公開課教學反思4月份有兩次大型公開課，1。壹次是xx開的區級公開課，壹次是X老師在xx中學的送課下鄉活動。兩位老師在這兩次公開課上表現出來的東西，值得反思和學習。
xx老師的公開課，首先通過課前批改學生的自習作業，了解學生的難點和錯誤，從而在教學過程中訓練學生，指導學生如何在審題過程中獲取有效信息，同時思考能量問題，分析能量轉換的過程和方向，並以能量流圖的方式直觀地呈現在黑板上，展開，明確各能量的計算方法。同時給予指導，提高計算的正確性和解題的規範性，進而通過典型例題的訓練鞏固能源問題的壹般解題方法。最後，促使學生通過課內測試進行自我整合和自我反思，提高分析問題和解決問題的能力。
在xx的這個公開課上，從選題到編寫教案、備課、制作ppt，所有的流程都是她完成的。例題的選取有她獨特的思考，選題新穎全面，能形成體系，體現教學理念；習題講解詳細，方法指導到位，可操作性強，體現了壹個女老師特有的細致。這門課也得到了廣大老師的好評，合情合理。聽完這壹課，我對能量轉換習題的講解有了更深的理解。我很慚愧的說，第壹年教書的第三年，xx給我上了壹課，讓我原本模糊的問題豁然開朗，讓我看不起任何壹個同事。只有通過相互交流和學習，我才能積累經驗，增長見識。同時，這節課後的初三教學研討也讓我明白了中考復習不同階段的特點和相應的復習策略，以及與普通教學的關系。教學應該是壹個完整的過程，教學的每壹個環節都要用更高的視角來看待。每個環節都有相應的目標和任務，以及實現教學目標的具體方法，環環相扣。同時，只有密切監控學業情況，並做出相應的調整，才能真正把學生作為教育的主體。
老師做了壹個電學實驗。本來準備了三個環節，但是只完成了兩個內容，就是五個系列的並聯電路圖可以探究哪些問題，以及電路連接應該註意的方面。最後壹次電路故障沒有完成。不過我覺得課堂的容量不在於多，而在於學生掌握的效果。如果壹節課能把以上兩個問題解釋清楚透徹，那就沒什麽問題了。反之，為了完成任務而完成任務，必然導致每壹條內容都流於表面。X老師的講解深入淺出，口若懸河，學生互動自然，充分利用課堂生成，根據學習情況進行方法指導，課堂上進行話題訓練。語言簡潔，教學態度自然，內容詳實，圖文並茂，讓我著迷，也見證了X老師作為骨幹教師的實力。盡管如此，我還是不會在自己的課上刻意模仿X老師，因為我覺得每個人的特點和風格都不壹樣。強行照搬只會導致畫虎不成反為犬的尷尬局面。只有取長補短，在各自特色的基礎上融合，才能有壹個屬於自己的好班級。回頭看看xx老師和X老師，他們也是這麽做的。總之非常感謝學校提供了這麽好的學習鍛煉機會，讓我看到了差距和不足，學到了先進的方法和理念。在日復壹日的平凡磨礪中，春天自然會綻放。
公開課教學反思2我壹直想在教學上有所突破。只是這個講座需要“生動課堂”的理念來指導實際的教育教學。主客觀相統壹，讓我對自己的教學工作有了更新的認識和理解。
按照慣例，這堂課的教學任務應該包括兩項。
壹是名詞的分類和可數名詞的復數變化；
第二種是用各種個人和句型like來談論喜歡和不喜歡。
課前我也設定了同樣的教學目標，圍繞目標精心設計了幾個非常具有可操作性的任務。但在這次講座之前，我心裏壹直沒有底。
