寫在前面:
徐水年會已經落下帷幕,我的同質化小組閱讀研究也正在踏上新的征程。《少年語文》負責人王軍老師以整合思想的小組作文研究為基礎,開辟了教材的劃分,和諧地應用了小組作文閱讀。如果我們勇於融合,善於融合,能夠找到融合的線和點,就會讓語文課堂更加立體,更加空間感,讓我們深入作家的內心,進而與文本進行深度對話,就會產生* * *聲。因此,如果在教學中恰當地運用整合教學,縱向比較同壹作家的作品,橫向比較不同作家的作品,找到出發點和落腳點,就會打通文本的經脈,直達作者的靈魂,這是同質研究的必由之路。
《杜甫三首》位於人民教育出版社八年級上冊第五單元。選取的三首詩分別是王嶽、王春、李世豪,同壹詩人的三首詩出現在同壹個空間,給詩歌的整合教學帶來了方便和輕便。細細品讀,會發現這三首詩寫於老杜人生的不同階段,為我們全面了解老杜打開了壹扇明亮的窗戶。但想了想,在尋找切入點和結合點時,我們還是沒有繞過“希望”二字,以“心之希望”作為課堂教學的線索,分為“對老杜英雄之心的希望”、“對老杜脫離混沌之心的希望”、“對老杜童心的希望”三個教學板塊,逐步解讀杜甫,深入理解他的心境和靈魂。
以下是壹堂課的記錄。歡迎品嘗欣賞,還向我扔雞蛋!
看著老杜的童心。
——《杜甫三首》教學同質,與人群融為壹體。
文/司艷萍
01
第壹部分介紹新課
老師:這節課,我們學習杜甫的三首詩。學生們已經背誦了這三首詩。請考慮壹下。如果要找壹個詞來協調這三首詩,妳覺得應該是哪個詞?
生:心!
生:沒有!
生:希望!因為前兩首詩中有“王”字,所以以“王”為線索是恰當的!
老師:妳的意見是什麽?
生:我同意!
師:這節課,我們就以“王”為切入點,研究這三首詩,走近老杜的內心世界。
(課堂思維:壹開始就說清楚,直奔主題,以簡潔明了的介紹開始課堂,迅速把閱讀課文的鑰匙扔給學生,定位要明確。)
02
第二部分?看著老杜的英雄心
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這三首詩,哪壹首最能表現老杜年輕時的雄壯之心?
看著壯麗的場景,我看到了——
看著宏偉的心臟,看著
老師:看了這三首詩,妳覺得哪壹首最氣勢磅礴,最能表達老杜的磅礴之心?
生:毫無疑問是“望嶽”!
老師:讓我們壹起來讀這首壯麗的詩。
(學生學習,老師引導,逐漸變好)
老師:看著壯美的景色,我看到了——
生:看著雄偉的景色,我看到了泰山的雄偉。
老師:這個詞有點籠統。先詳細說壹下。妳可以在書裏找到!?
生:看到了泰山無盡的青春。
老師:英暢,我們來做些調整吧。我看不到泰山連綿不斷的青色。很好,英暢,妳給了大家壹個好的開始!妳可以先在詩裏找出方向。
生:看到了泰山的神奇之美。
生:我在泰山看到了鐘靈·郁秀。
老師:寫出單詞“鐘靈·郁秀”。
生:我看到泰山頂上的雲。
老師:繼續看。妳看到了什麽?
生:我看到了泰山崛起,氣勢磅礴的趨勢!
老師:這是。
生:我在王躍身上看到了那只歸來的鳥。
老師:這是什麽時候的風景?詩人為什麽要說歸鳥?
生:這是晚上的風景。
老師:讓我們讀這首詩“鳥兒在我緊張的眼前來回飛翔”,我們可以看到,當老王度回到鳥,他看起來非常-
學生:我很投入,很敬業!
生:很無私,很細致!
老師:是的!這壹刻,老杜完全被泰山的景色吸引住了。哪怕是壹只小小的歸來鳥,也能讓他如此投入,如此專註,眼睛似乎都要炸開了,可見他已經盯了很久了,可見泰山風景的強大吸引力!去吧!
生:在泰山南北看到了不同的風格。
老師:總結的好!妳同意嗎?
