《1》教材淺析:
《秋思》是S版11卷的精讀課文，是史鐵生為紀念母親而寫的壹篇散文。文中寫道，當“我”因為雙腿癱瘓而暴跳如雷時，媽媽耐心地安慰“我”；為了分散我的註意力，我媽想盡壹切辦法帶我去北海，可是我媽病重，帶著病重的身體死去，最終沒能滿足她的心願。這位母親在彌留之際仍在談論她生病的兒子和未成年的女兒。母親深深的關懷，這輩子都報答不了，只有無盡的思念縈繞心頭。
這篇深情的文章歌頌了偉大無私的母愛，母愛像涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字裏行間。是壹部充滿人生哲理的感人作品。
學習情況分析:
六年級學生掌握了壹定的語文學習方法，具有壹定的閱讀能力、表達能力、理解能力和感悟能力。閱讀的重點開始從理解文字的意思轉移到理解文章的思想感情。因此，課堂要充分突出學生的主體地位，努力創造獨立空間，積極創設情境，讓他們積極大膽地參與閱讀、討論和交流，深切感受母愛的偉大。
現在的孩子大多沈浸在幸福的生活中，想當然的認為父母為他們做事，總是對父母大吼大叫。通過對《秋天的思念》壹課的學習，讓學生體會到母愛的內涵，同時引導學生在日常生活中體會這種愛，並加以回報。
設計理念:
語文課程標準指出，學生要“具備獨立閱讀能力，註重情感體驗。”《秋思》這篇文章是壹篇感人至深的文章，飽含著作家史鐵生對母親無盡的懷念和對母愛的深情禮贊。因此，在這節課的教學中，我首先創設情境觸動學生的情感，讓學生通過朗讀和交流來理解課文的主旨，引導學生把握課文中人物的動作、神態、語言和內心感受，從而培養學生自主閱讀的能力。
教學目標:
1。知識與能力:帶著感情閱讀文本，品味文章的精彩文字，把握人物的動作、神態、語言，體驗人物的內心世界，感受崇高的母愛。
2。過程和方法:通過閱讀文本，抓住細節，指導學生體會母愛的偉大。
3。情感態度和價值觀:學會正確對待生活中的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
教學重點和難點:
重點:通過朗讀來感受和表達簡單而深刻的母愛。
困難:學會正確對待生活中的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
教具準備:
1。安排學生預習課文，流暢閱讀。
2。制作多媒體課件
課時安排:1課時。
教學方法:分析和小組討論。
教學過程:
壹、圖片的引入和情境的創設。
老師:同學們，今天，老師給妳們帶來了壹份禮物。妳知道什麽禮物嗎？(不知所措)
老師(停頓):同學們，今天老師給妳們帶來了壹位作家，壹位坐在輪椅上的作家，壹位深愛著自己母親的作家。
板書:史鐵生。(課件演示)
老師:今年作者已經63歲了，但是在他21歲的時候，壹場突如其來的大病讓他截癱了。也是在這壹年，深愛他的母親去世了。多少年來，作者壹直深深地思念著她，所以他用那種深深的愛寫下了這個秋天的鄉愁。
秋季小姐教案第二部分教學目標
知識和能力
1，懂借景抒情的寫作手法。
2.反復朗讀，抓住人物的動作、表情、語言來描寫人物。
過程和方法
朗讀、討論和情感陶冶
情感態度和價值觀
理解文章中蘊含的深刻無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩之心。
重點和難點:
1，抓住人物的動作、表情、語言等描寫來理解人物。