四十五分鐘後，才完成第壹個教學任務。多年來教學第壹次遇到這樣的情況。在課堂上，我從自己的教學需要出發，有意識地改變了所謂的結構化教學步驟。我努力讓自己站在學生的角度看待和思考問題，註意讓學生充分發表自己的觀點，提出問題。比如讓學生理解哪些名詞是可數的，哪些是不可數的，讓他們在討論的過程中加深理解，鍛煉表達能力，但有時會偏離主題方向，而我卻沒能及時制止和扭轉學生的思維。比如讓學生列出自己知道的食物名稱，極大地激發了學生表達自己的欲望，所有學生都有了站起來發言的可能，於是課堂完全變成了自己的學習場所，我感受到了學生少有的熱情和興奮。我想，在這個課堂上，學生們不僅學到了壹些與英語相關的知識，更重要的是，他們或多或少地願意學習英語，至少他們不會像以前那樣討厭這門學科了。更有甚者，學生在這堂課上很放松，但思維依然緊張。
只有關註學生的生活，教育才能真正落到實處。在今後的教育教學中，我要註意根據學生的需求和實際情況確定教學任務和目標，為學生自主學習和合作學習創造時間和空間，充分發揮教師和學生各自的作用，讓生命在教育教學中得到最大限度的激發。
3 .學生對公開課教學的反思:
我覺得這個班學生的表現超出了我的“預設”。他們可以主動表現，積極發言。就連平時不愛說話的孟佳偉也能主動站出來，在大屏幕上展示自己的學習成果，回答問題。原來勇氣可以改變壹切。不要低估學生的能力。免費送給他們，孩子會給妳意想不到的驚喜。
老師:
1.我定的學習目標傾向於倒數30%的學生，但是習題和中考掛鉤，對於後進生來說有點難。為了讓排名後30%的學生理解並在課堂上使用，需要很長時間，但我得到以下三點啟示:
設定三重目標我們平時設定的學習目標基本壹致，但是要根據不同的學生設定不同的學習目標。比如劉剛同學說，我們民族有問題，學壹門外語更難。我應該設定三個目標:
優等生應該達到的學習目標；
中學生應該達到的學習目標；
學習困難學生應該達到的學習目標。
但是在設定目標的時候，不能寫尖子生要掌握什麽，壹般生要做什麽，這樣會傷害學生的自尊心。要用委婉的語氣提出自己的要求，不要讓學生看到老師把學生分成三個等級，學生根據自己的課堂學習情況，為不同的目標努力。後進生會看到自己的進步，樹立學習信心，而尖子生會向更高的目標沖鋒，取得更好的成績。
2.對課堂達標的認識我市提出“先學習，課堂達標”的教學模式。我曾經認為所有的學生都應該達到“學以致用”的目標，但是通過這節課，我對這句話有了另壹種理解——課堂基礎知識達標。每個學生的基礎和應用能力都不壹樣，統壹所有的學習目標會有壹點困難，但是在課堂上達到基本目標還是可以的。
3.有了經驗，妳就會有經驗。今天，我感受到了家的溫暖。特別開心能得到這麽多老師的指導，消除了“孤軍奮戰”的自卑心理。有了這次交流經歷，我積累了公開課的經驗。如果我有機會再次展示，我有信心做得更好。
公開課教學反思4教學公開課雖然結束了，但我覺得從備課-試教-復習-上課的每壹步都有所提高，凝聚了很多人的努力和幫助。通過這次教學，我也清楚的認識到了自己的不足和以後的改進方向。
{1}對教材的處理能力不夠，單元重點難點與班級重點難點的關系有待提高。
備課時，我和組長葉平老師反復研究教材，反復修改單元計劃和課時計劃。教研員季老師看了我的試教後，首先讓我用小沙袋和自己設計的思路討論糾正對教材的理解，提高了我對教材的處理能力和對重點難點的把握能力。
(2)設計問題的能力要加強。