生:同意!泰山巍然屹立,把它的邊界分成南北兩面!
老師:說得好!足見泰山的威嚴!再來看雄偉的心。回答時請加上“杜甫”二字。
生:看到了杜甫放蕩不羈,意氣風發的青春!
老師:波西米亞這個詞適合杜甫嗎?好像看到這個詞,首先想到的是誰?
生:李白!
老師:但是我們的杜甫也有青春壯誌和放蕩不羈的輕佻時刻!他出生於書香門第,官宦之家,良好的家教氛圍,家庭的支持,讓他的青春肆意而浪漫。妳還看到了什麽?來,我們討論壹下。每個人都參與其中。
(健康小組討論)
生:我看到了杜甫的青春,輕浮,有野心。
老師:年少輕狂講得好!
生:我看到杜甫的進取精神了!
老師:不如換成進取?
生:對。
生:看著杜甫磅礴的胸懷,我看到了杜甫的誌得意滿,自信,豪邁,勇往直前!
老師:誌存高遠,好好利用!
生:我看到了杜甫的自信,他深信自己出眾的才華是有用的!
老師:這壹刻,他充滿了自信。這是他年輕時的朝氣!
生:我見過杜甫豪情萬丈,意氣風發,令人眩暈!
老師:這是壹段流浪的時光。寫“秋媽”二字。
生:我看到了杜甫對未來的憧憬,我是積極的。
老師:還不錯!期待好好說話!
生:我看到杜甫的豪氣和勇氣,敢打敢沖!
老師:多好的年輕人的想法啊!我們壹起總結壹下。看著杜甫雄偉的胸懷,他的自信與豪放,他的蔑視困難,他的放蕩不羈,還有他青春的輕浮!
屏幕顯示(老師的結):
看著老杜的英雄心
?岱宗王越青年夢
?報國之誌藏心
?感覺奔放。
?敢問蒼天至頂
(同學們慷慨激昂壹起朗讀,進入下壹階段學習)
(課堂思維:這壹環節,學生熱情豪放,在《望嶽》的挺拔豪邁中感受杜甫青年時代的浪漫豪放,學生的回應此起彼伏,與《望嶽》本身有* * *音。)
03
第三部分?第二,希望老杜離開他的心。
屏幕顯示:
?第二,希望老杜離開他的心。
?在這三首詩中,《春望》和《石渠官》描寫了安史之亂爆發後詩人痛苦的內心。思維比較:
?這兩首詩有什麽相似之處?有什麽區別?
老師:學生們自己讀《春望》和《石渠官》。這兩首詩寫的是安史之亂爆發後詩人痛苦的內心。請大家看完之後思考。這兩首詩有什麽相似之處?有什麽區別?
?(學生,小組討論)
生:《春望》《石渠官》都是安史之亂時寫的,感情很痛苦。
老師:好發現!這兩首詩都是在安史之亂後寫的,詩人感到很難過。
生:這兩首詩是春天寫的。《春天的希望》寫於公元757年春天,《石頭挖溝機》寫於公元759年春天..
老師:妳的眼神很兇。妳仔細讀第壹個音符。兩首詩都寫在春天,這原本是萬物復蘇、欣欣向榮的季節。這壹刻,真是無比諷刺。
生:這兩首詩都是寫安史之亂給當時社會的人們帶來的災難。
老師:確實如此!這兩首詩有什麽不同?
生:《春望》是壹首關於風景的抒情詩,《石槽》好像是關於事物的。
老師:多麽精彩的總結!這是分析兩首詩的區別,壹首是抒情詩,壹首是敘事詩。
生:兩首詩的用詞不壹樣。《春望》字數較少,《石壕官》字數較多。
(笑聲)
師:從文體上看,《春望》是五言詩,《李世豪》是古體詩,對格式和文體要求寬松。
生:兩首詩流露出不同的情感。《春望》表現了杜甫面對戰爭的悲傷和悲痛,而《石壕官》則表現了他對戰爭中人民的深切同情。
老師:認真讀!還有別的嗎?
生:兩首詩表達感情的方式不同。春望側重於表達自己的感受,而石壕官似乎是通過他人來表達自己的感受。
老師:這壹點很有價值。我們來調整壹下。其實妳是在說《春看》重在表達杜甫的主觀感受,而《石壕官》是詩人客觀呈現普通人痛苦的事情。前者融入其中,後者似乎冷眼旁觀。
學生:對,對,老師說的!
