寫在前面:
徐水年會已經落下帷幕，我的同質化小組閱讀研究也正在踏上新的征程。《少年語文》負責人王軍老師以整合思想的小組作文研究為基礎，開辟了教材的劃分，和諧地應用了小組作文閱讀。如果我們勇於融合，善於融合，能夠找到融合的線和點，就會讓語文課堂更加立體，更加空間感，讓我們深入作家的內心，進而與文本進行深度對話，就會產生* * *聲。因此，如果在教學中恰當地運用整合教學，縱向比較同壹作家的作品，橫向比較不同作家的作品，找到出發點和落腳點，就會打通文本的經脈，直達作者的靈魂，這是同質研究的必由之路。
《杜甫三首》位於人民教育出版社八年級上冊第五單元。選取的三首詩分別是王嶽、王春、李世豪，同壹詩人的三首詩出現在同壹個空間，給詩歌的整合教學帶來了方便和輕便。細細品讀，會發現這三首詩寫於老杜人生的不同階段，為我們全面了解老杜打開了壹扇明亮的窗戶。但想了想，在尋找切入點和結合點時，我們還是沒有繞過“希望”二字，以“心之希望”作為課堂教學的線索，分為“對老杜英雄之心的希望”、“對老杜脫離混沌之心的希望”、“對老杜童心的希望”三個教學板塊，逐步解讀杜甫，深入理解他的心境和靈魂。
以下是壹堂課的記錄。歡迎品嘗欣賞，還向我扔雞蛋！
看著老杜的童心。
——《杜甫三首》教學同質，與人群融為壹體。
文/司艷萍
01
第壹部分介紹新課
老師:這節課，我們學習杜甫的三首詩。學生們已經背誦了這三首詩。請考慮壹下。如果要找壹個詞來協調這三首詩，妳覺得應該是哪個詞？
生:心！
生:沒有！
生:希望！因為前兩首詩中有“王”字，所以以“王”為線索是恰當的！
老師:妳的意見是什麽？
生:我同意！
師:這節課，我們就以“王”為切入點，研究這三首詩，走近老杜的內心世界。
(課堂思維:壹開始就說清楚，直奔主題，以簡潔明了的介紹開始課堂，迅速把閱讀課文的鑰匙扔給學生，定位要明確。)
02
第二部分？看著老杜的英雄心
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這三首詩，哪壹首最能表現老杜年輕時的雄壯之心？
看著壯麗的場景，我看到了——
看著宏偉的心臟，看著
老師:看了這三首詩，妳覺得哪壹首最氣勢磅礴，最能表達老杜的磅礴之心？
生:毫無疑問是“望嶽”！
老師:讓我們壹起來讀這首壯麗的詩。
(學生學習，老師引導，逐漸變好)
老師:看著壯美的景色，我看到了——
生:看著雄偉的景色，我看到了泰山的雄偉。
老師:這個詞有點籠統。先詳細說壹下。妳可以在書裏找到！？
生:看到了泰山無盡的青春。
老師:英暢，我們來做些調整吧。我看不到泰山連綿不斷的青色。很好，英暢，妳給了大家壹個好的開始！妳可以先在詩裏找出方向。
生:看到了泰山的神奇之美。
生:我在泰山看到了鐘靈·郁秀。
老師:寫出單詞“鐘靈·郁秀”。
生:我看到泰山頂上的雲。
老師:繼續看。妳看到了什麽？
生:我看到了泰山崛起，氣勢磅礴的趨勢！
老師:這是。
生:我在王躍身上看到了那只歸來的鳥。
老師:這是什麽時候的風景？詩人為什麽要說歸鳥？
生:這是晚上的風景。
老師:讓我們讀這首詩“鳥兒在我緊張的眼前來回飛翔”，我們可以看到，當老王度回到鳥，他看起來非常-
學生:我很投入，很敬業！
生:很無私，很細致！
