壹、閱讀和記憶為主的原則。
新課標規定:“誦讀古詩詞，在積累、感悟、運用中自覺提高自己的鑒賞品位和審美情趣。”讀古典詩詞是壹種享受，是壹種積累，是靈魂與詩意的融合。俞平伯先生曾說:“古人作雜文，多有情感，故為作品所形。那個時候，情感是聲音，是文字。現在的讀者只能循著原來的軌跡，往回走。作者當時的感受寄托在聲音上。今天通過背誦，把感受不約而同地再現出來。”可見，人們對文章的理解是建立在閱讀的基礎上的，閱讀最有價值的古詩詞也是壹種傳統的直觀的語文教學。因此，我認為小學語文課程中古詩詞的教學應該遵循“多讀”的原則。比如在讀《牧童》這首詩的時候，我盡力引導學生充分理解每壹首詩，把它變成壹幅美麗的山水畫，讓他們自己畫出壹幅色彩斑斕的畫，讓他們體驗創作的樂趣，受到美的熏陶。學生開始畫後，我會指導我描繪詩歌。學生邊想象邊勾勒哪句話？
老師:茫茫原野，綠草如茵。妳看過嗎？？
生:對。...！
老師:是什麽樣的？？
生:“草鋪隔著田地六七裏。”
老師:晚風吹著野草，我還沒看到牧童歸來，卻先聽到了牧童悠揚而逼近的笛聲從風中飄來。笛聲斷斷續續，隨風飄動。
生:“笛子使晚風響三四次。”學生們爭著回答。
老師:牧童回來了，吃了壹頓飽飯。已經是黃昏後了。
生:“黃昏飽餐歸來”。
老師:牧童晚飯後做了什麽？
生:“不脫蓑衣臥月。”
多背經典，知道的不多，但是用心學，是學生消化、理解、終身受益的文化準備。所以小學的時候，讀古詩詞的時候，不需要什麽都分析解釋，只要能明白大意或者壹些名言警句的意思就可以了。但不反對個別有余力的同學對壹些古詩詞進行壹些深入的了解和研究。這就是“讀書為本，不求甚解”的原則。
二。循序漸進的原則
要考慮不同年級、不同班級學生的不同特點，小學語文課程古詩詞教學。由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進地進行。綱要指出:“要讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。”在閱讀中，學生可以體驗和品味這首古詩詞所描述的畫面的真實感受，發展學生的閱讀能力，培養學生的審美能力。比如有的同學沒見過瀑布，不知道四川的概念，不知道香爐的含義。所以，在學習這首詩的前兩句時，老師需要解釋單詞，聽寫整句。難點解決了，大致理解了句子的意思。然後讓學生自己讀三四句，用報告的方式檢查啟蒙以來的閱讀效果，必要時再進行指導。這是壹種“扶”“放”的方式，先“扶”後“放”。。我們談到了淡化詩歌教學中的講解和分析，並不代表我們完全不談。說話要適度，因為沒有老師的幫助，學生是不可能有效閱讀的。問題的關鍵是把握好“度”字。從“支持”到“釋放”，先“支持”後“釋放”的原則是遵循循序漸進的原則，這樣我們的教學才能取得更好的效果。。
三。創建情景的原則
詩歌是要表達詩人的感情，而感情必須通過意象形成意境，然後借助語言表達出來。所以詩歌非常註重意象描寫。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能把抽象凝練的語言和具體的形象聯系起來，把古詩詞中的“意象”變成可供視覺使用的多媒體課件，學生的興趣就能提高，也能很快進入詩意的境界。再比如我教的《牧童》這首詩，蘊含著豐富的信息。草原，笛聲，月夜，牧童，就像壹幅蕭瑟的水墨畫，讓我們的心感到寧靜。經過學生的閱讀、理解和師生交流，我讓學生發揮想象力畫出詩中描述的場景，還設計了壹個問題:如果妳是壹個牧童，此時此刻妳會怎麽想？為學生的想象活動提供了豐富生動的信息，學生很容易步入詩歌的意境。
4.自主學習的原則
《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇學習方法。因此，教師應該加強學生自主學習能力的培養。教師的作用是創造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。應該給學生獨立思考和說話的機會，這樣他們才能學習。