(笑聲)
老師:學生們真有眼光,發現了這麽多有意義、有價值的問題。下面我們來詳細研究壹下這兩首詩。
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?讀《春望》妳覺得哪兩首詩最悲傷?最痛苦?
老師:讓我們把重點放在“春天的希望”上。我們來讀壹下。妳覺得哪兩首詩最悲傷最痛苦?
生:我覺得《花瓣如淚流過的地方,寂寞的鳥兒唱出了哀怨》是最悲傷的。本來花鳥是美好的,溫暖的,光明的東西,但是《淚濺》《驚心》寫的是杜甫看到了更難過!
老師:確實如此!用寫詩的術語來說,這是“以樂寫哀”,更是悲哀!盛開的鮮花和飛翔的鳥兒,在戰爭的陰影下,也失去了往日的光彩。他們看風景,看人。其實他們寫的是杜甫難以言說的悲傷和痛苦!
生:我覺得“國雖四分五裂,山河長存,草木皆春”是最悲哀的。“破”字形容的是長安被占時的慘烈。人們都逃走了,只留下壹座空城。“深”字說明長安荒涼,無人居住。雖然是春天,但是沒有春天的氣息。
老師:沒錯!長安的繁華壹去不復返,留下的是滿目瘡痍和荒涼!
生:我想“我撫摸我的白發。它已經長得太瘦了,再也裝不下發夾了”是最可悲的。杜甫愁得頭都白了,頭發掉得厲害,連簪子都插不進去。這個細節表現了杜甫對國家的焦慮。
老師:擔心是對的。深深的憂慮讓杜甫像伍子胥壹樣,壹夜白頭!
生:我覺得“三個月的戰火過後,壹條家信抵得上壹噸黃金”是最痛苦的。戰爭來了,親人斷絕,詩人很久沒有和家人聯系了。家書抵萬兩黃金。戰爭讓親人遠走他鄉,無法團聚,這是多麽痛苦的事情啊!
老師:戰爭的殘酷在於我們與親人分離,甚至失去親人。那種刺骨的痛,真的是壹輩子都無法忍受的!同學們的解讀非常到位,精辟。讓我們繼續關註石壕官。
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?當妳讀到《石頭挖溝機》時,有哪些詩句讓妳震驚?為什麽?
老師:同學們,當妳們讀《石頭挖溝機》時,有哪些詩句讓妳們震驚?為什麽?
生:讀《石渠官員》,震驚於“官員為什麽憤怒?女人們為什麽哭?”“怒”和“苦”形成鮮明對比。那些官員看起來咄咄逼人,兇狠霸道,欺壓百姓,老婆婆哭著告訴他們。太可惜了!
老師:妳是壹個非常有同情心的孩子。
生:“壹人附書,兩人戰死”,令我震驚。戰爭的慘烈可見壹斑。人命輕如鴻毛。他們不說,就沒了。“死”這個詞讓人覺得很難過。
老師:是的!戰爭中的生老病死太平常了。普通人不僅沒有溫飽,還要承受失去親人的痛苦。
生:“有個孫女沒走,穿不完”,讓我震驚。他們的媳婦連壹件完整的衣服都沒有,真是不可思議!
老師:妳壹個大男孩,難得註意媳婦的穿著。人民處於岌岌可危的狀態,赤身裸體,忍饑挨餓。怎麽-
生:好可憐,好可憐!
老師:孩子們很善良,很善良,有壹顆善良的心,能同情別人的痛苦。我們繼續吧。
生:“黃昏時分,有官員夜間抓人”,令我震驚。官員們夜深人靜來抓人,以為白天大家都會出去避災,就把時間選在了晚上,壹點也不讓百姓過上太平日子。
老師:妳的分析能力真強!戰爭來了,老百姓躲不了,也逃不了。他們只能受苦受難,唉...
生:“屋裏沒人,只有吃奶的孫兒”。老婦人家裏的男人都快死了,只剩下壹個還在吃奶的孫兒。都是烈士,為國捐軀,朝廷卻要來碾壓他們!
老師:我們是多麽可愛的人啊!當國難襲來,他們沒有逃避,而是選擇在國難中死去。但是,誰來照顧他們,給他們養老呢?