老師:是的！這壹刻，老杜完全被泰山的景色吸引住了。哪怕是壹只小小的歸來鳥，也能讓他如此投入，如此專註，眼睛似乎都要炸開了，可見他已經盯了很久了，可見泰山風景的強大吸引力！去吧！
生:在泰山南北看到了不同的風格。
老師:總結的好！妳同意嗎？
生:同意！泰山巍然屹立，把它的邊界分成南北兩面！
老師:說得好！足見泰山的威嚴！再來看雄偉的心。回答時請加上“杜甫”二字。
生:看到了杜甫放蕩不羈，意氣風發的青春！
老師:波西米亞這個詞適合杜甫嗎？好像看到這個詞，首先想到的是誰？
生:李白！
老師:但是我們的杜甫也有青春壯誌和放蕩不羈的輕佻時刻！他出生於書香門第，官宦之家，良好的家教氛圍，家庭的支持，讓他的青春肆意而浪漫。妳還看到了什麽？來，我們討論壹下。每個人都參與其中。
(健康小組討論)
生:我看到了杜甫的青春，輕浮，有野心。
老師:年少輕狂講得好！
生:我看到杜甫的進取精神了！
老師:不如換成進取？
生:對。
生:看著杜甫磅礴的胸懷，我看到了杜甫的誌得意滿，自信，豪邁，勇往直前！
老師:誌存高遠，好好利用！
生:我看到了杜甫的自信，他深信自己出眾的才華是有用的！
老師:這壹刻，他充滿了自信。這是他年輕時的朝氣！
生:我見過杜甫豪情萬丈，意氣風發，令人眩暈！
老師:這是壹段流浪的時光。寫“秋媽”二字。
生:我看到了杜甫對未來的憧憬，我是積極的。
老師:還不錯！期待好好說話！
生:我看到杜甫的豪氣和勇氣，敢打敢沖！
老師:多好的年輕人的想法啊！我們壹起總結壹下。看著杜甫雄偉的胸懷，他的自信與豪放，他的蔑視困難，他的放蕩不羈，還有他青春的輕浮！
屏幕顯示(老師的結):
看著老杜的英雄心
？岱宗王越青年夢
？報國之誌藏心
？感覺奔放。
？敢問蒼天至頂
(同學們慷慨激昂壹起朗讀，進入下壹階段學習)
(課堂思維:這壹環節，學生熱情豪放，在《望嶽》的挺拔豪邁中感受杜甫青年時代的浪漫豪放，學生的回應此起彼伏，與《望嶽》本身有* * *音。)
03
第三部分？第二，希望老杜離開他的心。
屏幕顯示:
？第二，希望老杜離開他的心。
？在這三首詩中，《春望》和《石渠官》描寫了安史之亂爆發後詩人痛苦的內心。思維比較:
？這兩首詩有什麽相似之處？有什麽區別？
老師:學生們自己讀《春望》和《石渠官》。這兩首詩寫的是安史之亂爆發後詩人痛苦的內心。請大家看完之後思考。這兩首詩有什麽相似之處？有什麽區別？
？(學生，小組討論)
生:《春望》《石渠官》都是安史之亂時寫的，感情很痛苦。
老師:好發現！這兩首詩都是在安史之亂後寫的，詩人感到很難過。
生:這兩首詩是春天寫的。《春天的希望》寫於公元757年春天，《石頭挖溝機》寫於公元759年春天..
老師:妳的眼神很兇。妳仔細讀第壹個音符。兩首詩都寫在春天，這原本是萬物復蘇、欣欣向榮的季節。這壹刻，真是無比諷刺。
生:這兩首詩都是寫安史之亂給當時社會的人們帶來的災難。
老師:確實如此！這兩首詩有什麽不同？
生:《春望》是壹首關於風景的抒情詩，《石槽》好像是關於事物的。
老師:多麽精彩的總結！這是分析兩首詩的區別，壹首是抒情詩，壹首是敘事詩。
生:兩首詩的用詞不壹樣。《春望》字數較少，《石壕官》字數較多。
(笑聲)
師:從文體上看，《春望》是五言詩，《李世豪》是古體詩，對格式和文體要求寬松。
生:兩首詩流露出不同的情感。《春望》表現了杜甫面對戰爭的悲傷和悲痛，而《石壕官》則表現了他對戰爭中人民的深切同情。