2.理解文章中蘊含的深刻無私的母愛。
描述:
這是壹篇飽含對母親深情的散文。作者通過回憶母親癱瘓時如何用偉大無私的愛照顧自己，表達了對母親深深的愧疚和懷念。史鐵生對親情的回憶和感悟，讓人倍感親切，意味深長。七年級的學生不難理解這篇文章的主題，但如何讓學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩之心呢？如何引導學生走進作者的內心世界？基於以上問題，在教學中，要以反復閱讀為基本立足點，抓住關鍵詞語，引導學生閱讀自己的感受和體驗，進壹步聯系現實生活，喚起學生真實的情感體驗。
教學重點和難點
1.重點:深入課文，圈起來，大聲朗讀，品味描寫母親的動作、神態、語言等句子，體會課文中蘊含的深沈無私的母愛。
2.難點:仔細閱讀課文最後壹段自然段，理解作者如何通過景物來表達自己的感情。
教學過程
首先，導入文本
秋旖旎，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累。秋天的美是獨特而真實的。秋天的很多東西都會引起我們的無限遐想，也會讓我們產生懷舊的感覺。
著名作家史鐵生在秋天感到懷舊。讓我們壹起來欣賞課文《秋天的思念》。(板書題目)
解題:秋天的故事引發的對母親的記憶。——《秋天的思念》
第二，感知文本
1，聽示範閱讀
2.聽完朗讀，妳覺得文中的“我”是什麽脾氣？
-暴躁和憤怒
3.課文中的哪些句子妳能感受到我的脾氣？
——(第壹段)
老師:看著嚴陣回到北方，他會-
生:打碎面前的玻璃；
老師:聽著李谷壹甜美的歌聲，他會——
生:把東西往前面墻上撞。
老師:更有甚者，他媽讓他去北海看菊花，他大吼——
生:不，我不去，我不活了！
4.他為什麽這麽暴躁？
雙腿癱瘓。是啊，以前精力充沛，現在突然坐輪椅了，脾氣自然就暴躁了。
第三，深入分析
1.面對這樣的兒子，他媽媽做了什麽？
——悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷聽我的動靜。
——又悄悄進來，眼睛紅紅的，看著我。
——走過來抓住我的手，忍住哭泣說道
——咱姑娘在壹起，好好活著，好好活著。
“靜靜”——對兒子的理解和體貼
“偷偷”——對兒子的關心和牽掛
“來忍住哭”——堅強頑強
“好好生活”——忍著痛苦，勸兒子堅強。
“握住我的手”——堅持
2.讀第二段，母親如何對待兒子，表達對兒子的愛？
“站在窗前”——我怕兒子被那壹幕感動。
“坐壹會兒，站壹會兒”——對兒子願意看花的不可抗拒的喜悅
“乞求的眼神”——母親的堅持
“她對“跑”“踩”之類的詞比我更敏感”——細心體貼。
3.媽媽此時是什麽情況？
患絕癥的兒子癱瘓了
延伸閱讀:“那時候她兒子還小，還不會想媽媽。他被命運驚呆了，認為自己是世界上最不幸的人。他不知道兒子的不幸總是和母親壹起加倍。她有壹個兒子，二十歲時突然截癱。這是她唯壹的兒子。她寧願兒子截癱，但事實無法替代；她認為只要兒子能活下去，就算死了也在所不惜，但她深信壹個人不能只是活著，兒子壹定有壹條通往自己幸福的路，也不能保證兒子最終會找到這條路——這樣的母親註定是活得最辛苦的母親。”
4.“受苦”母親:妳是不是突然把面前的玻璃打碎了？有沒有把手頭的東西往四周的墻上摔？妳喊出我為什麽活著了嗎？
做壹個堅強的母親，讓兒子成為堅強的兒子。
