這首詩寫於1949 165438+10月1，紀念魯迅逝世13周年，所以副標題是《紀念魯迅先生的感想》。但這首詩不僅僅是對魯迅的緬懷，而是通過與魯迅的《有的人》的對比，批判騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌魯迅先生無私為人民奉獻的可貴精神，呼籲人們做真正有價值的人。
作者曾說:“對這樣壹個巨人，很難寫出全面的贊美。我只是大體上從兩點來表現他的偉大:他生前為人民戰鬥犧牲而不考慮自己，他死後人民熱烈紀念他。”“為了加強和突出主題的意義，豐富這首短詩的內容，通篇使用了對比的表現方法，題目不叫紀念魯迅而叫‘某些人’。”
全詩可分為三個部分，第壹節是第壹部分；第二、三、四節為第二部分；第五、六、七節為第三部分。第壹部分，作者開門見山，以兩個對立的階級為代表，緊緊抓住他參加魯迅紀念活動時印象最深的兩點，即魯迅為人民獻身，他死後人們懷念他。他從對魯迅之死的感受入手，提出了不同的生死觀。第二部分從兩人對待人民的不同態度出發，熱烈歌頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從民眾對兩類人的不同態度，表達了作者和民眾永遠懷念魯迅的深情。第壹部分是全詩的總綱，第二、三部分分別對第壹部分中感觸最深的兩點進行闡釋和深入挖掘，形成壹條歌頌魯迅為人民獻身的偉大精神的情感主線。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
①有些人活著，/他死了；有些人死了。/他還活著。
前壹句是指騎在人民頭上欺負別人的人，但是他們活著，雖然還活著，但是他們的生命壹文不值；後壹句指的是壹輩子為人民服務，願意做人民的牛馬的人。雖然這樣的人已經不存在了，但他們的思想和精神將永遠留在世界上。這是全詩的壹小段。抓住了，通讀全文，事半功倍。
②有的人/騎在人家頭上:“哎呀，我多偉大啊！”有些人/彎腰為人民做牛做馬。
“騎”字深刻揭示了反動統治者的傲慢形象和殘暴本質；“哦，我多偉大啊！”它描繪了反動統治者外強中幹、自吹自擂的醜惡狀態，對反動派進行了強烈的諷刺；對於魯迅先生來說，“俯下身子為人民做牛馬”和“俯下身子”是多麽充分地表達了魯迅的精神，刻畫了魯迅崇高而感人的形象啊！
(3)甘願做壹株雜草，等待地下的大火。
比喻魯迅願意把自己的壹切貢獻獻給革命事業。魯迅有壹本散文詩集叫《野草》。在《野草》的題詞中，他說:“我愛我的野草，但我討厭用野草裝飾的地面。火往地下跑，沖；熔巖壹旦噴出，就會燒掉所有的雜草和樹木，所以不會腐爛。”
(4)刻在石頭上的名字比屍體腐爛得早；只要春風還在吹/到處都是綠色的雜草。
把自己的名字刻在石頭上的人都想長生不老。其實這樣的人活在世上，靈魂早就死了，名字也早就臭名昭著了。“刻”這個字真的很有穿透力。反動統治者堅持要讓自己的名字“不朽”，但實際上，他的名字比屍體更早“腐爛”。這裏的“爛”字，既說明了反動派的萬惡，也說明了人民的願望和力量。綠草給人以無限生機和希望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和熱愛的深厚感情。“春風”、“無處不在”、“青青”這些充滿感情的詞語，是作者對為人民奮鬥了壹生的革命戰士的旺盛生命力和不朽精神的熱烈歌頌。
(2)對單詞的理解。
①“有些人”:每首詩的前兩句都是指反動統治者。他們雖然“活著”，但在普通人眼裏卻是“行屍走肉”。他們壓迫人民，下場可恥。每首詩的後兩句都是指魯迅和魯迅這樣的人。雖然他們還活著，但他們將永遠活在人民心中，贏得人民的尊重和贊譽。
②活:第壹個“活”字充滿了作者的鄙夷和鄙視，第二個“活”字是作者對魯迅偉大壹生的充分肯定和贊美。
③死:第壹個“死”字充滿了作者的仇恨和詛咒，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念。
(4)騎馬:生動地表現了反動派欺壓百姓、欺軟怕硬的態度。
⑤崩潰:人民要推翻反動派，推翻反動派，把仇恨和力量統壹在壹個字“崩潰”。於是，“崩潰”生動地展現了反動派可恥而不可避免的結局。
二，教學目標
1.能夠帶著感情朗誦詩歌，培養愛恨分明的感情，明白為民者得永生，與民為敵者必然滅亡。
2.理解本文中使用的對比技術，並意識到這種技術的好處。
三，教學建議
1.這節課的學習是基於學生對魯迅先生的理解。在講授本課時，教師應註意結合所學課文及相關閱讀環節，如《我的叔叔魯迅先生》、《壹面之緣》、《念念不忘的事》等，加深對詩意的理解和體驗。也可以選擇適當的課程資源，包括視聽資料，進行補充，讓學生在充滿感情的基礎上學習這首詩。
2.詩中有些詞含義深刻，如“生，死，不朽，隕落”。教師可以引導學生反復閱讀相關的詩歌，並試圖在上下文中找出它們的含義。教師要多花時間引導學生朗讀和想象，捕捉其中的意蘊，讓學生學得生動活潑。