老師:認真讀！還有別的嗎？
生:兩首詩表達感情的方式不同。春望側重於表達自己的感受，而石壕官似乎是通過他人來表達自己的感受。
老師:這壹點很有價值。我們來調整壹下。其實妳是在說《春看》重在表達杜甫的主觀感受，而《石壕官》是詩人客觀呈現普通人痛苦的事情。前者融入其中，後者似乎冷眼旁觀。
學生:對，對，老師說的！
(笑聲)
老師:學生們真有眼光，發現了這麽多有意義、有價值的問題。下面我們來詳細研究壹下這兩首詩。
屏幕顯示:
？讀《春望》妳覺得哪兩首詩最悲傷？最痛苦？
老師:讓我們把重點放在“春天的希望”上。我們來讀壹下。妳覺得哪兩首詩最悲傷最痛苦？
生:我覺得《花瓣如淚流過的地方，寂寞的鳥兒唱出了哀怨》是最悲傷的。本來花鳥是美好的，溫暖的，光明的東西，但是《淚濺》《驚心》寫的是杜甫看到了更難過！
老師:確實如此！用寫詩的術語來說，這是“以樂寫哀”，更是悲哀！盛開的鮮花和飛翔的鳥兒，在戰爭的陰影下，也失去了往日的光彩。他們看風景，看人。其實他們寫的是杜甫難以言說的悲傷和痛苦！
生:我覺得“國雖四分五裂，山河長存，草木皆春”是最悲哀的。“破”字形容的是長安被占時的慘烈。人們都逃走了，只留下壹座空城。“深”字說明長安荒涼，無人居住。雖然是春天，但是沒有春天的氣息。
老師:沒錯！長安的繁華壹去不復返，留下的是滿目瘡痍和荒涼！
生:我想“我撫摸我的白發。它已經長得太瘦了，再也裝不下發夾了”是最可悲的。杜甫愁得頭都白了，頭發掉得厲害，連簪子都插不進去。這個細節表現了杜甫對國家的焦慮。
老師:擔心是對的。深深的憂慮讓杜甫像伍子胥壹樣，壹夜白頭！
生:我覺得“三個月的戰火過後，壹條家信抵得上壹噸黃金”是最痛苦的。戰爭來了，親人斷絕，詩人很久沒有和家人聯系了。家書抵萬兩黃金。戰爭讓親人遠走他鄉，無法團聚，這是多麽痛苦的事情啊！
老師:戰爭的殘酷在於我們與親人分離，甚至失去親人。那種刺骨的痛，真的是壹輩子都無法忍受的！同學們的解讀非常到位，精辟。讓我們繼續關註石壕官。
？屏幕顯示:
？當妳讀到《石頭挖溝機》時，有哪些詩句讓妳震驚？為什麽？
老師:同學們，當妳們讀《石頭挖溝機》時，有哪些詩句讓妳們震驚？為什麽？
生:讀《石渠官員》，震驚於“官員為什麽憤怒？女人們為什麽哭？”“怒”和“苦”形成鮮明對比。那些官員看起來咄咄逼人，兇狠霸道，欺壓百姓，老婆婆哭著告訴他們。太可惜了！
老師:妳是壹個非常有同情心的孩子。
生:“壹人附書，兩人戰死”，令我震驚。戰爭的慘烈可見壹斑。人命輕如鴻毛。他們不說，就沒了。“死”這個詞讓人覺得很難過。
老師:是的！戰爭中的生老病死太平常了。普通人不僅沒有溫飽，還要承受失去親人的痛苦。
生:“有個孫女沒走，穿不完”，讓我震驚。他們的媳婦連壹件完整的衣服都沒有，真是不可思議！
老師:妳壹個大男孩，難得註意媳婦的穿著。人民處於岌岌可危的狀態，赤身裸體，忍饑挨餓。怎麽-
生:好可憐，好可憐！
老師:孩子們很善良，很善良，有壹顆善良的心，能同情別人的痛苦。我們繼續吧。
生:“黃昏時分，有官員夜間抓人”，令我震驚。官員們夜深人靜來抓人，以為白天大家都會出去避災，就把時間選在了晚上，壹點也不讓百姓過上太平日子。
老師:妳的分析能力真強！戰爭來了，老百姓躲不了，也逃不了。他們只能受苦受難，唉...
