看什麽電視節目?然後出示課文插圖，設問：這家都有哪些人?他們在做什麽妳知道他們在看什麽節目嗎?最後師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發學生的學習興趣。出示課文插圖，引導學生看圖和“我們今天學習的課文
《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什麽不同呢?這個謎，同學們學完課文自己就能解開”壹語，調動了學生學習課文的興趣。
《看電視》教學反思篇2
1.引導想象，理解詞語
本課教學中，我還重視引導學生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個詞語，讓學生先聯系生活 經驗 想壹想意思，再想象壹下媽媽“疲勞”的樣子，並用幾句話說壹說。像這樣，對壹些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的 方法 ，提高了學生理解詞語的能力。
2.多元朗讀，提高能力
朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊含的哲理的重要方法，是培養學生語言的感受力、品評力的有效手段。在教學中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、中體會“關愛他人”這壹中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
教學中，我做得不夠之處在於沒有很好地註重學生思想 教育 和參與性，使學生真正成了學習的主人。應該通過讓學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
《看電視》教學反思篇3
現在的孩子都是家長手心裏的寶，含在嘴裏怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的嬌氣與蠻橫是每壹個家庭的必然。怎麽改變孩子的現狀呢?趁著第二單元的學習主題，我便嘗試著讓孩子們改變自我。瞧!
在教學《看電視》壹課之前，我布置學生回家預習課文，並額外地布置學生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家裏愛看的電視節目。第二天的課上，導課時，學生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我，並沒有揭穿孩子們的做法，而是將話題壹轉，說：“小朋友們，現在我們要去壹個人家看看，瞧瞧他們壹家是怎麽看電視的”。學生們都躍躍欲試，因為昨天的預習學生基本知道了每個人都愛看什麽電視。點了壹名平時還愛發言的學生回答之後，我又順勢問：“爸爸為什麽把最愛看的 足球 賽換成奶奶最愛看的京劇?”有些反應比較快的學生就說：“那是因為爸爸愛奶奶唄!”真好，學生能答到這份上，應該就是能理解課文要表達的主題了。
“是呀，爸爸愛奶奶，所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現在妳們知道奶奶為什麽又把京劇換成足球賽嗎?”學生們幾乎不用思考，都說“因為奶奶也愛爸爸!”
“是呀。因為愛，所以爸爸和奶奶互相讓著電視節目。”請小朋友們再仔細看看圖，奶奶在看足球賽時表情如何?
“拍手歡笑。”“誰能 說說 這又說明什麽呢?”“這還是說明奶奶愛我和爸爸。”……
幾個小節教學之後，我不忘趁熱打鐵，對學生進行思想教育：“那能告訴老師，以前，妳們家看電視是怎樣的嗎?是不是以妳看電視為主的呢?”有不少學生沈默了，還有的低下了頭。“從今天起，妳又會怎麽做?是繼續看妳喜歡的動畫片，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學生們都舉起了手，大聲地說：“我不會再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛的家人看!”
聽到這樣的回答，我樂了。語文教學，不光是教學生會學生字，會讀課文，還要教學生學會愛長輩、愛家人。
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