生:“老嫗雖弱,請官夜歸來”,最令我震撼。故事到最後,沒想到抓不到壯丁的官員,竟然把壹個年老體弱的女人帶走了。真是莫大的諷刺!
老師:沒錯,戰爭本來就是男人的事情,但目前,連壹個虛弱的老婆婆也不能幸免。可見,壹旦戰爭來臨,壹切都會脫節,我們想要的正常生活簡直不可想象!
生:“夜的寂靜如嗚咽般寂靜。”這首詩震撼了我。老婆婆被帶走了,家裏少了壹根支柱。只剩下逃跑的老人和孤兒寡婦。媳婦傷心的哭了,卻不敢大聲哭。她甚至沒有權利哭!
老師:夜深人靜,壹切風平浪靜的時候,他們家又經歷了壹場浩劫。可是,哭只能留在心裏,多痛苦,多無奈,多可憐!
生:那些小官吏真可恨!
生:他們也是為朝廷效力的,可見壹旦發生戰爭,百姓壹定是最苦最難的!
老師:妳說得真好!這是不爭的事實,也是普通人必然的命運!我們感謝老杜。他真實的記錄讓我們見證了安史之亂給人民帶來的深重災難。從這壹點來說,他不愧為“詩聖”,他的詩不愧為“詩史”!
屏幕顯示(老師的結):
?第二,希望老杜離開他的心。
?安史之亂被破,戰火連親人都分離了。
?花鳥淚濺,光頭壹夜落。
?石壕裏有官員抓人,老漢翻墻看。
?壹家三口人共赴國難,已有兩人為國捐軀。
?可憐的老婆婆無奈,只得為河陽而戰。
?戰亂頻繁,百姓受苦,骨肉分離淚流滿面!
(課堂思維:本環節的學習是全班的難點。通過比較,讓學生理解和發現《春表》和《爭吵》的異同。通過課堂反饋可以看出,學生更容易發現相似之處,更難探究不同之處。所以,調整學習方式,讓他們分組思考。從課堂有效性的角度來看,他們的研究成果還是很有深度和意義的。可見,及時調整教學策略是非常重要的。)
04
看著老杜的童心
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?閱讀指導材料1,2
?妳在杜甫身上看到了什麽樣的情懷?告訴我妳對他的了解和看法。
(數據1指杜甫不同時期的生平資料和詩詞,數據2指老師推出的文章《老杜新》)
老師:請閱讀閱讀材料1和2,說說妳從杜甫壹如既往的身上看到了什麽感受?
(學生再次閱讀材料)
生:我看到杜甫對國家和人民壹如既往的關心。不管什麽時候,他心裏總是裝著國家和人民。
師:憂國憂民,總結準確。
生:看到了杜甫執著不倦的情懷。他無能為力,但他堅持用詩歌來表達自己的感情。
老師:妳是杜甫的知音!
(笑聲)
生:看到了杜甫想報效國家的情懷,想幹壹番大事業。
老師:妳是壹個關心世界的人!杜甫壹生都這麽想。他想為他的國家服務,他壹直有壹種幫助世界的感覺。
生:小時候看到的杜甫像,活得很燦爛,很純粹。他有純潔的感情!
老師:喜歡孩子,可以用壹個詞來概括。這是什麽?
生:紅孩兒!
老師:是的!所以,這就是老杜新的本來面目!
屏幕顯示(老師的結):
?老杜新,
?人生悲慘雕零。
?對詩歌的歷史感到沮喪和沮喪,
?詩人總是關心人民。
?安得有成千上萬的建築,
?這是世界上所有窮人的避難所!
(所有學生壹起閱讀)
老師:同學們,讓我們懷著對老杜無限的敬意,結束這三首詩的學習吧。老杜的詩,老杜的人,老杜的情,老杜的思,都會在歲月的長河中永遠流淌。好了,下課了!
(課堂思維:課堂總結環節遵循王軍老師的朗讀方法而不是感悟,讓學生在鏗鏘有力的朗讀中結束這壹課,達到余音繞梁的效果,讓學生在悠長的回味中結束課堂學習,卻從此開始了對老杜的理解之路。同質化課堂的終點在於課堂的長遠方向,而不應局限於壹時。)