生:“屋裏沒人，只有吃奶的孫兒”。老婦人家裏的男人都快死了，只剩下壹個還在吃奶的孫兒。都是烈士，為國捐軀，朝廷卻要來碾壓他們！
老師:我們是多麽可愛的人啊！當國難襲來，他們沒有逃避，而是選擇在國難中死去。但是，誰來照顧他們，給他們養老呢？
生:“老嫗雖弱，請官夜歸來”，最令我震撼。故事到最後，沒想到抓不到壯丁的官員，竟然把壹個年老體弱的女人帶走了。真是莫大的諷刺！
老師:沒錯，戰爭本來就是男人的事情，但目前，連壹個虛弱的老婆婆也不能幸免。可見，壹旦戰爭來臨，壹切都會脫節，我們想要的正常生活簡直不可想象！
生:“夜的寂靜如嗚咽般寂靜。”這首詩震撼了我。老婆婆被帶走了，家裏少了壹根支柱。只剩下逃跑的老人和孤兒寡婦。媳婦傷心的哭了，卻不敢大聲哭。她甚至沒有權利哭！
老師:夜深人靜，壹切風平浪靜的時候，他們家又經歷了壹場浩劫。可是，哭只能留在心裏，多痛苦，多無奈，多可憐！
生:那些小官吏真可恨！
生:他們也是為朝廷效力的，可見壹旦發生戰爭，百姓壹定是最苦最難的！
老師:妳說得真好！這是不爭的事實，也是普通人必然的命運！我們感謝老杜。他真實的記錄讓我們見證了安史之亂給人民帶來的深重災難。從這壹點來說，他不愧為“詩聖”，他的詩不愧為“詩史”！
屏幕顯示(老師的結):
？第二，希望老杜離開他的心。
？安史之亂被破，戰火連親人都分離了。
？花鳥淚濺，光頭壹夜落。
？石壕裏有官員抓人，老漢翻墻看。
？壹家三口人共赴國難，已有兩人為國捐軀。
？可憐的老婆婆無奈，只得為河陽而戰。
？戰亂頻繁，百姓受苦，骨肉分離淚流滿面！
(課堂思維:本環節的學習是全班的難點。通過比較，讓學生理解和發現《春表》和《爭吵》的異同。通過課堂反饋可以看出，學生更容易發現相似之處，更難探究不同之處。所以，調整學習方式，讓他們分組思考。從課堂有效性的角度來看，他們的研究成果還是很有深度和意義的。可見，及時調整教學策略是非常重要的。)
04
看著老杜的童心
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？閱讀指導材料1，2
？妳在杜甫身上看到了什麽樣的情懷？告訴我妳對他的了解和看法。
(數據1指杜甫不同時期的生平資料和詩詞，數據2指老師推出的文章《老杜新》)
老師:請閱讀閱讀材料1和2，說說妳從杜甫壹如既往的身上看到了什麽感受？
(學生再次閱讀材料)
生:我看到杜甫對國家和人民壹如既往的關心。不管什麽時候，他心裏總是裝著國家和人民。
師:憂國憂民，總結準確。
生:看到了杜甫執著不倦的情懷。他無能為力，但他堅持用詩歌來表達自己的感情。
老師:妳是杜甫的知音！
(笑聲)
生:看到了杜甫想報效國家的情懷，想幹壹番大事業。
老師:妳是壹個關心世界的人！杜甫壹生都這麽想。他想為他的國家服務，他壹直有壹種幫助世界的感覺。
生:小時候看到的杜甫像，活得很燦爛，很純粹。他有純潔的感情！
老師:喜歡孩子，可以用壹個詞來概括。這是什麽？
生:紅孩兒！
老師:是的！所以，這就是老杜新的本來面目！
屏幕顯示(老師的結):
？老杜新，
？人生悲慘雕零。
？對詩歌的歷史感到沮喪和沮喪，
？詩人總是關心人民。
？安得有成千上萬的建築，
？這是世界上所有窮人的避難所！
(所有學生壹起閱讀)
老師:同學們，讓我們懷著對老杜無限的敬意，結束這三首詩的學習吧。老杜的詩，老杜的人，老杜的情，老杜的思，都會在歲月的長河中永遠流淌。好了，下課了！
(課堂思維:課堂總結環節遵循王軍老師的朗讀方法而不是感悟，讓學生在鏗鏘有力的朗讀中結束這壹課，達到余音繞梁的效果，讓學生在悠長的回味中結束課堂學習，卻從此開始了對老杜的理解之路。同質化課堂的終點在於課堂的長遠方向，而不應局限於壹時。)