5.“又到秋天了，姐姐推我去北海看菊花。”閱讀描述菊花的句子，找出菊花的形狀。
菊花品質詞匯:
——黃花淡雅，白花高貴，紫花暖深，水花四濺，秋風爛漫。
優雅高貴——母親的寫照
熱情而深沈——壹幅母愛的畫像
6.文章中多次提到菊花。意圖何在？
——媽媽帶我去看花，這是我對生活的熱愛。
——優雅高貴的菊花，是母親品質的寫照。
——菊花熱烈深沈，是母愛的寫照。
-媽媽喜歡花。我覺得菊花是對母親的壹種紀念。
內容提要:文中講述了壹位身患重病的母親照顧雙腿癱瘓的兒子，並鼓勵他好好生活的故事，歌頌了偉大無私的母愛。
延伸閱讀1:“我坐在壹個小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛想，為什麽上帝要提前叫我媽媽回來？”良久，我迷迷糊糊聽到了答案:“她心太苦了。上帝見她受不了了，就把她叫了回來。”我似乎得到了壹點安慰，睜開眼睛，看到風穿過樹林。"
合歡樹
延伸閱讀2:“我壹直有壹個很悲慘的夢？在夢裏，我絕望地哭了，在心裏
責怪她:“我理解妳的失望，我理解妳的離開，但妳總要傳達壹個信息。難道妳不知道我們會關心妳，我們有多想妳嗎？”可是連這樣的話都不能對她說，除了她離得很遠，我不知道她在哪裏。
這個夢壹次又壹次地闖入我的黑夜，我無法趕走它。”——《關於寺廟的回憶》
延伸閱讀3:“坐在輪椅上慢慢走在花園裏，是霧蒙蒙的早晨，是陽光明媚的日子。我只想著壹件事:我媽媽不在了。”我停在老柏樹旁，停在草地上腐朽的墻邊，那是蟲鳴遍地的午後，是鳥兒歸巢的黃昏。我只對自己說:可是媽媽不在了。把椅背放下，躺下，仿佛睡到太陽落山，坐起來，恍惚中，壹直坐到古壇滿布黑暗，然後漸漸飄來月光，才明白媽媽不能再來這園子了。“——我和地壇
文本主題的內涵:
——懷念母親對兒子無私的愛。
-想念我母親堅強的性格
秋季小姐教案第三部分教學目標:
知識與能力:帶著感情閱讀文本，理解文章內容，把握文章主旨。
過程和方法:通過閱讀語言和描寫手法，分析母親的形象，理解母愛的內涵。
情感、態度、價值觀:實現文本的“好好活著”，聯系生活經驗，引發對人生意義的思考。
教學中的重點和難點
教學重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態等細節中體會母愛。
教學難點:
通過對吳品菊花的描寫，深刻理解母親“好好活著”的含義。
教學過程
第壹步是創設情境，引入新課。
老師活動:請看這個網絡調查圖標，我們可以得出以下結論:媽媽深深植根於我們生活的方方面面，“在我們的內心深處，對媽媽有壹種本能的依賴和依戀”。“如果有壹天妳找不到媽媽或者再也感受不到母愛，妳會——
學生活動:(著急上火就手足無措，會哭...) "
老師活動:是的，壹位殘疾作家曾經用文字表達過這種情感(展示史鐵生《關於寺廟的回憶》句子:)...在夢裏，我絕望地哭著責怪她:“我理解妳的失望，我理解妳的離開，但妳總要傳達壹個信息。妳不知道，我們會關心妳，妳不知道我們有多想妳嗎？.....“今天，我們就走進史鐵生的《秋日思念》，領略他對母親的感情。
第二個環節以“閱讀”為導向，感知內容。
1。學生活動:自己讀課文，找出自己認為重要的生詞，用壹句話概括文章內容，初步揣摩課文中蘊含的作者感情。
2。師生對話:學生給出壹個大概的答案(對母親的懷念、感恩等感情)，老師問:“妳怎麽知道的？”引導學生用課文中的具體句子回答。當學生表達“悔恨和內疚”的感受時，他們會問:為什麽？導致“好作品”。