在教學中，我采用的是發現問題-解決問題-實際應用的模式。備課的時候，我覺得我已經充分考慮了我設計的問題。在試教過程中，我發現學生不適合我提問的方式和出發點，導致教學時間不足，學生對問題的理解出現偏差。課後，老師對我設計的問題和提出的時機進行了指導。我重新設計了兩套題來試，得出的結論是不同班級的學生要用不同難度的題來設計。在課堂上，如果學生不能通過老師設計的問題學好，老師的引導要立即把學生從錯誤的邊緣引向正確的學習道路。我感覺學生發現問題——解決問題——並在現實中應用的能力，需要我在每節課中仔細推敲問題設計，每個環節的問題要環環相扣，難度要逐步加大。
(3)教師的語言在教學中需要進壹步提高。
本學期初，教研組確立研究課題為教師語言在體育教學中的作用。我們為題目學習了很多相關資料，聽了組裏老師和其他學科老師的課進行分析研究。感覺自己的教學語言通過不斷的學習得到了提升，學生學習的積極性通過老師的語言得到了提高；他們能積極配合學習；他們能合理評價自己和群體；學習目標的實現也有所提高。雖然在語言教學上有了壹點進步，但是離我們自己的目標還有很大的差距。
我找到了差距，明確了方向，我會在教育領域繼續探索，不斷進步。
對公開課教學的反思5這種開放式教學是基於校本研修的“主題閱讀教學”。對於主題閱讀的教學，什麽是主題閱讀，如何正確開展，等等，我也只是壹知半解。所以這次公教，我也是第壹次摸著石頭過河。
準備前先思考
“主題閱讀教學”要求以壹點為起點展開閱讀，將課外閱讀融入課堂，大幅度提高學生的閱讀量。我現在帶的六年級學生，可以說已經把小學應該掌握的知識點都懂了。即將畢業的學生應該具備獨立閱讀的能力，不需要老師帶領他們去分析單詞和句子，理解內涵。不知道有沒有可能把單元裏的課文整合起來，結合之前學過的寫作方法來教？考慮到這壹點，我對七個單元和三篇課文進行了全面的備課。
準備中的商議
在備課的時候，我以為三篇課文雖然都是關於事物的文章，但是都是從內容上寫人物，都是描寫老師的。我何不從人物的書寫方法入手，讓學生反復閱讀，從文字的字裏行間去分析生動的人物形象？所以我設計讓學生復習人物描寫，掌握典型事例，然後通過語言、動作、表情、心理活動等具體描寫來體現人物性格。然後讓學生自讀《啟蒙運動以來》，分析三篇文章中的福樓拜、孔子和劉老師。最後，拓展閱讀，讓學生收集壹些描寫老師的文章，進行分析，牢固掌握寫作技巧。課後也可以安排練習。
課後反思
我按照我的設計進行了這次教學，在40分鐘內按時完成了教學任務。我也對這個教學進行了反思，有了壹些思考。
1.讓學生自己學習。六年級的學生確實有壹定的學習能力。可以說對文中人物分析到位，概括準確，無需老師反復強調。
2.把同樣的寫作方法放在壹起學習。以此類推，學生掌握牢固，節省時間，提高學生閱讀，確實對學生閱讀幫助很大。
雖然同樣可以增加閱讀量，但是每篇文章都有不同之處。比如莫泊森大師這壹課，除了理解人物的精神，還要讓學生學會仔細觀察事物，持之以恒，發現別人沒有發現的東西。如何在《理想的風箏》壹課中寫出壹篇令人難忘的文章？理想的風箏意味著什麽？《孔子春遊》中的景物描寫等。其實下節課還有很多知識點需要補充。其實這種教學只適合壹節課，就是在某壹點上增加閱讀量。
4.因為壹節課要看兩三篇文章，對課文的分析比較粗糙，語文課的情感、閱讀、情境、鋪墊都少很多，語文課有點生硬。對於閱讀能力弱的同學來說可能有點舍不得。
可能我還沒有真正理解“主題閱讀教學”的本質，也可能我理解有偏差，走了彎路。總之需要在以後的教學中去做，去琢磨。