根據新課程標準對四年級學生的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標:
知識和能力目標:能寫兩個生詞，能明確多音字“她”的兩個讀音，能理解“是”、“壹”、“更進”等詞的含義，能理解全詩的意思。能正確、流利、動情地朗讀和背誦古詩。
過程方法目標:通過自學和小組合作理解全詩的含義，引導學生通過分步閱讀的方式實現詩人對朋友的告別。
情感態度目標:體驗朋友間的深情厚誼，喚起對漢詩的熱愛。
根據教學目標，我還制定了本文的教學重點和難點。
教學重點:1。理解全詩的意思，能夠帶著感情讀詩、背詩。
2.體驗詩人對朋友的告別。
教學難點:引導學生深刻理解詩人對朋友的告別。
上課安排:壹節課。
下面我就從入詩、讀詩、悟詩、悟詩、續詩韻、拓詩六個方面來談談這節課的教學安排。
第壹，進入詩意的境界
新課開始，老師們可以配上古歌《陽關三層》，深情地唱古詩詞《送元二世安Xi》。
渲染氣氛，創造詩歌的意境，形成“她在演奏之前，我們就能感受到她的感受”的良好課堂氛圍。
第二，讀詩
詩歌短小精悍，可以讓學生自由地讀幾遍。
第三，對詩歌的解讀
這首詩的意思不難理解。老師不必過多解釋這首詩的意思，學生可以與課文進行比較。
幾句評論下來，意思是當大使，濕了，或者喝完，然後分組討論交流對詩的理解，然後全班交流。新課程標準也提倡小組合作探究的學習方式。《新課程標準》指出:“自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。”教師應努力為學生提供積極參與合作的機會。
第四，悟詩。
從古至今，人們都講究離別，從古至今，人們都被離別所傷，所以“送別詩”在古代詩人中是相當多的。
壹系列詩人都涉足這壹主題。然而，在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的《送二使安西》為什麽會成為膾炙人口的詩篇，流傳至今，甚至被包上管弦樂的琴弦，孜孜傳唱，成為送別詩中的佼佼者？它壹定有獨特之處。那麽詩人王維是如何表達對元二的訣別之情的呢？我們會在理解詩歌中解決這個問題，這無疑是教學中的壹個難點。我想從以下三個方面來引導學生突破這個難點。
1.站在朋友的角度感受離別的感覺。
請先讀古詩。哪裏能找到元兒和王維是好朋友的依據？學生自己閱讀
古詩後交流。可以從以下依據得到證實:
(1)，元兒，這個名字聽起來很親切，可以推斷他們是好朋友。
(2)從“老朋友”中，我們可以看出他們是好朋友和知己。
(3)“更”是指他們喝了很多杯酒，說明感情很深。
(4)、“做”就是兩個人都壹口喝完，只有好朋友之間。
此時，老師可以將學生的註意力吸引到酒上。“逢友少千杯”的酒是交心酒，“春酒為此，長壽有眉”的酒是祈福酒，“獨杜康解憂”的酒是消愁酒，那麽什麽樣的酒是“勸君多做壹杯酒”呢？同學們可以從多個角度回答:這是送別酒，因為喝完這最後壹杯，王維和媛兒就要分別了。這是壹杯悲傷的酒。朋友分開怎麽會難過？這是壹杯無奈的酒。誰願意和好朋友分開？但這是朝廷下達的命令，很難違抗。這是壹杯祝福酒。詩人王維祝願元二在安溪壹路平安，生活幸福。這還是壹杯酒。讓學生帶著感情壹遍又壹遍地大聲朗讀“我勸妳多幹壹杯酒，沒有理由出國。”這句話。這種循序漸進的介紹，讓同學們透過“勸妳多幹壹杯酒”這種看似平淡的表面，看到了其中蘊含的深厚友誼所以每次我重復的時候，同學們的感情也是洶湧澎湃。
2.感受壹下與濰城風光別離的感覺。