第三個環節是合作探索，閱讀，理解愛情。
教師過渡:我有過活得不好的時候嗎？讓我們仔細閱讀課文句子，找出答案。請聽第壹段，畫出“我過得不好”形容人物的詞和最讓妳感慨的詞。
1。老師活動:老師用音樂背誦第壹段。
學生活動:在聽和讀的時候，用筆畫出反映“我”的句子和描述人物的單詞。
2。師生活動:課堂交流展示“我”過不好的句子，分析這些句子所反映的作者的情感，然後帶著這種情感進行閱讀和遊戲。(比如“我該怎麽活！我使勁捶著這些可惡的腿，喊著‘不，我不走！’“壹句話。)
3。師生活動:我過得不好的時候我媽做了什麽？提示學生從母親的動作、語言、總是推我去北海看花等角度分析人物。媽媽這樣做的目的是什麽？(為了讓“我”過上好日子)除了正面寫母親的付出，哪個地方還體現了母親希望兒子過上好日子？母親很愛花，但自從我癱瘓後，她幫忙養的花就死了。)
4。師生活動:這些描寫人物語言、神態、動作的句子中包含了什麽樣的情感？然後試著帶著這種情緒閱讀。
這個環節提示學生做評論，可以引導朗讀。也建議從母親和作者的角度來劃分單詞和短語。註意重疊:看、聽、走、悄悄、偷偷等。(該環節引導學生將不帶“靜靜”的句子與原句進行對比，“靜靜”在不同語境下表達人物有兩種不同的作用。)動詞:母愛的精妙體現在拋、跳、抓、忍。
教師活動:並教學生閱讀技巧:加詞、變調等方法引導閱讀(幻燈片“巧背情緒”)。特別註意那句“媽媽忍住哭說‘我們壹起生活吧，好好生活，好好生活……’”的閱讀指導。“這樣，人物的語言，氣質特征，以及其中所包含的情感就自然而然地產生了。
總結壹下過渡:是的，母親用她細心的愛和謹慎的行動，讓她憤怒而不可捉摸的兒子活得好好的；那麽，她的愛最終讓兒子過得好嗎？請自己閱讀第2-5段找到答案。
5。學生活動:學以致用，學生自由閱讀，獨具特色。要求用剛才分析第壹段的方法學習第2-5段，找出反映“我”的詞語好好生活，註意描寫人物的句子，體會其中蘊含的情感。學生可以自由朗讀，圈圈寫生，交流展示。我答應去看花，“笑”字讓我們看到了作者思想感情的變化。)
6。學生活動:小組成員壹起工作，分角色朗讀屏幕上呈現的語言和旁白。在課堂上展示。(要求:動作表情自然，語氣到位，情緒恰當。)
7.師生點評:查漏補缺，提升自己。(這壹環節，學生要進行自評互評，老師要引導:學生對我們剛才念的表演有什麽看法？好消息在哪裏？缺點在哪裏？如何改善？)
過渡:在我要去看花的時候，媽媽永遠的離開了我們。
第四個環節深入文本，展開升華。
1。學生活動:讀母親未完成的話。解釋省略號，並提示用課文中的單詞完成它。妳們兩個在壹起了，好好過吧。那麽我會過上好日子嗎？為什麽會看到？請同學們。
2。學生活動:壹起讀最後壹段，體會媽媽用壹朵燦爛的菊花讓我好好生活的意義。(同學們說說自己的理解。很明顯我媽希望我的生活像花壹樣絢麗多彩或者盛開。生命的形式可以像菊花壹樣有多種顏色，或優雅高貴，或熱烈深沈。)
3。學生活動:運用想象力寫句子。現在又是秋天了，(發揮妳的想象力，在任何地方填空)
4.在作者簡介中插入配樂，加深對其美好生活的理解。
老師:是的，後來，他用思想代替了用雙腿奔跑，成為了著名的作家，過著精彩的生活。但精彩的背後，有著我們想象不到的努力和堅持。
(1學生閱讀)史鐵生在《斷筆》中對疾病和生命的感悟，