3.對比是這首詩的主要寫法，在教學中要註意比較閱讀的訓練。詩的每壹節都是用對比法寫出來的，每壹節都是先反後正，這樣正反兩個形象更鮮明，主題更突出。因此，教師可以考慮在閱讀指導中采用多種形式的比較閱讀，增強學生對課文內容的理解:壹是每節前後兩句的比較；二是第二節與第五節、第三節與第六節、第四節與第七節的對比閱讀；第三是對第二節第壹句和第五節第壹句(以此類推)更詳細的對比閱讀。通過這種比較閱讀，學生不僅可以理解詩歌的內涵，還可以潛移默化地學習比較表達。
4.在理解全詩詩意的基礎上，讓學生用自己的話說出這首詩寫的是哪兩種不同的人，他們有什麽不同，從中感受到自己應該是魯迅先生那樣真正有價值的人。這首詩寓意深刻，但在教學時，要註意不要高估這首詩的主題，而要從學生的實際出發，讓他們在加深對魯迅認識的同時，真正體會到做人的真諦。
第四，教學案例
學習，理解，升華情感。
學生:老師，我們要讀的是壹首詩的第壹節。
(學生大聲朗讀。)
老師:妳大聲朗讀是想告訴別人什麽？
生:前後兩個“有的人”指的是不同的對象。第壹個“有些人”是指反動派，第二個“有些人”是指魯迅這樣的人。
生:對反動派，人們認為他們還活著。對人民來說，人民認為他雖然死了，但他還活著。
老師:妳認為“活”這兩個詞意思壹樣嗎？
生:也不壹樣。前者的“活”是人活著，後者的“活”是精神永存。
學生:老師，我發現“死”的含義也不壹樣。前者告訴我們反動派在人民心目中其實是死的，後者告訴我們魯迅和魯迅這樣的人永遠活在人民心中。
生:第二個“死”告訴我們，為人民服務的人永遠活在人民心中。
老師:學生可以再讀壹遍我叔叔魯迅先生的第壹段。結合妳對魯迅的了解，妳覺得詩歌告訴了妳什麽？
生:我覺得人們忘不了魯迅，因為魯迅壹直在幫助別人，幫助窮人。
生:我覺得人們忘不了魯迅，這麽多人來悼念他，是因為魯迅先生壹直願意為人民做牛做馬。
生:我想魯迅先生會永遠活在人民心中。
師:讓我們滿懷深情地大聲朗讀，去讀出詩歌的魅力，讀出詩歌的內涵，讀出我們對魯迅的懷念。
學生:老師，我還發現第二節和第五節在內容上是有關聯的。
老師:妳的觀察真仔細，發現了第二小節和第五小節的內在聯系。我們壹起來讀吧。
老師:妳認為妳應該讀什麽？
生:我覺得要讀《人民的鏗鏘力量》。
生:我覺得要突出人的愛和人的恨，讀出愛之深，恨之切。
老師:沒錯。人們討厭騎在人們頭上的人，但他們尊重並熱愛為他們工作的人。我們通過對比朗讀來體會壹下人的感受吧。
(學生閱讀課文，對照閱讀第二、五節。)
老師:我們再考慮壹下。第二和第五小節中的句子是如何聯系的？
生:第5節第壹句回答第2節第壹句，第5節第二句回答第2節第二句。
老師:那我們再告訴所有的人，告訴他們人民對敵人和朋友的態度。
(再念壹遍，逐句念兩句詩。)
老師:同學們，人的感情是真實的，真誠的。讓我們用真情流露來緬懷那些為人民服務的人。(師生對照讀二至七節經文)
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臧克家(1905—2004)從小受祖父和父親的影響，為古典詩歌打下了良好的基礎。1925第壹次在全國性刊物《語絲》上發表小說、詩歌、文學作品，署名很少。他的《流民》、《老馬》等詩歌，用簡潔的詩句描述了舊中國農民的悲慘生活。長詩《邪惡的黑手》揭露了帝國主義的邪惡和虛偽。這些詩歌是他早期詩歌的代表作，成為中國現代詩歌史上的經典。這壹時期，臧克家的詩歌篇幅雖短，但卻相當籠統。他除了有意識地學習古典詩歌的結構方法，形成凝重、濃縮、精練的風格外，還刻意追求詞語的新穎、獨到和形象化，又不失其簡潔、明了和口語化。
中華人民共和國成立後，臧克家寫了許多政治抒情詩，其中小說、詩歌和文學作品如《壹些人》、《毛主席笑看黃河》等多次被選入語文課本。有些人的獨特之處在於它的哲學主題:人是為了大多數人的更好而活著。這個主題其實已經超出了歌頌魯迅精神的範疇，把讀者引入了對人生更深層次的思考。簡單的語言，強烈的對比，生動的形象是這首詩的藝術特色。
臧克家的小說、詩歌和文學作品多次獲獎，並被翻譯成多種語言，在國內外有著廣泛的影響。2002年6月5-438年10月被世界詩人大會和世界藝術文化學院授予榮譽人文博士。同年65438+2月獲第七屆國際詩人筆會頒發的“中國當代詩魂”金獎。
寫作背景1949，臧克家來到了北京。65438+10月19是魯迅先生逝世13周年紀念日。勝利的人民首次在全國各地公開隆重紀念偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生。臧克家親自參加了首都的紀念活動，參觀了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到的“棗樹”和“老虎尾巴”。看人看事，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬。我寫了短詩《有些人》。