我不記得我喝了多少杯酒。透過窗戶，看到窗外的風景，這種分不開的心情就更強烈了。
兇狠的老師可以讓學生把整首詩再讀壹遍。媛兒和王維在哪裏能看到風景，離別的悲傷會更濃？
(1)，雨，看來老天也是為他們的分離而難過。
(2)柳，如果沒有學生提，老師可以告訴學生，古人有“折柳送人”的習俗。因為“劉”和“劉”諧音，是挽留的意思。
在意識到這些場景帶來的悲傷之後，老師們可以采取循序漸進的閱讀方式。古人聽到《斷柳》這首歌，也會觸動離別。但是今天，看到滿眼的綠柳，我們怎麽能不難過呢？還在下雨。妳想留住妳的朋友嗎？而我的朋友終究會離開我，那為什麽不悲傷地離開我呢？在雨中送客，我想我是壹個人在漂泊，今天我的朋友們也將離開家。為什麽不傷心離開？
王國維曾說:“壹切景物的文字，都是感傷的文字。”當詩人選擇這些場景時，他自然打算關閉它們並告別。並進壹步借助這些風景，來“勸君多做壹杯酒，平白無故出陽關。”壹句話的層層渲染，無疑提前了對詩主題的闡釋。
3.感受壹下地理距離和差異的離別感。
要想深刻理解這臨別勸解中所蘊含的深情，就不能不涉及“出西天打通陽關”。那時候的陽關離渭城很遠，西部還貧窮貧瘠，景色與內地大不相同。媛兒不禁體會萬裏長征，等待獨行的艱辛與孤獨。那麽安溪離渭城有多遠呢？老師可以讓學生在課前查閱資料，明確這些地方的地理位置，並在課堂上展示遠二去安溪的任務地圖，大約3000公裏，橫跨大半個中國。元二遠走千裏，王維從此天各壹方。詩人怎麽能不懷念呢？這是地理距離造成的離別的悲傷。不僅如此，老師還可以引導學生想象兩地生活的不同:也許濰城這邊多雨，但安溪呢？黃沙漫天！也許濰城這裏生機勃勃，安溪在那裏？到處荒涼！濰城有說不完的甜家鄉水，聽不完的濃家鄉話。安溪在哪裏？無人陪伴，沒有更多的地方口音！結果第三次，老師采取了循序漸進的介紹方式，以為他的朋友即將離開塞外大漠。這種分不開的情感變成了——同學共讀“勸君多做壹杯酒，平白無故出陽關。”想到壹個朋友即將離開塞外大漠，獨自流浪，這分不開的情感就變成了——同學壹起讀《勸君多做壹杯酒，無緣無故出西天》。想到壹個朋友即將離開塞外大漠，獨自漂泊，前途壹片黯淡，這分不開的情感就變成了——同學們壹起讀《勸君多做壹杯酒，無緣無故出陽關》。
這樣的設計讓安溪和衛城形成了強烈的對比。這時候“勸妳多喝點酒”就像壹杯浸透了詩人全部友情的濃郁情感甘露。既有離別之情，又有對旅人處境和心情的深切考慮，對珍惜前路的殷勤祝願。
在理解詩歌的整個教學設計中，我采用“以讀代說，層層推進”的形式來教，教師
逐漸的帶著情緒的“讀”，學生情緒高漲的“重讀”，可謂是壹唱壹嘆，帶領學生進行壹次心靈的洗禮，充分感受這首詩的獨特魅力。
動詞 （verb的縮寫）詩韻的延續
這句“勸妳多喝點”包含了詩人很多臨別贈言！其實王維想對元兒說的是
太過分了，但在這離別的時刻，我什麽也說不出來。在這裏，我設計了壹個寫作練習環節，讓學生寫下王維想對元二說但沒有說出來的話，然後進行交流。新課標指出，教師要善於運用文本，充分挖掘教材的有利資源，填補“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象力，激發創造性思維的實際操作。我想，有了理解詩歌這最後壹個環節的鋪墊，這種寫作練習也就可以算是水到渠成了！學生不僅提高了語言和文字的表達能力，還與詩人再次產生了心靈上的聯系。
第六，展開詩
“送別詩”是中國古典詩歌中常見的主題。老師可以推薦壹些著名的詩詞。
詩歌允許學生課後自學。如高適的《別動大》、王昌齡的《芙蓉樓送別辛健》、的《送別杜入蜀》，都是歷史名篇。