老師:於是中國文學獎給他發了這樣壹個獲獎感言:(幻燈片，壹起看獲獎感言)還有他死後捐獻眼角膜和肝臟的感人故事，讓人重見光明，重獲健康。加深學生對作者生平的了解。
5。老師適時總結。從這兩段話中，我們確信史鐵生活得很好，用他的思想和靈魂，站在了他生命的秋天，作為春天！！如果媽媽在天堂知道了，那該多好啊！
6。學生活動:(然後，史鐵生的故事啟發我們)引導學生談論當他們面對生活中的挫折時，如何好好生活。並且用自己喜歡的方式表達對母親的感情。(這個環節可以激發學生表達自己的欲望，比如用實際行動，用古詩《遊子頌》，用歌詞。)
7。總結:母親生前沒有給我留下任何有意義的哲理話語或我應該遵守的教誨，但在她去世後，隨著時間的推移，她的艱難命運、堅忍不拔和不張揚的愛在我的印象中越來越鮮明深刻。
過渡:推薦同學們多看史鐵生的作品，可以幫助妳更好的理解他的母愛情懷，和他大寫的人！也請向老師學習，多寫，寫壹些反饋之類的話。
8.教師活動:課前推薦閱讀史鐵生的作品《我和地壇》、《病中斷筆》、《靜修筆記》等。，並在看完這篇文章後展示《妳是壹只鷹》，意在拋磚引玉，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。
解散班級
學生活動:填寫評價量表，語文課代表口頭總結本班級優秀成員和小組的表現。
課後練習
評估練習
第壹，課堂測試練習
發揮妳的想象力，在任何地方填空:
現在又是秋天了，
望著天空中朝北的嚴陣，我；
聽著李谷壹甜美的歌聲，我；
看著窗外飄落的樹葉，我...
第二，課外拓展
推薦閱讀:
我和地壇
缺口中的斷筆
靜修筆記
在黑板上寫字
秋天的思念教案4教學目的
認識本課生詞，理解課文內容，理解母子深情，帶著感情讀課文。
教學重點
體會課文內容所表達的思想感情，帶著感情讀課文。
困難
聯系課文內容，理解含義深刻的句子。
教學過程
首先，從題目開始介紹
壹起看題目。秋天是我們看菊花的時候。這個時候作者想到了誰？(母親)這是史鐵生寫的壹篇紀念母親的文章。有人能介紹壹下作者和他的作品的壹些信息嗎？(學生介紹老師補充)然後，讓學生讀這節課的生詞(只要用投影打出來，讀對就行)。
第二，學生可以自由閱讀文本，從整體上感知內容。
1.自由閱讀課文，思考課文主要講了什麽。妳對文中的母親有什麽看法？(學生可以簡單說)老師在黑板上寫:“關心我”
2.默讀課文，標出媽媽關心我的四件事，並畫出課文中哪些部分最讓妳感動，在書旁批註簡單的經歷。
3.在自學的基礎上分組討論交流。
4.在課堂交流中，老師引導學生掌握“媽媽”的表情、動作、語言，盡量說得詳細，讓學生通過這四件小事總結出什麽樣的愛是母愛。黑板:堅強，無私，偉大。
第三，學生帶著情緒大聲朗讀，去體驗這種情緒。
學生們剛剛有了壹個很好的體驗。妳能讀出妳感受到的愛嗎？學生可以自由閱讀自己感受較深的句子或段落，然後按名字讀，相互評價後再讀。
第四，討論交流
但是，那個時候的“我”沒能理解母親的苦心，這種無私而偉大的愛，也正是在母親告別“我”的時候，“我”才真正體會到母親的深情，才真正理解了母親未完的話。妳認為這意味著什麽？學生讀完書，聯系上下文說:媽媽希望“我”和妹妹過得好。“我”和妹妹都知道媽媽對我們的希望，壹定不能讓她失望。
五、口語訓練。
如果清明節到了，作者會對母親的遺像說什麽？老師根據同學們說的話，總結了黑板上的幾個字:內疚，愛，懷念。